基于現代學徒制創新中高職銜接模式探索研究

陳金華

摘要：中高職銜接教育中，現代學徒制的運用，提升教育工作質量，促使學生理論知識素養與實踐能力提升。為了解決當前中高職銜接教育中存在的問題，文章以計算機應用專業為研究對象，對中高職銜接教育與現代學徒制教學進行簡單的介紹，對如何利用現代學徒制提升中高職銜接教育質量，提出幾點建議，希望對相關人士提供參考。

關鍵詞：現代學徒制;中高職銜接教育;計算機應用技術

中圖分類號：G424? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）34-0225-02

中高職銜接教育的目的，就是提升學生的適應能力，使學生在銜接教育中快速適應新的教學環境，探索更多的專業知識。但是因為種種因素，導致銜接教育效果不理想，影響學生專業能力的培養。為了解決這一問題，本文就現代學徒制在計算機應用技術專業銜接教學中運用進行分析。

1中高職銜接教育與現代學徒制概述

1.1現代學徒制

現代學徒制，是中華人民共和國教育部在2014年提出的一種人才培養，意在深化產教融合、校企合作，完善校企合作育人機制，提升技術技能人才培養效果。現代學徒制，是通過學校、企業的合作方式，使學生在學校教師與企業師傅的聯合教學下，掌握知識技能與實踐技巧[1]。這一教學模式與傳統的班級教學不同，更加注重知識技能的傳承教學，要求學生在這一模式下掌握實踐方法，形成良好的職業素養，以適應不同時代的發展需求。在中職銜接教學中，現代學徒制的運用，促使行業、企業參與職業教育人才全過程培養，實現了專業設置與產業需求的對接，提高了人才培養的質量與針對性，促使學校教育與現代企業的共同發展。

1.2中高職銜接教育

中高職銜接教育就是中等職業教育與高等職業教育的銜接，是指在完成中等職業學校學習任務后，進入高等職業學院需要進行更深入的學習。其中，中等職業教育包括技能學習和中專院校的教育，高等職業教育則包括普通高中與成人教育在內的多種不同的高等教育形式。中高職教育的銜接，能夠有效地改善人才結構不協調的問題，同時可以強化學生的職業技能，促使社會各個行業發展。從20世紀80年代開始，我國就出現了很多中高職連續模式，如五年一貫制、考高職院校模式、“3+2”模式等。隨著教育體制的改革與創新中，中高職銜接教育的形式越來越豐富，不僅符合現代社會的發展需求，同時促使人才培養工作順利進行[2]。在《現代職業教育體系設建設規劃》中提出：到2020年形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通、體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系。該規劃的提出，為中高職銜接教育發展提供了動力，促使我國中高職銜接教育順利發展。

2中高職銜接教育中存在的問題

2.1教育模式問題

在中職計算機應用技術教學中，多數以理論教學模式為主，通過課堂上專業知識的講解，希望學生獲取更多的知識信息，并將此運用在實際問題中。高職教育工作中，不僅要進行理論知識的教學，同時還要進行一系列的實訓活動，要求學生在實訓的過程中掌握更多的知識技巧，并達到學以致用的目的[3]。中職教學中更重視理論知識教學，而高職教育中則比較重視實踐教學。由于中高職教學模式的不同，使現代學徒制教育工作無法順利實施，影響了銜接教育的開展。在后續教育中，需要加強對教學模式的改革，做好銜接教學活動，發揮現代學徒制的作用，為計算機應用技術專業培養更多的優秀人才。

2.2教學內容問題

在中高職銜接教育工作中，可以發現中職教育與高職教育內容上存在很大的不同，無法為現代學徒制實施提供基礎[4]。在中職計算機應用技術教學中比較重視基礎性學習，目的是讓學生在課本知識學習的過程中，對該專業知識產生初步的認識，獲取一定的技能技巧，并在實踐中應用。高職教育則是在中職教育的基礎上進行了深化，更注重學生實踐能力的培養，由于教學內容的差異，為教育工作開展增添了一些難度，無法保證現代學徒教制教學模式的運用效果。

2.3人才培養目標模糊

中高職人才培養目標的差異，影響了銜接教育，無法為現代學徒制的實施與開展提供依據。中職教育的目標是培養勞動型、技能型人才，為行業的發展提供技術型人才支持。而高職教育的目標則是復合型人才培養，目的是提升學生的道德素養、專業能力、業務能力，使學生更好地適應崗位，并實現自身的價值[5]。由于中、高職教育階段人才目標培養的差異，對銜接教育的開展與現代學徒制教學手段的實施造成了一些阻礙，不僅無法保證教學活動的順利實施，同時也影響了人才的培養。

3中高職銜接教育中現代學徒制的運用對策

3.1建立校企合作機制，促使中高職協同發展

中高職銜接教育中，為了提升教育工作的水平，促使現代學徒制教學實施，需要重視學校與企業之間合作關系的建立，并構建緊密型校企合作體制，為中高職協同發展、現代教育創新發展提供支持[6]。就中高職教育來講，校企合作教學已經成為職業教育改革的必然趨勢。在高職院校教學中，需要根據時代發展特點，結合自身的人才培養需求，選擇與學校專業對口的企業，進行人才培養的合作，建立校企合作交流平臺，增加與企業內部的合作。確定與企業的合作關系后，則制定適合校企合作模式的教學體系、管理制度與教學制度，為現代學徒制教學活動開展提供支持。通過校企合作的方式，為學生適應高職教育營造良好的環境，同時可以提升現代學徒制實施效果，使學生在銜接教育中更好地學習文化知識，提升自身專業技能。對計算機應用技術專業學生教學時，需要選擇對口的企業，將此作為長期合作的對象，并簽訂合作協議，為學生后續的企業實訓、職業能力發展打下堅實的基礎。這樣一來，不僅可以提升校企合作的效果，同時優化中高職銜接教育過程，豐富教學內容，為學生全面發展營造良好的教育環境。

3.2明確中高職人才培養目標，實現專業對接

在中高職銜接教育中，為了提升人才培養效果，發揮現代學徒制的教學價值，需要明確中高職人才培養目標，做好中高職專業的對接，為教育工作開展提供基礎。目前，在我國中高職教育中，兩者之間的關聯性相對較少，由于中職教育與高職教育的獨立性過強，所以無法保證銜接教育的有效性[7]。實際教學中，需要對兩者的教學目標進行銜接，并將此作為現代學徒制實施的依據，制定符合職業教育、崗位要求及時代發展需求的人才培養目標，以此推動學校教育工作的發展。例如在中職計算機應用技術教學專業教學目標設立中，要求學生掌握基礎知識的同時，還有具備一定的操作能力與職業素養，可以運用理論知識解決實際問題。對于高職計算機應用技術教學目標設計的過程中，要求學生加強對基礎知識的學習，并且利用所學的知識解決實際崗位上的問題，提升自身的專業素質。通過對中高職教育目標的銜接，進行現代學徒制教學，使學生在專業教師的理論知識講解下掌握理論技能與操作方法，在企業師傅的帶領下，掌握更多的實踐方法與技能確。通過針對性教學目標的設計，增加現代學徒制教學的效果，促使人才培養效果與職業教育能力的穩定發展。

3.3建立課程體系，優化人才培養效果

在中高職教育銜接的過程中，需要做好課程體系的銜接，將此作為銜接教育的工作重點，為教育工作開展提供支撐。通過對當前中高職計算機應用技術專業教學內容分析，發現部分課程設置上存在教學內容交叉、重復的情況，無法保證銜接教育的效果。為了提高該專業教學質量，需要加強對中高職計算機應用技術專業課程銜接的管理。在實際工作中，可以通過以下幾點入手，做好課程的銜接，為現代學徒制教育人才培養活動開展提供動力。首先，以高職教育為主體，統籌中高職的課程，制定相互銜接的課程標準，并將中高職不同等級職業證書要求融入教學內容與教學體系中[8]。第二，構建模塊化課程，根據中職教育與高職教育的人才培養目標，對中高職教育中某些課程進行組合，并將以此作為確定中高職課程設計與教學內容的依據，使文化基礎課程與專業課程充分結合，為學生適應高職教育奠定基礎。第三，確定課程的教學順序與方案。在課程教學順序與實施方案設計的過程中，以課程核心技能與知識為中心，將此作為教學內容與流程優化的依據，使學生在掌握理論知識的基礎上，掌握操作方法與技能，并進行更加深入的學習，以此保證教育工作的連續性、先進性，滿足學生對不同內容的學習需求。當做好中高職課程銜接教育后，中、高職學校與企業三方需要共同制定人才培養方案，結合課程的設置，教學內容的優化、教學目標的要求，制定科學的教學體系，促使人才培養活動順利進行。

3.4立足銜接教育，創新教育評價形式

現代學徒制教學中，若想提升銜接教育工作效果，需要創新教育評價模式，結合學生銜接情況、學校教育情況及企業實習情況，采用多方評價的方式進行教育評價，提升學生的專業素質與能力，使學生對自身產生正確的認識[9]。銜接教育中，現代學徒制教學方法的運用，若是采用傳統以成為為標準的評價方法，不僅無法保證銜接教育效果，同時不利于學生自身能力的發展與培養。通過教師、學生、企業的參與評價，可以保證教學評價的客觀性，能夠為學生的職業發展，專業知識學習提供良好的基礎，以此提升學校教育工作的有效性，促使職業教育工作順利開展。

4 結語

總而言之，在中高職銜接教育中，由于教學目標、教學內容、教學模式的因素，影響教育工作的順利實施。教育工作中，做好教學目標、課程體系的銜接，利用校企合作，為現代學徒制教學活動開展提供基礎保障。創新教育評價形式，優化計算機應用技術教學效果，促使職業教育可持續發展。

參考文獻：

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[2] 梁榮生，陳嬌，陳虹.基于中高職銜接為路徑的藥品經營與管理專業“二元制”人才培養模式改革的探討[J].衛生職業教育，2019，37（4）：18-20.

[3] 袁鷹，劉竺云，馬永剛.高職院校現代學徒制人才培養模式研究[J].創新創業理論研究與實踐，2020，3（11）：127-129.

[4] 黃雪薇，闞雅玲.構建以企業主導的“現代學徒制”人才培養模式——以百果園學院為例[J].太原城市職業技術學院學報，2016（10）：3-5.

[5] 李宏遠.校校企“雙銜接”人才培養模式探索與實踐——以遼寧裝備制造職教集團為例[J].中國市場，2020（18）：180-181.

[6] 巴佳慧.以現代學徒制推進“3+3”中高職有效銜接的路徑研究[J].南京廣播電視大學學報，2020（2）：34-39.

[7] 吳海峰. 基于現代學徒制的《機電檢測技術》課程“理實一體化”模式探究[J]. 探索科學，2020（8）：219-220.

[8] 吳海峰.基于現代學徒制的機電一體化技術專業中高職銜接課程體系架構[J].中外交流，2020（18）：14-15.

[9] 沈孟康，王貴蘭.基于中高職銜接的工商企業管理專業現代學徒制人才培養模式研究[J].廣東職業技術教育與研究，2019（5）：32-35.

【通聯編輯：唐一東】