指向?qū)W科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究

唐文

[摘要] 核心素養(yǎng)作為人的內(nèi)在品質(zhì)和能力，可以借助學(xué)生的行為表現(xiàn)來推測(cè)其發(fā)展水平。以“享受學(xué)習(xí)”一課為例，將課前調(diào)查、課中學(xué)習(xí)、課后作業(yè)三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，通過評(píng)價(jià)任務(wù)表，觀測(cè)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的行為表現(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)科核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)評(píng)價(jià);行為表現(xiàn);學(xué)習(xí)任務(wù);真實(shí)情境

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所崔允漷教授提出：“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教育之‘家，指學(xué)生學(xué)習(xí)了本學(xué)科之后逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。”“指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)必須要有真實(shí)情境與任務(wù)的介入。”[1]“核心素養(yǎng)作為人的內(nèi)在品質(zhì)和能力，不能直接觀測(cè)和度量，但可以借助學(xué)生的行為表現(xiàn)來推測(cè)其發(fā)展水平。”[2]那么，如何通過學(xué)生的行為表現(xiàn)來評(píng)價(jià)其核心素養(yǎng)的發(fā)展水平呢？筆者認(rèn)為，需要以課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，以真實(shí)情境為前提，觀察學(xué)生運(yùn)用知識(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的行為表現(xiàn)，判斷其認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此評(píng)價(jià)其學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。本文以初中道德與法治七年級(jí)“享受學(xué)習(xí)”一課為例，將課前問卷調(diào)查、課中學(xué)習(xí)任務(wù)、課后實(shí)踐作業(yè)三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，探討學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法。

一、課前問卷調(diào)查，了解學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知水平和發(fā)展需求

學(xué)習(xí)“享受學(xué)習(xí)”這一課時(shí)，教師組織學(xué)生分享“學(xué)習(xí)過程中最難忘的快樂瞬間”。分享者精心準(zhǔn)備、侃侃而談，聽眾耐心傾聽，看似理解了“學(xué)習(xí)之樂”，然而課后與學(xué)生個(gè)別交流時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生吐槽學(xué)習(xí)之苦，學(xué)習(xí)之樂屬于興趣愛好，而校內(nèi)學(xué)習(xí)似乎是別人或是優(yōu)秀學(xué)生的專利，出現(xiàn)認(rèn)知與情感、行為選擇并不一致的現(xiàn)象。出現(xiàn)這一現(xiàn)象，是因?yàn)閷W(xué)生雖理解教材中的觀點(diǎn)但內(nèi)心并不相信、不認(rèn)同。筆者認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的親歷者，學(xué)習(xí)是苦是樂，要傾聽學(xué)生的真實(shí)感受，知道學(xué)生真實(shí)認(rèn)知水平和發(fā)展需求。什么是學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知水平呢？它是學(xué)習(xí)者從事特定的學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)，并已經(jīng)具備的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)，以及有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平、態(tài)度等。簡(jiǎn)單地說，就是學(xué)生從事新內(nèi)容學(xué)習(xí)所必須借助的知識(shí)儲(chǔ)備。真實(shí)的認(rèn)知水平是影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知的重要因素，通過問卷的方式了解學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知水平，有助于幫助他們解決內(nèi)心的困惑，也能觀測(cè)到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中行為表現(xiàn)的變化。于是，筆者從問卷調(diào)查入手，傾聽學(xué)生的心聲，了解學(xué)生真實(shí)的想法：

（1）你認(rèn)為學(xué)習(xí)是快樂的，還是痛苦的？請(qǐng)說出理由;

（2）你的家庭作業(yè)完成需要多少時(shí)間？

第（1）題的調(diào)查結(jié)果如圖1、圖2所示。參與本次問卷調(diào)查的學(xué)生共157名，認(rèn)為學(xué)習(xí)痛苦的占48.20%，認(rèn)為學(xué)習(xí)既快樂又痛苦的占35.60%，認(rèn)為學(xué)習(xí)快樂的僅占16.20%。對(duì)認(rèn)為學(xué)習(xí)痛苦的理由進(jìn)行排序，依次是“作業(yè)多”“競(jìng)爭(zhēng)激烈”“父母的壓力”“沒有休息時(shí)間”“成績(jī)不理想”等。這是由于進(jìn)入初中后，學(xué)習(xí)科目增加，學(xué)習(xí)難度上升，作業(yè)量隨之增加，學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)。加之升學(xué)目標(biāo)下來自父母、老師、同學(xué)、自我等多方壓力，以及經(jīng)歷小學(xué)階段學(xué)習(xí)后出現(xiàn)的學(xué)習(xí)差異性等諸多原因，都讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的壓力與困難，從而產(chǎn)生了“學(xué)習(xí)痛苦說”。

從第（2）題的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，晚上8點(diǎn)以后完成的學(xué)生占到63%，除學(xué)校布置的家庭作業(yè)以外，還有家長(zhǎng)、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，約有10%的學(xué)生無法完成當(dāng)天的作業(yè)。作業(yè)多，完成作業(yè)時(shí)間長(zhǎng)，自由時(shí)間較少，進(jìn)一步加劇了學(xué)生的“學(xué)習(xí)痛苦說”。

可見，感到學(xué)習(xí)是辛苦的，這是學(xué)生原始的、真實(shí)的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)。做此調(diào)查的目的，一是便于教師創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的真實(shí)情境，找到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中行為表現(xiàn)變化的參照，以評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果;二是對(duì)學(xué)生主體地位的尊重和保護(hù)，教師傾聽學(xué)生心聲，對(duì)學(xué)生真實(shí)情況感同身受的同理心，為課堂開展真實(shí)、有效的學(xué)習(xí)，以及學(xué)生接受和認(rèn)同“學(xué)習(xí)之樂”做好情感鋪墊。上海復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)方培君老師認(rèn)為，學(xué)生從認(rèn)知、情感、意志到行為是一個(gè)內(nèi)在的轉(zhuǎn)化過程，由知到行不能直接轉(zhuǎn)化，“信”是連接“知”與“行”的紐帶，是“中間點(diǎn)”又是“關(guān)鍵點(diǎn)”，起著情感動(dòng)力、意念支撐的重要作用。[3]

二、以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的評(píng)價(jià)框架

“評(píng)估學(xué)生是否習(xí)得核心素養(yǎng)的最好辦法就是讓學(xué)生‘做事，而‘做事必須要有真實(shí)的情境。”[4]何為“做事”？將學(xué)生置于真實(shí)情境中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如何評(píng)價(jià)“做事”的效果呢？通過執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的行為表現(xiàn)，來測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法，需要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)情為基礎(chǔ)。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)從認(rèn)為“學(xué)習(xí)之苦”到認(rèn)同“學(xué)習(xí)之樂”的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于解答內(nèi)心的疑惑，即理清“如何體味學(xué)習(xí)之樂”“學(xué)習(xí)之樂與苦是什么關(guān)系”“如何變苦學(xué)為樂學(xué)”等問題。由此，在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者構(gòu)建以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，融學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)于一體的評(píng)價(jià)框架。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo) 知道學(xué)習(xí)之樂、學(xué)習(xí)之苦的內(nèi)涵;認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)需要發(fā)現(xiàn)并保持學(xué)習(xí)的興趣，樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

能力目標(biāo) 學(xué)會(huì)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中的不良情緒，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 體味學(xué)習(xí)中的快樂與辛苦，領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)帶來的快樂，培養(yǎng)積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度，磨礪意志，鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性心理品質(zhì)，形成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣

2.學(xué)習(xí)任務(wù)與評(píng)價(jià)

課題 一級(jí)任務(wù) 二級(jí)任務(wù)

享受學(xué)習(xí) 如何體味學(xué)習(xí) 如何正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)之苦

如何正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)之樂

如何正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)之“苦”與“樂”的關(guān)系

如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)上，如何設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)

行動(dòng)上，如何掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

心理上，如何克服不良情緒

不同的學(xué)生，執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，行為表現(xiàn)有所不同。于是，筆者制訂了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)水平表，觀察學(xué)生完成學(xué)科任務(wù)時(shí)的行為表現(xiàn)及水平，以此推斷學(xué)生是否學(xué)會(huì)了，是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及他們的學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。

打卡式落實(shí)改進(jìn)方案 能夠基本落實(shí)改進(jìn)方案 能落實(shí)改進(jìn)方案 能落實(shí)改進(jìn)方案，并能依據(jù)執(zhí)行效果總結(jié)得失

本次實(shí)踐長(zhǎng)作業(yè)，分為自我分析和具體實(shí)踐兩個(gè)步驟。“自我分析”環(huán)節(jié)難度較大，學(xué)生間存在差異性，完成作業(yè)的水平也有較大的差異。例如，有的學(xué)生能運(yùn)用原有經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)知識(shí)自我分析，例句清晰、細(xì)致，多角度提出具體改進(jìn)方法。也有的學(xué)生分析不具體，如“上課不認(rèn)真聽”“作業(yè)速度慢”“粗心”等，改進(jìn)意見為“上課認(rèn)真聽”“提高作業(yè)速度”“細(xì)心”等，可操作性不強(qiáng)，屬于水平1的狀態(tài)。分析不具體，可能是態(tài)度所致，也可能是能力所致，需要教師進(jìn)一步指導(dǎo)。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生多問“如何”“怎么樣”，如“提高作業(yè)速度”具體化為“限定完成作業(yè)的時(shí)間”“制定適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制”“先復(fù)習(xí)再做作業(yè)”，對(duì)“限制完成作業(yè)時(shí)間”再細(xì)化為“限定多少時(shí)間”，進(jìn)一步具體到“每門學(xué)科”。一步步細(xì)化、具體化，讓改進(jìn)方案更具有操作性、評(píng)價(jià)性。“具體實(shí)踐”環(huán)節(jié)，請(qǐng)小組長(zhǎng)和組內(nèi)成員自己記錄和相互記錄完成情況，教師對(duì)學(xué)生參與的態(tài)度、作業(yè)完成進(jìn)度、認(rèn)知和行為變化、反思和感悟等行為表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行記錄、評(píng)價(jià)和反饋。

課后實(shí)踐作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的延伸，使理論知識(shí)與學(xué)生的真實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性心理，并逐漸內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)在行為習(xí)慣與道德品質(zhì)。正如美國教育家杜威所說，只有在思維過程中獲得的知識(shí)，而不是偶然得到的知識(shí)，才具有邏輯使用價(jià)值。[6]

指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，貫穿學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有助于優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)效果，也可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)予以即時(shí)評(píng)價(jià)，以調(diào)整教與學(xué)的進(jìn)程，從而實(shí)現(xiàn)指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，學(xué)生存在著個(gè)體差異，學(xué)生的認(rèn)知、理解、應(yīng)用等方面的能力也存在較大的差異，如何制定更科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，如何在教學(xué)中更好地平衡學(xué)生的個(gè)體差異與教學(xué)任務(wù)，有待進(jìn)一步探討。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]方培君.釋疑集——中學(xué)政治課信度研究[M].上海：上海教育出版社，2014：7.

[6]杜威.我們?cè)鯓铀季S[M].北京：人民教育出版社，1991：53.