應用型本科高校計算機基礎課程教學改革策略探究

吳暉

摘要：伴隨科技發展，信息技術悄然間走進大眾視野，成為社會不可或缺的重要組成。信息技術時代下，計算機技術的應用成為社會各界乃至教育教學重點關注問題。然而，從教育教學角度分析，高校尤其是應用型本科院校，計算機基礎課程教學仍存在諸多問題?；诖?，應用型本科高校亟須進行計算機基礎課程教學改革，以從應用實踐出發，改善計算機基礎課程教學課程，提升學生實踐應用能力。本文將從幾方面對應用型本科高校計算機基礎課程教學改革進行簡要探究，以為應用型本科高校計算機基礎課程教學改革及相關研究提供理論基礎。

關鍵詞：應用型本科;計算機基礎課程;教學改革;策略

中圖分類號：G424? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）34-0272-02

計算機基礎課程，是高校計算機基礎課程，在計算機普及，網絡全面覆蓋，信息技術不斷更新迭代背景下，高校普遍開設的計算機課程，是學生真正走入計算機大門的關鍵科目。在鼓勵教學實踐，倡導學生通過學校學習先掌握實踐操作能力的當下，應用型本科計算機基礎課程教學的實踐性顯得尤為重要。然而，從高校計算機基礎教學看，高校包括應用型本科院校計算機基礎課程教學仍理論大于實踐。那么，應用型本科高校應如何改革計算機基礎教學？以下我們將應用型本科高校計算機基礎課程教學存在的不足及相應對策兩方面展開探析。

1 應用型本科高校計算機基礎課程教學存在的不足

1.1 不適宜的一刀切教育

計算機基礎課程，是一門相對簡單的計算機基礎課程，是計算機領域入門課程。從計算機基礎課程難易程度及內容分析，應用型本科高校計算機基礎課程教學一刀切教育并不存在不足。但從生活實際出發，應用型本科高校計算機基礎課程一刀切教學模式仍需改進。雖然計算機技術，信息技術，互聯網+技術已經成為人們生活中不可或缺的重要組成，甚至，伴隨5G技術的推進，第七次信息技術革命到來，我們迎來了智能時代。但這并不代表全民在計算機技術上已經與信息革命同步。在應用型本科高校計算機基礎教學中，仍有很多學生計算機基礎并不過關。尤其在應試教育背景下，很多中學生，在升入大學之前并沒有更多的時間接觸計算機。時代背景下，時代發展與教育教學間存在的矛盾，是很多中學生及高校低年級學生計算機操作能力較弱。在高校計算機基礎課程學習中，呈現出計算機操作能力參差不齊狀態。但目前國內應用型本科高校計算機基礎課程教學，仍主要以一刀切教育模式為主。大課堂，統一授課，講授內容相同，授課節奏相同。

1.2 計算機基礎課程實踐不足

理論大于實踐，是應用型本科高校計算機基礎課程教學不足之二，亦是中國后教育普遍教學現狀。應用型本科高校與普通高校存在差異，應用型本科高校是一種高職類教育，更注重培養動手能力強，實踐力強的專業性技術型人才。其同綜合性高校不同，培養人才方向相對明確，亦可稱之為定向性教育。因此，就需要應用型本科高校計算機基礎課程教學中，能夠通過計算機基礎及相關課程提升學生計算機操作能力，提升計算機技術，提升學生計算機應用性。而理論性，停留于書本的教育并不能滿足應用型本科高校計算機基礎課程教學需要。但理想和現實似乎永遠存在差距，應用型本科高校計算機基礎課程教學仍理論大于實踐。

2 應用型本科高校計算機基礎課程教學改革策略

基于應用型本科高校計算機基礎課程教學不足，高校應如何破局，改善應用型本科高校計算機基礎課程教學不足，提升應用型本科高校計算機基礎課程教學效果，提升應用型本科高校計算機基礎課程教學實用性？筆者認為，我們可以從以下四方面進行。

2.1 分層教學

分層教學是解決應用型本科高校計算機基礎課程教學不足策略之一。在應用型本科高校計算機基礎課程教學中，考慮到學生計算機能力參差不齊，高校完全可以在計算機基礎課程正式開課前，對學生計算機能力進行摸底。摸底后，根據學生成績和能力不同進行分班，分班中可以分成幾個級別的班級，如A、B、C班。將計算機能力出色的學生分到A班，以此類推，將計算機能力中等的學生分為B班，將計算機基礎較為薄弱的分到C班。當然，由于學生人數較多，計算機操作能力及基礎不同，我們還可以細化，如分成A、B、C、D、E、F、G班。這樣更為細化的分班模式一方面可以解決學生基數大問題，一方面可以使應用型本科高校計算機基礎課程教學更細化，更精確，更高效。除此之外，考慮到學生人數眾多，我們在根據人數進行A、B、C、D、E、F、G分班中，每一級別的班級可以存在兩個或者多個。以此保證全部學生都能得到高質量計算機基礎課程學習。

2.2 線上線下結合

在應用型本科高校計算機基礎課程教學中，差異化教學可以有效彌補傳統教學不足，將素質教育，實踐操作等更好地落實到學生個體。除此之外，21世紀是信息化時代，因此，我們也完全可以在教學方式上積極利用信息化技術輔助，線上線下相結合，優化應用型本科高校計算機基礎課程傳統教學模式。比如，翻轉課堂教學。在翻轉課堂教學中，課堂主體、課堂形式發生轉變。課堂主體從教師變成學生，課堂形式從課堂上轉為課上課下結合。在翻轉課堂教學中，教師需要提前將新知識授課視頻錄制成教學視頻，上傳到學校公共學習平臺，或者專門為學生和教師提供的教學平臺。在教學平臺上，學生通過教學視頻進行新知識點的學習。但與此同時，學生還是需要進行線下預習和復習。在預習和復習中出現問題時再次到線上進行教學視頻觀看學習。教學視頻可以反復觀看，以利于基礎較差的學生對計算機基礎知識的消化吸收。在線下線上共同學習的基礎上，拔尖學生可以加快學習速度，進行拓展學習。學習中等學生可以依照自己的學習進度把控學習內容?；A較差的學生可以反復進行課程學習，基礎鍛煉，以打牢地基，盡快跟上大部隊。在進行線下線上混合學習中，不同層次的學生一定會遇到不同的問題。這時，學生可以下教學視頻下方留言或者進行詳細標記上傳，方便教師隨時掌握學生學習狀況。在學生獨自差異地進行新知識學習后，還有一個非常重要的環節，便是課堂面授。課堂面授是學生學習的精髓，在課堂面授中，教師不再需要計算機基礎新知識講解，只需要針對性同學生進行問題探討及計算實操演示，通過問題探討及計算實操演示的方式給予學生更多計算機實操演示和自我計算機上機機會，以此在滿足班級每一位成員學習需求。

2.3 實驗教學與產教融合

提升計算機實驗課程比重，是解決應用型本科高校計算機基礎課程教學不足，提升學生計算機操作能力的另一有效策略。實驗室教學需要學校具有較為充足的計算機，及相關設備。因此，實驗教學比重的提升需要學層面及政府的大力支持。除此之外，提升學生計算機實際操作能力的辦法中，我們還可以巧妙利用社會資源，如校企合作，產教融合教學。

在校企合作產教融合教學方式應用到高校計算機基礎課程教學中，實現產教融合，學校同企業聯合育人。高校雖然是培養對社會有用人才的搖籃，是人才基地。但在一定程度上，學校并不清楚社會到底需要什么樣的人才。學校的理論性更強，實踐教育較弱。甚至，很多高校教師，盡管具備極強的教育經驗，但不具備實際操作能力。因而，在重視實際操作，重視動手能力的今天，企業更具有育人能力。企業是工作場所，是參與社會生活的直接角色，崗位上的一切操作都具有商業價值。生活是最好的課堂，因而，應用型高校應與時俱進，與企業聯合，相互輔助。在企業與高等院校深入聯合辦學中，我們可以實現工學交替、代學徒制、半工半讀、訂單班等多種教育教學方式，將高等院校的大學生們與企業緊密連接在一起。比如，訂單班。企業可以將實際訂單任務拷貝給學校，讓師生以實際訂單任務完成為教學目標，從實際項目出發完成教學任務。同時，在過程中，企業一定也有自己的要求，這時，企業要客觀公正地將自己的問題回饋到學校，讓學校的教師和學生們在實際教學中繼續完成企業需要。以此不斷磨合，不斷完善。在教師和學生完成企業訂單時，企業也可以將完成更好的計算機相關項目演示給在校大學生。學校也可以帶領學生到企業中觀摩，以找到實際教學不足，進行日常教學提升。教師和學生們也能從訂單完成的過程中學習到計算機操作，提升學生實際計算機操作能力。以此，在理論與實踐結合教學中，提高應用型本科高校計算機基礎課程教學效果，提升學生計算機操作能力。

3 結束語

總而言之，應用型本科高校計算機基礎課程教學改革策略探究是一個具有現實意義的課題，是一個符合時代發展的課題，是一個具有時代標志性的教育課題，值得廣大教育工作者高度重視，以在應用型本科高校計算機基礎課程教學改革中，提出行之有效的改革策略，為學生發展保駕護航。

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【通聯編輯：唐一東】