基于現(xiàn)代學徒制創(chuàng)新中高職銜接模式探索研究

陳金華

摘要：中高職銜接教育中，現(xiàn)代學徒制的運用，提升教育工作質(zhì)量，促使學生理論知識素養(yǎng)與實踐能力提升。為了解決當前中高職銜接教育中存在的問題，文章以計算機應(yīng)用專業(yè)為研究對象，對中高職銜接教育與現(xiàn)代學徒制教學進行簡單的介紹，對如何利用現(xiàn)代學徒制提升中高職銜接教育質(zhì)量，提出幾點建議，希望對相關(guān)人士提供參考。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制;中高職銜接教育;計算機應(yīng)用技術(shù)

中圖分類號：G424? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）34-0225-02

中高職銜接教育的目的，就是提升學生的適應(yīng)能力，使學生在銜接教育中快速適應(yīng)新的教學環(huán)境，探索更多的專業(yè)知識。但是因為種種因素，導致銜接教育效果不理想，影響學生專業(yè)能力的培養(yǎng)。為了解決這一問題，本文就現(xiàn)代學徒制在計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)銜接教學中運用進行分析。

1中高職銜接教育與現(xiàn)代學徒制概述

1.1現(xiàn)代學徒制

現(xiàn)代學徒制，是中華人民共和國教育部在2014年提出的一種人才培養(yǎng)，意在深化產(chǎn)教融合、校企合作，完善校企合作育人機制，提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)效果?，F(xiàn)代學徒制，是通過學校、企業(yè)的合作方式，使學生在學校教師與企業(yè)師傅的聯(lián)合教學下，掌握知識技能與實踐技巧[1]。這一教學模式與傳統(tǒng)的班級教學不同，更加注重知識技能的傳承教學，要求學生在這一模式下掌握實踐方法，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)不同時代的發(fā)展需求。在中職銜接教學中，現(xiàn)代學徒制的運用，促使行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才全過程培養(yǎng)，實現(xiàn)了專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求的對接，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量與針對性，促使學校教育與現(xiàn)代企業(yè)的共同發(fā)展。

1.2中高職銜接教育

中高職銜接教育就是中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的銜接，是指在完成中等職業(yè)學校學習任務(wù)后，進入高等職業(yè)學院需要進行更深入的學習。其中，中等職業(yè)教育包括技能學習和中專院校的教育，高等職業(yè)教育則包括普通高中與成人教育在內(nèi)的多種不同的高等教育形式。中高職教育的銜接，能夠有效地改善人才結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)的問題，同時可以強化學生的職業(yè)技能，促使社會各個行業(yè)發(fā)展。從20世紀80年代開始，我國就出現(xiàn)了很多中高職連續(xù)模式，如五年一貫制、考高職院校模式、“3+2”模式等。隨著教育體制的改革與創(chuàng)新中，中高職銜接教育的形式越來越豐富，不僅符合現(xiàn)代社會的發(fā)展需求，同時促使人才培養(yǎng)工作順利進行[2]。在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系設(shè)建設(shè)規(guī)劃》中提出：到2020年形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通、體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。該規(guī)劃的提出，為中高職銜接教育發(fā)展提供了動力，促使我國中高職銜接教育順利發(fā)展。

2中高職銜接教育中存在的問題

2.1教育模式問題

在中職計算機應(yīng)用技術(shù)教學中，多數(shù)以理論教學模式為主，通過課堂上專業(yè)知識的講解，希望學生獲取更多的知識信息，并將此運用在實際問題中。高職教育工作中，不僅要進行理論知識的教學，同時還要進行一系列的實訓活動，要求學生在實訓的過程中掌握更多的知識技巧，并達到學以致用的目的[3]。中職教學中更重視理論知識教學，而高職教育中則比較重視實踐教學。由于中高職教學模式的不同，使現(xiàn)代學徒制教育工作無法順利實施，影響了銜接教育的開展。在后續(xù)教育中，需要加強對教學模式的改革，做好銜接教學活動，發(fā)揮現(xiàn)代學徒制的作用，為計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

2.2教學內(nèi)容問題

在中高職銜接教育工作中，可以發(fā)現(xiàn)中職教育與高職教育內(nèi)容上存在很大的不同，無法為現(xiàn)代學徒制實施提供基礎(chǔ)[4]。在中職計算機應(yīng)用技術(shù)教學中比較重視基礎(chǔ)性學習，目的是讓學生在課本知識學習的過程中，對該專業(yè)知識產(chǎn)生初步的認識，獲取一定的技能技巧，并在實踐中應(yīng)用。高職教育則是在中職教育的基礎(chǔ)上進行了深化，更注重學生實踐能力的培養(yǎng)，由于教學內(nèi)容的差異，為教育工作開展增添了一些難度，無法保證現(xiàn)代學徒教制教學模式的運用效果。

2.3人才培養(yǎng)目標模糊

中高職人才培養(yǎng)目標的差異，影響了銜接教育，無法為現(xiàn)代學徒制的實施與開展提供依據(jù)。中職教育的目標是培養(yǎng)勞動型、技能型人才，為行業(yè)的發(fā)展提供技術(shù)型人才支持。而高職教育的目標則是復(fù)合型人才培養(yǎng)，目的是提升學生的道德素養(yǎng)、專業(yè)能力、業(yè)務(wù)能力，使學生更好地適應(yīng)崗位，并實現(xiàn)自身的價值[5]。由于中、高職教育階段人才目標培養(yǎng)的差異，對銜接教育的開展與現(xiàn)代學徒制教學手段的實施造成了一些阻礙，不僅無法保證教學活動的順利實施，同時也影響了人才的培養(yǎng)。

3中高職銜接教育中現(xiàn)代學徒制的運用對策

3.1建立校企合作機制，促使中高職協(xié)同發(fā)展

中高職銜接教育中，為了提升教育工作的水平，促使現(xiàn)代學徒制教學實施，需要重視學校與企業(yè)之間合作關(guān)系的建立，并構(gòu)建緊密型校企合作體制，為中高職協(xié)同發(fā)展、現(xiàn)代教育創(chuàng)新發(fā)展提供支持[6]。就中高職教育來講，校企合作教學已經(jīng)成為職業(yè)教育改革的必然趨勢。在高職院校教學中，需要根據(jù)時代發(fā)展特點，結(jié)合自身的人才培養(yǎng)需求，選擇與學校專業(yè)對口的企業(yè)，進行人才培養(yǎng)的合作，建立校企合作交流平臺，增加與企業(yè)內(nèi)部的合作。確定與企業(yè)的合作關(guān)系后，則制定適合校企合作模式的教學體系、管理制度與教學制度，為現(xiàn)代學徒制教學活動開展提供支持。通過校企合作的方式，為學生適應(yīng)高職教育營造良好的環(huán)境，同時可以提升現(xiàn)代學徒制實施效果，使學生在銜接教育中更好地學習文化知識，提升自身專業(yè)技能。對計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學生教學時，需要選擇對口的企業(yè)，將此作為長期合作的對象，并簽訂合作協(xié)議，為學生后續(xù)的企業(yè)實訓、職業(yè)能力發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。這樣一來，不僅可以提升校企合作的效果，同時優(yōu)化中高職銜接教育過程，豐富教學內(nèi)容，為學生全面發(fā)展營造良好的教育環(huán)境。

3.2明確中高職人才培養(yǎng)目標，實現(xiàn)專業(yè)對接

在中高職銜接教育中，為了提升人才培養(yǎng)效果，發(fā)揮現(xiàn)代學徒制的教學價值，需要明確中高職人才培養(yǎng)目標，做好中高職專業(yè)的對接，為教育工作開展提供基礎(chǔ)。目前，在我國中高職教育中，兩者之間的關(guān)聯(lián)性相對較少，由于中職教育與高職教育的獨立性過強，所以無法保證銜接教育的有效性[7]。實際教學中，需要對兩者的教學目標進行銜接，并將此作為現(xiàn)代學徒制實施的依據(jù)，制定符合職業(yè)教育、崗位要求及時代發(fā)展需求的人才培養(yǎng)目標，以此推動學校教育工作的發(fā)展。例如在中職計算機應(yīng)用技術(shù)教學專業(yè)教學目標設(shè)立中，要求學生掌握基礎(chǔ)知識的同時，還有具備一定的操作能力與職業(yè)素養(yǎng)，可以運用理論知識解決實際問題。對于高職計算機應(yīng)用技術(shù)教學目標設(shè)計的過程中，要求學生加強對基礎(chǔ)知識的學習，并且利用所學的知識解決實際崗位上的問題，提升自身的專業(yè)素質(zhì)。通過對中高職教育目標的銜接，進行現(xiàn)代學徒制教學，使學生在專業(yè)教師的理論知識講解下掌握理論技能與操作方法，在企業(yè)師傅的帶領(lǐng)下，掌握更多的實踐方法與技能確。通過針對性教學目標的設(shè)計，增加現(xiàn)代學徒制教學的效果，促使人才培養(yǎng)效果與職業(yè)教育能力的穩(wěn)定發(fā)展。

3.3建立課程體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)效果

在中高職教育銜接的過程中，需要做好課程體系的銜接，將此作為銜接教育的工作重點，為教育工作開展提供支撐。通過對當前中高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學內(nèi)容分析，發(fā)現(xiàn)部分課程設(shè)置上存在教學內(nèi)容交叉、重復(fù)的情況，無法保證銜接教育的效果。為了提高該專業(yè)教學質(zhì)量，需要加強對中高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程銜接的管理。在實際工作中，可以通過以下幾點入手，做好課程的銜接，為現(xiàn)代學徒制教育人才培養(yǎng)活動開展提供動力。首先，以高職教育為主體，統(tǒng)籌中高職的課程，制定相互銜接的課程標準，并將中高職不同等級職業(yè)證書要求融入教學內(nèi)容與教學體系中[8]。第二，構(gòu)建模塊化課程，根據(jù)中職教育與高職教育的人才培養(yǎng)目標，對中高職教育中某些課程進行組合，并將以此作為確定中高職課程設(shè)計與教學內(nèi)容的依據(jù)，使文化基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程充分結(jié)合，為學生適應(yīng)高職教育奠定基礎(chǔ)。第三，確定課程的教學順序與方案。在課程教學順序與實施方案設(shè)計的過程中，以課程核心技能與知識為中心，將此作為教學內(nèi)容與流程優(yōu)化的依據(jù)，使學生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，掌握操作方法與技能，并進行更加深入的學習，以此保證教育工作的連續(xù)性、先進性，滿足學生對不同內(nèi)容的學習需求。當做好中高職課程銜接教育后，中、高職學校與企業(yè)三方需要共同制定人才培養(yǎng)方案，結(jié)合課程的設(shè)置，教學內(nèi)容的優(yōu)化、教學目標的要求，制定科學的教學體系，促使人才培養(yǎng)活動順利進行。

3.4立足銜接教育，創(chuàng)新教育評價形式

現(xiàn)代學徒制教學中，若想提升銜接教育工作效果，需要創(chuàng)新教育評價模式，結(jié)合學生銜接情況、學校教育情況及企業(yè)實習情況，采用多方評價的方式進行教育評價，提升學生的專業(yè)素質(zhì)與能力，使學生對自身產(chǎn)生正確的認識[9]。銜接教育中，現(xiàn)代學徒制教學方法的運用，若是采用傳統(tǒng)以成為為標準的評價方法，不僅無法保證銜接教育效果，同時不利于學生自身能力的發(fā)展與培養(yǎng)。通過教師、學生、企業(yè)的參與評價，可以保證教學評價的客觀性，能夠為學生的職業(yè)發(fā)展，專業(yè)知識學習提供良好的基礎(chǔ)，以此提升學校教育工作的有效性，促使職業(yè)教育工作順利開展。

4 結(jié)語

總而言之，在中高職銜接教育中，由于教學目標、教學內(nèi)容、教學模式的因素，影響教育工作的順利實施。教育工作中，做好教學目標、課程體系的銜接，利用校企合作，為現(xiàn)代學徒制教學活動開展提供基礎(chǔ)保障。創(chuàng)新教育評價形式，優(yōu)化計算機應(yīng)用技術(shù)教學效果，促使職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】