初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動存在的問題及解決策略

蔣雪昌

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間的關(guān)系就是教與學(xué)的關(guān)系，教師在課堂上以知識講解為主，極少與學(xué)生進(jìn)行互動，課堂氛圍十分沉悶壓抑，嚴(yán)重的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)，是初中階段的重要學(xué)科，數(shù)學(xué)知識本就枯燥、抽象，初中生學(xué)習(xí)起來十分吃力，加之教師單一的教學(xué)模式，初中生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)頗感頭痛。本文主要探究了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動存在的問題以及解決策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué)課堂;師生互動;問題;解決策略

引言：

隨著新課改的推進(jìn)，提出了很多新的理念與新的教學(xué)方式，也對教師的教學(xué)提出了新的要求，其中特別強(qiáng)調(diào)教師在其教學(xué)環(huán)節(jié)，要注重與初中生的互動，要積極打造民主、和諧的課堂，使初中生能夠積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中。因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，在其教學(xué)環(huán)節(jié)，要積極的革新自身的教學(xué)觀念，在教學(xué)中時刻以學(xué)生為核心，并注重與初中生的互動，主動創(chuàng)造與初中生互動的機(jī)會，積極構(gòu)建新型的師生關(guān)系，使初中生能夠在主動參與中，快樂的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

1、簡析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動的問題

1.1追求互動形式的教學(xué)

雖然很多教師意識到了課堂互動的重要性，但缺乏對課堂互動的正確理解，使其在教學(xué)中所追求的課堂互動，多是形式上的互動。如部分初中數(shù)學(xué)教師在其教學(xué)環(huán)節(jié)，一般都會問一些比較簡單的問題，如從圖中獲得了哪些信息？對不對、是不是？對此，學(xué)生一下子都能馬上說出答案。還有部分教師為了增加互動頻率，在課堂教學(xué)中甚至?xí)幸庾R的增加提問頻率。所提問的問題過于簡單，難以對初中生進(jìn)行有效的啟發(fā)，使其互動只是形式上的互動，根本無法有效沖擊學(xué)生的思維活動，更別說是碰撞出新思維的火花了。

1.2互動形式單調(diào)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中與初中生進(jìn)行互動，并非一種形式。然而，部分教師在其實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視了互動形式的創(chuàng)新，使其在與初中生互動的過程中，所采用的互動形式單一，學(xué)生進(jìn)行幾次后，會覺得沒什么意思，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)時的興趣。同時，新課改下強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，注重發(fā)揮學(xué)生的主動性和自主性。但部分教師在其課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，仍舊忽視學(xué)生的主體地位，并未結(jié)合初中生的需求與特征，設(shè)計課堂互動的策略。

2、解決初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動問題的策略

2.1開展小組合作模式，拓寬互動的路徑

新課改的背景下，對于教師的教學(xué)提出了明確的要求，要求教師要充分的尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動性和自主性，讓學(xué)生能夠在課堂中積極思考，主動探究[1]。因此，初中數(shù)學(xué)教師在其教學(xué)環(huán)節(jié)，可以采取小組合作的學(xué)習(xí)的模式，以增加生生之間以及師生之間的互動，拓寬課堂互動的的路徑，讓初中生能夠在小組合作學(xué)習(xí)模式下提高自己的團(tuán)結(jié)合作能力。教師在開展小組合作教學(xué)模式時，應(yīng)遵從“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”的分組原則。通過對本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底后，把相同水平的學(xué)生分到一個組內(nèi)，增加了分組的科學(xué)性，這對教師和學(xué)生之間的互動也有積極意義。

例如：以“有理數(shù)的加法和減法”為例。教師可以對初中生進(jìn)行科學(xué)的分組，讓初中生以小組為單位合作探究有理數(shù)的加法和減法的法則，合作完成相應(yīng)的習(xí)題。教師則需在初中生合作學(xué)習(xí)、合作探究的過程中，加強(qiáng)對小組的觀察，并走向講臺，走到每一個小組中認(rèn)真傾聽每個小組的合作過程，對于需要幫助的小組及時給予幫助和指導(dǎo)。同時，在小組合作過后，教師也應(yīng)為小組提供合作成果展示的機(jī)會，并對其合作成果進(jìn)行積極的評價。這樣，不僅增加了生生之間的互動，也增加了師生之間的互動，使課堂氛圍變得輕松、和諧，也充分的發(fā)揮了初中生的主動性，使初中生能夠在課堂學(xué)習(xí)中有更多的收獲。

2.2巧妙設(shè)計課堂提問，引起深入思考

課堂提問是一種有效的互動方式，問題的提出，能夠引發(fā)初中生的思考，進(jìn)而增加與初中生之間的互動[2]。因此，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的問題，激發(fā)學(xué)生對知識的探究欲望，學(xué)生的課堂參與度自然有所提高，在高效的師生互動下，教學(xué)質(zhì)量與效率也會有明顯的提升。當(dāng)然，教師所設(shè)計的問題一定要具有層次性與多樣性特點，需要立足學(xué)生的實際學(xué)情去設(shè)計難度逐層遞進(jìn)的問題，更好地促使學(xué)生理解。同時，在問題解答中，教師不必直接將問題的答案告訴學(xué)生，而需要引導(dǎo)生生之間的討論去鍛煉學(xué)生對問題的分析與解決能力。

例如：以“數(shù)據(jù)收集與抽樣”為例。這部分的知識與我們的生活具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，教師在其教學(xué)環(huán)節(jié)，可以結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)問題，以激發(fā)初中生的問題探究興趣。如“如何了解學(xué)校每周的用電量是多少、某小區(qū)的用水量是多少”，讓學(xué)生針對這一類問題去展開積極互動，探究問題的解決方法。教師則需關(guān)注初中生們的探究過程，必要時給初中生相應(yīng)的指導(dǎo)和引導(dǎo)，幫助初中生深入的理解數(shù)學(xué)知識，提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

2.3利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，豐富互動形式

隨著社會經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展，我國的科技水平也獲得了快速的發(fā)展，信息技術(shù)開始被廣泛的應(yīng)用于我們的生活之中，也開始被應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域[3]。為豐富課堂互動的形式，教師可以將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，利用多媒體、微課視頻等教學(xué)方式去與學(xué)生產(chǎn)生互動。作為教師一方面需要提高自己的信息素養(yǎng)，同時也要準(zhǔn)備更多教學(xué)資源素材，嘗試著拉近師生之間的距離，在有效的互動中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

例如：以“軸對稱”為例。這部分的知識相對抽象，學(xué)習(xí)起來并不容易。因此，教師在其具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)現(xiàn)實生活中我們能夠見到的各種軸對稱圖形，借此引導(dǎo)學(xué)生去自主探究這類圖形存在的共同特點。通過利用多媒體能夠?qū)⒊橄蟮闹R變得直觀，能夠帶給初中生視覺上的刺激，也能為生生互動與師生互動提供機(jī)會，創(chuàng)造條件，讓課堂學(xué)習(xí)變得更加高效。

結(jié)語：

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用課堂互動的教學(xué)方式，不僅能夠營造積極、愉快的課堂氛圍，讓初中生積極參與數(shù)學(xué)課堂。因此，初中數(shù)學(xué)教師需正確認(rèn)識課堂互動中的問題，并采取有效的策略解決問題，以為初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙敏.論初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動存在的問題及解決策略[J].學(xué)周刊，2019，（29）：58.

[2]邱媛.初中數(shù)學(xué)課堂的師生互動與教學(xué)研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，（09）：84.

[3]但威海.談如何實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019，（11）：94.