挖掘教材實踐本真，注重學生能力培養

賴美玲

摘要：在小學數學綜合實踐活動教學中，教師要認真研讀教材的編排意圖，結合小學生的年齡特點及認知規律，注重教學方式改變，喚起學生參與數學學習的積極性，點燃學生對數學學科的學習熱情，設計并開展扎實有趣的數學實踐活動，從而有效培養學生各方面的綜合能力，促進課堂教學效率的提升。

關鍵詞：小學數學;綜合實踐;能力培養

“擺一擺，想一想”是人教版數學一年級下冊的一節“綜合與實踐”主題活動課，教材設計了一個生動有趣的活動：先讓學生親自動手操作擺圓片，加深學生對100以內數的認識，鞏固學生對數位和位值的理解;再引導學生觀察每一組數的特點，弄清圓片個數與所擺出的個數之間的關系，發現其中的規律，并能運用規律解決一些簡單的問題，培養學生初步的歸納能力。可以看出，這是一節綜合性強、可以很好地培養學生的形象思維、抽象思維能力的活動 課。教學中，教師要根據一年級孩子好奇愛動的特點，盡可能做到方法要“活”，組織形式能“動”。教學中，教師應充分利用圓片進行操作，讓學生在操作過程中，真正通過動手擺一擺、動口說一說、動腦想一想來培養綜合能力，使學生在實踐探索中體會有序思考的重要性，在合作交流中養成會傾聽、善表達的好習慣，并能從中感受學習數學的樂趣。那么，綜合實踐活動課的課堂教學，教師要如何挖掘教材實踐本真，培養學生各方面的能力，使課堂教學達到高效率呢？下面就結合這節數學活動課的教學實踐談談我的幾點思考與做法。

一、激發興趣，點燃學生的思維火花

俗話說：良好的開端是成功的一半。一節新課要想充分調動孩子們的積極性，激發興趣是必不可少的。只有孩子們對所學知識產生了興趣，才會相應地激發出孩子們學習的無窮動力。教師在上綜合實踐活動課時，引入新課的環節一定要新穎，可以從學生感興趣或喜聞樂見的情境入手，借助課件動畫編一個小故事，這樣可增強新課的趣味性，充分調動孩子們利用已有的知識經驗來分析和解決自己身邊感興趣的問題。例如，在教學“擺一擺，想一想”這節課時，一開始，教師運用課件動畫請出魔法師讓小珠子變大或變小。“小珠子一會兒跳進數位表的個位表示1，一會兒又跳進數位表的十位表示10， 多神奇啊！一個珠子擺在數位表的不同位置上，就可以變出不同的數。這節課你們想不想像魔法師一樣動動小手擺一擺、動動腦袋想一想，一起探究數的秘密呢？”這時孩子們肯定躍躍欲試。教師通過動畫操作點燃了學生的好奇心，激發了學生的求知欲。

二、動手操作，培養學生的實踐能力

“擺一擺，想一想”，顧名思義，就是先擺后想，邊擺邊想。為了讓實踐活動能夠順利開展，老師事先要為每對同桌準備好一張數位表、5個圓片以及一張記錄表，讓同桌互相合作交流，一人擺數，一人記錄，目的是通過同桌合作交流、相互補充，得出擺圓片的方法和規律，使學生擺圓片的過程走向有序，有利于初步培養學生的抽象思維能力。由于學生的年齡小，以上內容可分4個層次來進行。第一層次，指名孩子到黑板前用2個圓片擺，看能擺出哪些不同的數，并說說是怎么擺的。教師把擺出的數板書出來。第二層次，同桌合作用3個圓片擺出不同的數并記錄下來。這個層次會發現3種不同情況：一種是從小到大，先把3個圓片全部擺在個位，然后向十位每次移動一個;一種是從大到小，先把3個圓片全部擺在個位，然后向個位每次移動一個;還有一種是無序的擺法。這時，教師可以適時地問孩子更喜歡哪種擺法，這樣擺有什么好處，讓孩子初步體會有序地思考的優點。第三層次，讓學生用4個、5個圓片有序地擺出不同的數，盡量做到不重復、不遺漏，目的是讓孩子有序地擺，把擺的數按從小到大或從大到小的順序羅列出來。這時孩子們就會發現4個圓片擺出了5個不同的數，5個圓片擺出了6個不同的數。老師追問：你們發現了什么規律？從中得出“擺出不同的數的個數總比圓片的個數多1”這個規律。這個層次是一個發現規律的過程。第四層次是從擺過渡到想的過程，讓孩子利用剛才發現的規律依次想出“用8個圓片可以表示出哪些不同的數”。這個層次是要讓學生利用剛才總結的規律來解決問題，初步培養學生從形象思維過渡到抽象思維的能力。

由于實踐活動多數是讓學生小組合作探究，放手讓學生動手操作，學生更具有自主性，因而對教師的課堂把控提出了更高的要求，教師什么時候引導、怎樣引導，都要提前想到位。在課堂上，教師既不能收得太緊，束縛學生動手操作的欲望和發現問題的能力，也不能放得太松，讓學生漫無目標地玩了一節課，什么都沒學到。因此，教師要上好數學綜合實踐活動課，一定要把握好教學的層次，以引導為主，做到張弛有度。

三、發現規律，增強學生的應用意識

綜合實踐課堂教學通過動手實踐讓學生從中發現規律這一環節是整節課的核心部分，發現規律、運用規律也是近年來小學數學非常重視的教學內容。這節課讓學生通過實踐發現擺出數的個數比圓片個數多1，還發現十位上的數與個位上的數相加的和等于圓片個數等規律。當然，學生發現規律并不是我們教學的最終目的，發現規律是為了讓孩子更好地應用規律去解決生活中的實際問題，體會規律的重要性。“擺一擺，想一想”這節課的編排意圖就是把所學的規律應用于日常生活中，讓數學學習回歸于生活、運用于生活，增強學生的應用意識，這才是這節課的價值所在。因此，在這節課中我們就可以設計形式多樣的練習來檢驗孩子對所學規律的應用能力，孩子們也會練得開心、學有所獲。

四、拓展運用，提升學生的創新觀念

數學綜合實踐活動課具有開放性、研究性、活動性等特點，學生通過一系列的動手實踐活動對本節課的知識有了清楚的認知，并能正確運用規律解決一些實際問題。為了對課內活動做有效的補充和延伸，教師適當設計一些拓展性練習是非常必要的，這樣既能讓學有余力的學生吃飽，又能激發學生的思維能力，提升學生的創新意識。在設計拓展練習時，教師可以根據教學實際及班級學生的認知水平，圍繞“適度提高，形式開放，貼近生活，綜合應用”的原則，讓學生的知識與技能、情感與態度得到全面的發展。“擺一擺，想一想”這節課，我們就可以設計一些變式作業。例如：你能用3、6、8這3個數字組成（? ? ）個不同的兩位數，其中，最大的數是（? ），最小的數是（ ?）;再把3、6、8換成3、0、8這3個數字組成（? ? ）個不同的兩位數，其中，最大的數是（ ），最小的數是（?）。還可以設計延伸作業，讓學生繼續探究。例如：用10個珠子試試能擺出幾個不同的數？是不是珠子越多擺出的數越多？設計類似以上的變式和延伸作業，可以使學生的綜合能力得到提升，為后續的學習打下堅實的基礎。

總之，要上好一堂數學實踐活動課，課前老師一定要認真研讀教材，弄清教材實踐的本真，精心設計實踐活動環節，激發學生學習的熱情，在活動探究中盡量多給學生留一些活動的空間和時間，讓學生在實踐中發現問題、總結規律，并能運用規律創造性地解決生活中的實際問題，真正做到數學實踐活動課不只是老師單純地機械地把數學知識傳授給學生，而是讓學生在實踐中學會方法、掌握技能，注重學生的實踐能力、應用意識和創新意識的培養，使學生的綜合素質得到全面和諧的發展。

參考文獻：

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（責任編輯：奚春皓）