探析小學數學課堂提問的有效對策

張瑤

摘要：鄧小平同志曾說：實踐是檢驗真理的唯一標準。學習也是如此，聽教師講授知識點固然很重要，但是只聽不練，效果就明顯的差強人意。在小學數學的學習中，課堂提問是非常重要的一個環節。它起著鞏固數學知識，掌握數學的重要知識點的作用。通過調查得知，在大多數教師的公開課上，教師的課堂時間安排，大多數都是自己講解知識，很少有讓學生回答問題的環節。如此一來，就是對教學目標的淡薄，教學講解結構設計不精。培養學生的思維能力在小學階段的學習中是非常重要的。本文就小學數學課堂提問有效策略進行探討。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;有效對策;探索研究

引言：

小學數學的課堂提問，主要是以鞏固數學知識，培養小學生運用所學知識，去解決一些生活中的實際問題為主要目的的課堂問題應答。數學基礎知識的運用、掌握、數學技能的形成、思維能力的培養，都可以通過問答式教學來逐步進行完成。在新教育改革的體制下，教師應該去除陳腐的觀念，更新新的教育理念，認識到課堂提問的作用。接下來本文就課堂提問的有效對策做具體的分析探討。

一、創設輕松的課堂氛圍

在大多數人的認知中，數學課堂是嚴肅的，給人一種緊張壓迫感，如果在嚴肅的氛圍下上課，學生久而久之就會對數學產生一種抗拒心理并且產生困意，如此一來，課堂效率會大幅度的降低。這就要求教師營造一種輕松的氛圍感，比如，在課堂上給學生們穿插一些數學趣味小故事，如：“數學家華羅庚的小故事”，華羅庚小時候很淘氣，有一次他看到路邊有一座墳地，墳地旁有紙做的馬，他好奇的問大人這些馬有多重呀，大人們都嘲笑他，“怪不得大家都說你傻乎乎的，原來是真的呀，等你成了大數學家再來計算吧，哈哈哈。”華羅庚感到受到了嘲笑，他在心里暗暗下決心，一定刻苦鉆研，后來，華羅庚過真成了大名鼎鼎的數學家，從前嘲笑他的人都對他豎起了大拇指。趣味小故事可以更好的使學生注意力集中，提高效率。在平時的交流溝通中，教師應親切對待學生，對于成績稍落后的不要給予嚴厲的指責，小學生的心理還不健全，是非常容易受到傷害的，教師需多給學生鼓勵，采取鼓勵式教學，循序漸進的培養其對數學的喜愛感。久而久之，學生會覺得數學也沒有那么的難，從而激發學生的學習的興趣，為學生以后的學習奠定了基礎。

二、創設問題情境教學

小學時期的學生學習缺乏主觀能動性，往往是教師怎么設計教學環節，學生們就怎么做。據此，教師就可以設計問題式的教學法，但是問題的設計應合情合理，設計的問題要突出學習的重點，結合教學目標綜合考慮。例如，小學數學二年級在學習《乘法的運算》這節課時，教師可以借助多媒體展示3*6=？多媒體中展示三個草莓為一組，然后利用多媒體一筐一筐的展示出來，起初學生們可能會用加法來計算：3+3+3+3+3+3，隨后教師可以再繼續展示10筐、20筐、30筐……，學生們肯定會驚呼用加法計算太麻煩了，本子都下不下啦，這個時候，教師可以順其自然的引出本節課要學習的內容：乘法的運用，也讓學生直觀的對比出乘法與加法相比的簡便性，一舉兩得，豈不美哉！數形結合的應用降低了學習的難度，也提升了學生的思維能力。

三、聯系生活實際，學以致用

數學教學的最終目的是學以致用，如果脫離了實際生活，那數學的學習就成了守株待兔一般。所以教師在練習的設計中要緊密貼和生活實際，讓學生靈活玩轉數學，解決生活中的數學問題。例如，李老師家里要裝修新房子，主臥室長7米，寬5.4米，如果每塊兒地板長1米，寬0.8米，請問需要多少塊地板？如果用常規算法就是套用公式然后計算，但是要聯系到生活實際就要考慮到美觀問題與節約資源的問題等。這樣的數學學習才能更加有益于培養學生思考問題的多面性，提高創新能力與應用問題水平。

四、利用多媒體技術，充分激發學生的學習熱情

改革開放以來，我國的教學模式主要是以教師和書本為中心，課堂教學趨于單調統一性。教師成為了課堂的主導人。課堂教學漸漸成為了僅僅是以教授知識、灌輸概念的大課堂。這種教育方式可想而知是不利于學生高效地學習的。因此想要改變這一局面，就要求教師在課堂教授知識時，必須認清課堂的中心是以學生為主，打破傳統的教育模式，突破以往的師生關系，從而營造一種愉悅的課堂氛圍，激發學生學習的熱情，提高學生的思維能力。對于小學階段的學生來說，由于此時他們的知識積累量相對來說較少，對于一些數學知識的理解還不夠深刻。以往采用傳統方法教學的老師來說，雖然他們會盡全力的為學生講解，但是學生的理解能力和掌握的內容是有限的，對于教師復雜問題的提問，學生可能不能及時回答出來，這時，教師要充分發揮教師的職業素養，給予學生耐心的指導，提高學生回答問題的積極性。且新時代的數學多媒體教學法可以使復雜問題簡單化，化抽象為生動，打造使用感官體驗，層次感滿滿這樣一種課堂氛圍，不僅可以提高學習的效率性，而且可以減輕學生的戒備心，培養學生的創新能力與邏輯思維能力。

五、采取多樣化教學模式。

現如今隨著社會經濟與文化的高速發展，小學數學課堂多樣化已經成為了流行趨勢，這就要求教師與時俱進、開拓創新，在數學教學模式中采取多樣化、多元化教學，例如，教學模式不僅僅拘謹于大白話講解式教學，在教學過程中利用多媒體教學，投影儀式教學。在課程輕松之余，教師可鼓勵學生開展歷史小劇場演講、即興表演等形式，采取開放式教學策略，為數學的學習增添趣味性與新鮮感。

六、教師發揮主要的引導作用

在小學數學課程中，教師總是一昧的認為現在所學的知識點學生不理解也無妨，先死記硬背，隨著年齡的增長，理解能力不斷的提升，小學所學的知識慢慢就理解知曉。殊不知這種思想觀念是嚴重錯誤的，現在知識沒有理解以后學生更無法理解更深層次的知識。小學時期數學知識的學習是為了初中所學打基礎的，倘若根尚未入土成功，后面如何生長壯大呢，這就要求教師改變此迂腐的觀點，讓學生少一點死記硬背，多一些理解思考，為以后更好的學習打下基礎。

七、結束語

總而言之，小學數學課堂提問是一門學問。是教師在上課時采取的最常見的教學手段之一。在實際的課堂教學過程中，教師應根據每位學生基礎的差異性，采用最合適的提問方法讓學生回答問題。除此之外，教師在日常的備課過程中，要不斷地提高自我修養。提升課堂提問教學的能力，充分調動學生回答問題的積極性，在潛移默化當中，培養學生的邏輯思維能力，為日后初中的數學打下堅固的基礎。

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