小學英語學困生轉化策略研究

陳倩

【摘要】當學生們第一次接觸英語時，往往對學習英語表現出了極大的興趣和好奇心。但是，隨著時間的推移，學習難度的增加使得一些學生跟不上學習進度，成為學困生。現階段的英語學困生是指在課堂上表現暫時滯后的學生，導致學困生產生的原因是學生學習興趣的缺乏和自控能力的缺乏。本文探討了通過各種策略轉化小學英語課程中的學困學

【關鍵詞】小學英語;學困生;轉化策略

前言

小學英語教學應面向全體學生，注重學生的全面發展。在小學英語教學中，教師應關注每個學生的學習態度，不斷激發學生學習英語的興趣，樹立學習英語的信心，最終促進學生語言能力的發展。但如今課堂上的教學模式的落后和不完整的教材，加劇了學生的兩極分化。因此，如何轉化“學困生”成為當前小學英語教學工作的“高潮”。

1.學困生形成的成因

1.1學生自身的因素

首先，導致“學困生”產生的原因是學生對學習內容不感興趣，導致學習動力不足。小學英語學習是一個需要學生長時間強化和重復的過程，但是，"學困生"對學習態度消極，無法達到學習目標的要求。其次，"學困生"不能很好的掌握英語學習技巧，英語作為語言工具，具有詞匯量大、語法碎片化、句型復雜等特點，英語也是西方文化的承載者。但在學習過程中"學困難生"大多靠死記硬背的方式來記憶課堂知識，導致學習效果不理想。以詞匯記憶為例，很多英語單詞都有一定的規則，如room，classroom，bedroom等，在學習過程中學生只需要記住主要單詞room，然后按照單詞規則添加之前的class，bed，living，使得學生快速記住這些單詞。然而，有學習障礙的學生不能很好地學習單詞組合規則，盲目記憶單詞，導致單詞記憶效率低下，使得學生逐漸失去學習興趣。最后"學困生"一般沒有課前預習和課后復習的習慣，導致學生對所學知識沒有很好的了解，進而使得學生的學習成績得不到提升。

1.2學生家庭的因素

家庭因素也是影響學生學習的主要因素之一。國內有專家指出，家庭環境對"學困生"的影響主要體現在家長的教育和期望上。當前家庭環境存在的主要問題如下：首先，父母對孩子過于溺愛，由于很多家庭只有一個孩子，父母不希望孩子受苦，當孩子不想學習時，家長就讓他一個人呆著，沒有起到指導和輔導的作用。其次，很大一部分有學習障礙的學習者是無人看管的孩子，他們的父母忙于，導致學生在學習過程中缺乏輔導和監督。最后，有學習障礙學生的家長忽視了對孩子的教育。此外，一些"學困生"的家長沒有受過教育，不懂英語，不能教孩子寫作業，也不能很好地檢查孩子的作業。

1.3外部環境的負面影響。

互聯網的普及，一方面為小學生的教育創造了有利條件，另一方面也對小學生的身心發展產生了負面影響。現在有的學生非常沉迷于網絡游戲，沒有時間和精力完成作業，大多沉迷于網絡的虛擬世界，對學習不感興趣。此外，小學生處于身心發展的特殊階段，長期置身于不良的社會氛圍中，會在不知不覺中改變思想和行為。因此，如果英語教師只注重向學生傳授知識，而忽視對學生心理成長的指導，那么學生可能會誤以為學習是不必要的，最終成為"學困生"。

2.小學英語"學困生"的轉化策略

2.1創新英語課堂形式，激發學困生的學習興趣

英語學習有困難的小學生在英語學習的過程中相對被動，不能積極參與英語課程，這使得學習困難的學生很難在課堂上有效地學習英語。要改變這種狀況，教師需要對癥下藥，從根本上解決問題，造成學困生產生的原因是學生對學習英語不感興趣而無法專心學習英語。因此，教師需要創造一個環境來改變學困生的學習觀念，在課堂上積極實施創新的英語教學方法，讓學困生在英語課堂中找到樂趣，培養學困生的學習興趣。例如，在"Would you like pie？"中的"Story time"時，教師可以更新課堂教學方式，將簡單的傳統口頭講授轉變為舞臺演示來講解課文。教師可以先詢問學生A：Would you like a pie？學生A：No，thank you。然后，教師在詢問學生B：Would you like a pie？學生B：Yes，please隨后，教師在詢問學生B：Would you like a pie？學生B：Yes，please。最后老師給學生留出時間進行練習，練習結束后教師選派幾名學生在講臺上進行表演。通過實踐，教師可以觀察學困生的學習狀態，鼓勵學困生積極練習，耐心引導學困生運用在本次實踐中學到的知識，與同齡人一起提問和回答問題。在這些基礎英語課上，教師引入創新的教學方法，可以增加學生的位移感，讓學生有一種身臨其境的感覺，有助于提高學生的注意力。在實際教學過程中，教師要鼓勵學困生做出積極的嘗試，有助于學習困難的學生更好地融入英語課堂氛圍，這種生動有趣的課堂英語教學形式可以讓學困生找到學習的樂趣，進而提升英語課堂教學效率。

2.2給予英語展示機會，通過鼓勵樹立學困生的自信心

成績差距導致學困生對英語科目學習缺乏安全感，導致學困生厭煩英語學習，進一步惡化了學困生的學習環境。這就需要教師在教學過程中為學困生創造一個環境，讓有學習障礙的學生有機會展示自己學到的英語知識，并通過積極的鼓勵，讓有學習障礙的學生有機會重新獲得學習的信心，從而改變英語學習的消極狀態。對于有學習困難的學生，教師可以在教學過程中幫助這一部分學生樹立學習的自信心。例如，在教學"Would you like a apple？"時，教師可以利用問答的形式耐心指導有學習困難的學生。隨后教師選擇一名有學習障礙的學生與其他學生互動，在學生發言后教師要帶頭為學生鼓掌，并指出學困生表現優異的地方，幫助學習困難學生了解自己的長處，使得學習困難學生獲得學習英語的信心。教師在課堂上的持續支持和指導，可以幫助有學習困難的學生以更細微的方式專注于學習英語，提高學生的學習英語能力和成績。

2.3張力課堂，讓學困生改變方法，培養習慣

有的學生雖然上課認真聽講，但學習效果不大，這可能是由于學習方法和學習習慣的問題。由于認知差異和長期學習困難，有學習障礙的學生會產生不健康的心理狀況，往往在教師、學生和團隊學習中出現不同程度的行為偏差，導致學生學習成績相對落后，在課堂學習過程中容易出現走神的情況。這就要求教師在課堂教學過程中要與學生隨時保證互動狀態，及時指導學生存在的不足，并且在學生出現不良行為時也不應忽視或嚴厲訓斥學生，以免產生沖突。在英語課上，教師要逐步引導有學習困難的學生養成認真聽、做筆記的好習慣，提升學生的學習質量。

2.4趣味學習，讓學困生提升興趣，積極參與

學生是學習的重要組成部分，有學習障礙的學生能否提高英語技能很大程度上取決于自己的努力，但還是需要受到某種外力的刺激。詞匯是學習英語的基礎，如果學生沒有很好地掌握詞匯，將很難在英語世界中遨游航，記憶單詞對于學習困難的學生來說往往是一個難題，因此教師可以在課堂上使用有趣的詞匯記憶技巧，讓學生記住長單詞和容易拼錯的單詞。例如，在記憶bed這個單詞的時候，可以想象床的樣子，一個e（小人兒）被夾在字母b和d的中間。Blackboard則是一個合成詞，black是黑色的意思，board是板的意思，合起來黑色的板就是黑板，這種趣味教學法不僅能加深學生對所學單詞的記憶，還可以提升學生的學習積極性和主動性。

2.5正面評價，讓學困生重拾信心，收獲成長。

在轉化學困生的過程中，評價是必不可少的。學生無論成績好壞，總是希望聽到老師的認可和表揚，如果將英語課比作一灘水，適當而有效的問題可以激活水，但是教師在提問問題時應該有重點，對于有學習困難的學生，問題可以稍微簡單一些，例如讓學生重復單詞和句型，回答文本中的問題等，在學生回答正確后老師應該表揚和鼓勵;如果學生的答案不正確，教師可以耐心指導和鼓勵學生進行深思熟慮的思考。教師還應認真對待學困生的作業批改，了解學困生的實際學習狀況，并盡可能多與他們交流，這不僅會促進師生之間的思想和情感交流，也有利于學生的全面發展，進一步加快學困生的轉化速度。

2.6小組合作，實現雙贏

建構主義理論告訴我們，學習過程中的互動和合作對于提升學生的學習質量至關重要，并在促進有學困生轉變方面發揮作用。合作小組學習制度應植根于英語教學，讓每個學生都能跟上學習進度，在課堂教學過程中教師應重點教授有閱讀困難的學生，并在課后教學生閱讀課文的技巧，也可以利用一對一互助的方式進行教學，比如：一個學習困難的學生匹配一個優秀學生，讓優秀學生作為學習困難學生的"小老師"進行幫扶學習。因此，優秀學生應隨時準備幫助有學習障礙的學生進行學習，創造一個溫暖、和諧的學習環境。小組合作對于優秀的學生來說，也是驗證學生學習成果的過程，不僅促進了學習困難學生的發展，也促進學習者之間的交流，培養學習者的凝聚力和合作能力，實現雙贏。

2.7家校配合，雙管齊下

家長是學生的第一任老師，建立良好的家校合作關系是促進學生有效學習的主要途徑。有效的家校合作，尤其是對于有學習障礙的學生，直接決定了其學習效果。有的老師對有學習障礙的學生缺乏耐心，讓家長會對老師產生抱怨的心理，家長們對學生的學習表現不滿意時會對還在進行嚴厲的斥責或是毒打。這種做法不僅不能提升學生的學習成績，而且還會讓有學習障礙的學生討厭學習，讓問題變得更糟。因此，教師不僅要對學生說明孩子的具體學習情況，更重要的是要與家長討論如何轉化學困生的學習效率，化解學生學習恐懼的心理，讓學生更加尊重和信任老師，并在家長和教師合力教育下提升學生的學習成績。

2.8強化學困生的聽課意識

目前，小學學生英語學習興趣普遍不高，并且缺乏良好的英語學習環境，教師的教學方法枯燥，導致英語就學習過程中出現大量的學困生。因此英語教師要教會學生認真傾聽、認真思考、積極動腦。由于缺乏自控力，學習困難的學生在課堂上總是分心。為此，英語教師應鼓勵有學習困難的學生大膽發言，不怕犯錯，努力用英語表達自己的想法或有意識地用英語交流，強化學生的聽課意識。例如，在談論最高級別的形容詞時，教師可以專門邀請初、中、高層次的學生上臺發言，老師可以讓高層次學生說I am tall，中層次學生說I am taller，最后讓學業有困難的學生說I am tallest of the three。這教學方法不僅激發了學生的學習興趣，也提高了學生的學習效率。

3.結語

綜上所述，英語"學困生"的轉化是一項艱巨而長期的工程。即便如此，每位教師都應該以冷靜的心態對待"學困生"，運用各種教學方法激發學生的學習動機，增加學生的學習信心，提升學生學習英語的積極性，最終完成"學困生"轉化。

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