初中數(shù)學課堂中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

姚永明

摘要：在初中數(shù)學課堂中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)很難一蹴而就，需要引起數(shù)學教師的高度重視。打破傳統(tǒng)的教學模式，一邊補充教學內(nèi)容，一邊創(chuàng)新教學方法，始終堅持以生為本的原則，來為學生們提供優(yōu)質(zhì)的教學服務(wù)，加深學生們的理解記憶，充分滿足不同學生的認知需求，使他們愛上學習、樂于探究，教學效果非常理想，實踐工作將走向更大的成功。本文特意從幾個方面出發(fā)，探索了初中數(shù)學課堂中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑，僅供其他教師參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;課堂教學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)途徑

引言：傳統(tǒng)的課堂教學模式下，數(shù)學教師占據(jù)主導(dǎo)地位，忽視了學生潛能的深入挖掘，導(dǎo)致教學質(zhì)量明顯下降，素質(zhì)教育理念的滲透阻力重重。為了改善弊端現(xiàn)狀，應(yīng)積極探尋有效的核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑，幫助學生樹立起正確三觀，找到正確的發(fā)展方向，學以致用所學知識，進而創(chuàng)造屬于自己的精彩人生。初中數(shù)學的課堂教學質(zhì)量更高，教學過程精彩紛呈，在和諧師生關(guān)系的影響下，各項育人計劃落實到位，必然揭開素質(zhì)教育的嶄新篇章。

1、初中數(shù)學課堂中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義

初中數(shù)學教師認真負責，選擇應(yīng)用有效的教學策略，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，更利于和諧師生關(guān)系的形成，把握時機進行學生潛能的深入挖掘，有望收獲意外驚喜。初中數(shù)學教師耐心指導(dǎo)，鼓勵學生們大膽想象、大膽創(chuàng)造，學生們不再處于被動狀態(tài)，進入了最佳的學習狀態(tài)，積累豐富的知識經(jīng)驗，將統(tǒng)統(tǒng)轉(zhuǎn)化為個人能力[1]。初中數(shù)學教師從新的角度、不同層面出發(fā)，關(guān)注學生的學習動態(tài)，了解學生的真實想法，挖掘到所有學生的內(nèi)在潛能，開啟他們的智慧之門，再引領(lǐng)他們有效學習數(shù)學知識，在探究環(huán)節(jié)、實踐環(huán)節(jié)有著出色表現(xiàn)，教育教學環(huán)環(huán)緊扣，最終贏得學生充分信任，組織學生及時反思，他們的能力水平得以穩(wěn)步提升，遇到困難克服困難，遇到挑戰(zhàn)勇于挑戰(zhàn)，更容易成為高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，作為不可多得的時代新人，充分發(fā)揮主體優(yōu)勢，助推社會建設(shè)取得新的勝利。

2、初中數(shù)學課堂中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

2.1巧設(shè)問題，拓展思維

在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，教師可以通過巧設(shè)問題的方式來對學生進行教學，并以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)對學生拓展思維的培養(yǎng)。首先，在課程教學準備環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)實際的課程教學內(nèi)容，結(jié)合學生的實際學習情況來進行相應(yīng)的問題設(shè)置。其次，在實際的課堂教學過程中，教師應(yīng)以一種生動的形式將問題自然地導(dǎo)入到教學過程中，讓學生帶著問題進行思考以及學習。再次，教師應(yīng)主動引導(dǎo)學生自主地對問題展開思考，并利用歸納、演繹等數(shù)學教學方法，讓學生結(jié)合教師所設(shè)定的問題對數(shù)學知識進行推理。這樣一來，不僅可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，而且可以在一定程度上提升學生對課堂教學的參與度，對于提升學生的邏輯思維能力以及拓展思維能力有著非常積極的意義。

2.2數(shù)學運算，強化能力

初中數(shù)學題目當中，部分題目會要求進行檢驗[2]。比如讓學生們檢驗分式方程應(yīng)用題的過程中，教師不但要讓學生從計算是否合理的角度來進行檢驗，而且還需要讓學生從實際情況出發(fā)展開檢驗，促使學生學會從多角度檢驗的技巧。這樣做的目的是要讓學生在將來處理問題時也可以從多個角度來確定自己所獲得的結(jié)論的正確性，從而形成踏實的學習態(tài)度，更好的培養(yǎng)出數(shù)學運算能力。部分的數(shù)學題目的計算較為繁雜，部分學生在計算過程中會設(shè)置一個未知數(shù)，可是這個未知數(shù)并非就是題目當中的正確答案，結(jié)果經(jīng)過一段時間的計算，求出未知數(shù)，可是并非是題目當中所要求的未知量。大部分學生以及家屬都會把這一現(xiàn)象歸為不認真，實際上并非如此，這主要是由于學生未養(yǎng)成檢驗的良好習慣。因此，初中數(shù)學教師一定要引導(dǎo)學生在做完每一道數(shù)學題目寫出最終結(jié)果時，應(yīng)該按照問題進行反復(fù)確認，保證自己所解答出來的答案就是問題當中所需要的答案。在日常教學過程中，教師應(yīng)該重視學生的表現(xiàn)，深入找到問題所在之處，讓學生養(yǎng)成良好的數(shù)學運算能力，進而不斷培養(yǎng)出自身的核心素養(yǎng)。

2.3推理實踐，豐富知識

教師可以根據(jù)課程的知識布置相關(guān)的具有挑戰(zhàn)性的推理實踐活動，讓學生自我進行參與，從源頭培養(yǎng)學生的推理能力。因為有了足夠的時間和空間，學生可以更好的發(fā)揮自己的長處來學習相關(guān)的數(shù)學知識。學生在學習多邊形內(nèi)角和時，可以結(jié)合三角形的內(nèi)角和進行推理，老師可以引導(dǎo)學生將多邊形分成若干的三角形，學生可以根據(jù)三角形內(nèi)角和推出多邊形的內(nèi)角和公式。學生在思考的過程中也會發(fā)散出新的思維，比如在以后遇到多邊形的周長和面積時也可以結(jié)合三角形進行思考。

2.4生活場景，學以致用

研究發(fā)現(xiàn)，生活中的許多場景都可以和數(shù)學知識進行有效的結(jié)合，構(gòu)建生活場景，是開展高效化課堂教學的必要前提，整體提高教學質(zhì)量的一大關(guān)鍵[3]。在學生學習三角形的穩(wěn)定性時，生活中的例子有很多，比如相機的三腳架，三角板凳，三輪自行車等很多三角設(shè)計的工具都符合該定理。再比如我們學習相似三角形的知識時，老師可以給同學們上一節(jié)活動課，測量學校國企旗桿的高度，學校門前大樹的高度等。比如三角形的三邊關(guān)系學習時，老師可以讓學生準備大小不等的木棍進行拼接。學生會非常容易得出三角形的兩邊之和大于第三邊的定理。直角三角形的定理也可以用木棍進行演繹推理，并得出最終的結(jié)論。生活場景與數(shù)學知識的結(jié)合可以提高學生的實踐能力與知識理解能力。學生將數(shù)學知識應(yīng)用與生活還可以對數(shù)學產(chǎn)生更多興趣，更加主動的在生活中學習數(shù)學。

結(jié)束語

總而言之，傳統(tǒng)模式下的初中數(shù)學教學，很不利于學生認知水平的提升以及認知水平的提升，隨著新課改的不斷深入，數(shù)學教師更應(yīng)摒棄傳統(tǒng)觀念，在學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上下足功夫，積極探尋有效的途徑，進而培育出大批高素質(zhì)人才，順勢揭開素質(zhì)教育的嶄新篇章，方便學生們真正體會到學習數(shù)學的樂趣，發(fā)現(xiàn)數(shù)學課程的魅力，學以致用所學的知識，自信創(chuàng)造出屬于自己的精彩人生，并且為了社會現(xiàn)代化建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻。

參考文獻：

[1]郭全玲.核心素養(yǎng)理念下初中數(shù)學課堂教學方法創(chuàng)新[J].新課程研究（上旬），2020（1）：76-78.

[2]張俊裕.初中數(shù)學課堂中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析[J].科學咨詢，2020（2）：145.

[3]李文祥.初中數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[J].好家長，2019（23）.

2398501705288