小學語文教學中學生創新思維能力培養策略探究

李倩

摘要：新課程標準強調了培養學生創新思維的重要性，這既是教育理念不斷更新的結果，也是新時代對中小學教育提出的新要求。由此，教師需要及時更新教學理念，創新教育模式，為學生提供更優質的課堂與更有利的教學環境。在小學語文課堂中，教師也要與時俱進，通過在語文課堂中有步驟、有計劃、有針對性地布置一系列教學活動，培養學生的創新思維。因此，本文就如何實現在小學語文課堂中對學生創新思維能力的培養策略進行探討，為促進小學語文教學提供幾點建議。

關鍵詞：新課標;小學語文;創新思維能力;培養策略

引言：思維能力是經過分析、綜合、抽象、形象化、概括等，應用所學知識和既有經驗等解決問題的能力。人類的認知建立在思維之上，新課改背景下，小學語文教育不僅要讓學生進行語文知識的學習，還要求學生形成一定的思維能力和探究能力等。因此，在小學語文課堂中，教師要重視對學生思維能力的培養，在具備邏輯性的課堂教學中，一方面要實現學生對語文知識的學習，另一方面要促進學生思維能力的形成和提高，讓語文課堂在學生身心發展過程中發揮更顯著的推動作用。

一、設置開放式情境，培養學生發散思維

開放式情境是教師對創設的某個情境不限制其范圍，以打開學生思路、拓展學生思維、促進學生創新的情境模式，有利于學生運用發散思維對問題進行多個角度的探索，促使新的想法孕育產生，是培養創新意識的一個有效途徑。教師在語文課堂中可以就同一個情境讓學生對同一個問題進行多角度的思考，或者讓學生任選角度以挖掘該情境中的有價值元素，以激勵學生進行自主探究。

例如，在學習《魯賓遜漂流記》一文時，該文按時間順序描述了魯賓遜“漂流荒島”“建房定居”“養羊種麥”等場景，刻畫了魯賓遜樂觀堅強、不畏艱難、機智幽默的性格特點。教師可以圍繞這個主題提問學生：“如果是你流落到荒島或者人煙稀少的沙漠里，你會怎么做？你會通過什么方式擺脫眼前的困境？”或問學生“如果你是魯賓遜本人，你認為這場奇遇最后的結局是什么？為什么？”運用這種開放式情境的問答法，學生的思維不容易被限制住，反而有利于碰撞出思維的火花，讓學生得以充分發揮自己的想象力和創造力進行聯想，往往會給出很多讓教師意想不到的答案。如有的學生說他會自己造一艘堅固無比的船逃離這里;有的學生說他可以等其他人也漂流到這里，然后與他們共同合作，想辦法離開這里;還有的學生說他可能對自己所住的荒島產生了感情，選擇一個人在荒島過自由自在的日子等等。學生的不同回答反映了他們對問題的不同看法，體現的是學生樸素的人生觀、價值觀和世界觀。因此，語文學習不僅僅是一門教授語文知識的學科，更要關注在知識背后心與心的碰撞，給予學生更多正面的情感教育與人文關懷。在傳授知識的過程中給學生以啟迪，在啟迪的過程中讓學生有所創新，在創新的過程中塑造學生的心靈。

二、鼓勵學生質疑問難，培養創造思維

在實際的教學過程中，教師要鼓勵學生提出質疑和問題，通過學生的提問也能夠在一定程度上培養學生的創新思維能力。在教育教學不斷改革和發展的過程中，傳統的教學方式已經不適應新時代的教育事業。在新的教育觀念之下，更加強調鼓勵學生能夠解放思想、活躍自己的思維。并且能夠將課程學習過程中疑難問題提出來，從而讓學生成為課堂學習的主體。這樣的教育模式能夠在一定程度上培養學生的獨立思維以及創新思維。從而促進學生的全面發展以及創新能力的提升。

例如在進行荷葉圓圓這一章節的學習過程中，在正式課程開始之前，教師就要引導學生想一想為什么荷葉是圓圓的呢，問題的答案并不重要，重要的是引導學生能夠對身邊以及學習中的內容進行提問，然后再進行大膽的猜想。通過這樣的提出問題，然后猜想解決問題的過程，促進學生創新思維能力的培養。特別需要教師注意的一點是，在學生提出問題的過程中，教師要對學生進行鼓勵，不管學生的問題是否合理，教師都要對其進行鼓勵，從而鼓舞學生能夠在今后的學習過程中，也能夠將自己不明白或者是不理解的內容進行提問，并且進行大膽的猜想。進而達到鍛煉學生思維能力的目的。

三、構建多元化的寫作活動，發展學生的發散思維能力

在小學語文作文教學工作中，教師要借助于多元化的寫作活動，發展學生的發散性思維能力，通過鍛煉學生的動手能力與觀察能力，鼓勵他們創造與觀察。教師要借助于游戲活動來落實作文教學任務，因為游戲屬于學生發展心智與智力的重要手段，游戲能夠釋放學生的天性與童真，教師要讓學生在游戲中認知世界與體驗世界，從中擁有更多的感悟，這對學生來講會收獲更多的生活化與創造性的寫作素材，在無形之中也訓練和提高了學生的發散性思維能力。同時，在小學語文作文教學活動中，教師不要提前設定寫作模式，而是要讓學生自主思考與探究，展現學生思維的多樣化創作，在此過程中，教師要提供一個寫作方向，為學生開展創造性的訓練活動。教師要改變以往封閉式的寫作教學模式，而是要設定一種開放式的寫作模式，不要讓他們失去自由想象與思考的機會，讓學生可以按照自己的想法來寫作。由于每一位學生的生活精力與家庭背景都是不同的，這也導致了每一位學生對于事物的認知能力也是有區別的，其思維邏輯與思維模式也存在較大差異，所以，教師不但要尊重學生的這種思維差異化，而且要尊重與理解每一個學生的表達模式，認可學生的寫作觀點，鼓勵學生能夠站在不同角度展開寫作，完全展示出自己的寫作特色。另外，教師要盡量減少一些封閉式的寫作問題，要認可學生想象與思考的合理性，在鼓勵學生大膽思考的過程中，教師也要多多和他們溝通與交流，因為教師只有參與到學生的創造和想象過程中去，才能夠真正發展學生的發散思維能力。

四、利用喚醒思維，有效培養學生的探究思維能力

喚醒理論表示：人的認知是復雜而又完整的。語文課堂中，學生思維能力的形成與強化過程便是學生認知的過程。在傳統語文教學中，教師是課堂的主導者，教師總是進行單方面的知識傳授，機械地完成教學任務，學生的主體性得不到彰顯。喚醒理論下，教師要將課堂的主體地位還給學生，教師要給予學生質疑、思考、探究的時間和空間，讓學生主動思考，挖掘學生的潛力，喚醒學生思維。

比如，在《北大荒的秋天》這節課上，教師可以圍繞“讀”，設置問題，喚醒學生的思維。具體而言，第一，教師先讓學生以小組的方式，對課文進行分段朗讀，朗讀之前，提出問題：“課文用了哪些話概括北大荒的秋天？”讓學生帶著問題去閱讀，閱讀后很多學生可以發現答案，即：“啊，北大荒的秋天真美呀！”第二，教師讓學生進行默讀，默讀之前教師可以提出問題：“課文中哪些地方體現了北大荒秋天的美？”學生在默讀中，會隨著自己讀文的進度來畫出具體的句子。第三，教師以“景色優美、物產豐富”為主線，帶領學生梳理文章的脈絡，明確文章結構，在由淺入深的閱讀和層層分析的歸納中，提高了學生的思維能力。

結語

總之，思維能力是學習中的核心能力和關鍵指標，任何一門學科的學習都離不開高品質思維能力的參與。在小學語文教學中，教師要緊緊圍繞課程標準，對照教學目標，采取適當的教學策略，引導學生進行思維訓練，提高語文學習的實效。教師要善于把握學生的特點，合理設計教學流程，選取科學的教學路徑，切實為學生發展高品質的思維能力提供動力和養分。

參考文獻：

[1]王永瀟.中小學生語文思維能力培養的策略[J].基礎教育課程，2020（20）：23.

[2]楊建英.小學語文教學中高階思維能力的培養策略[J].江蘇教育研究，2019（28）：8—9.