核心素養(yǎng)視域下高校思政課教學改革策略

摘要：核心素養(yǎng)是21世紀人才必須具備的素養(yǎng)與修養(yǎng)，更是學生滿足現(xiàn)代社會發(fā)展需求的基礎素質(zhì)。在高校思政課教學改革進程中，教師必須將思政課教學同核心素養(yǎng)培育有機結(jié)合，確定課程核心素養(yǎng)培育目標，削減傳統(tǒng)教學手段對培養(yǎng)高校學生核心素養(yǎng)產(chǎn)生的不利影響，激勵教師利用創(chuàng)新型思維與方式，實現(xiàn)思政課改革與學生核心素養(yǎng)培育任務，從而推動學生成為現(xiàn)代社會發(fā)展建設不可缺少的精英人才。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高校;思政課教學

引言

隨著新課標的提出，現(xiàn)代教學要注重培育學生學習能力和提高其綜合素養(yǎng)，并非只局限在專業(yè)知識教授。隨著時代不斷發(fā)展，素養(yǎng)教育深受社會各界廣泛關注，究其根本，主要因素養(yǎng)教育理念創(chuàng)新，對高校學生未來發(fā)展成長具有深遠影響。基于此，有效培育學生核心素養(yǎng)，是現(xiàn)代高校教育努力的方向。而高等院校思政課教學具有極強的理論性和實踐性，對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)具有重要價值意義，由此，教師要從教育氛圍和實踐教學活動入手，提出高校思政課教學改革策略，以期更好培育學生思政核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)視域下高校思政課教學現(xiàn)狀

（一）意識模糊不清

由于受到各方因素影響，思政教師已經(jīng)逐漸認識到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性，并形成意識，然而此種將自我為主的意識存有模糊性，主要體現(xiàn)于兩方面：首先，對思政核心素養(yǎng)目標以及教學三維目標缺少正確全面認識，在課堂教學活動中極容易混淆二者概念，將核心素養(yǎng)目標與思政教學三維目標化為等號，但事實上二者存有本質(zhì)區(qū)別。從思政核心素養(yǎng)目標角度而言，其注重學科素養(yǎng)和思維的教育，主要目的是為推動學生實現(xiàn)全面發(fā)展;從教學三維目標角度而言，其即指知識、技能與價值觀的層次化教學，旨在強化學生綜合能力。其次，思政教師在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)時也存有意識模糊問題，這種意識模糊，不但會對課程教學設計產(chǎn)生影響，而且還會阻礙課程教學順利開展，只能在課程教學設計上呈現(xiàn)出核心素養(yǎng)培育的價值和重要性，但在課程教學實踐中卻忽略了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）內(nèi)容認知片面

基于核心素養(yǎng)視域下，思政課教學主要囊括四方面，其一政治認同素養(yǎng)、其二理性精神素養(yǎng)，其三法治意識素養(yǎng)，其四公共參與素養(yǎng)。在這些內(nèi)容中，政治認同素養(yǎng)要求提高學生敏銳力，理性精神素養(yǎng)要求增強學生科學力，法制意識素養(yǎng)要求激發(fā)學生自覺力，公共參與素養(yǎng)要求培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識及實踐能力。現(xiàn)階段，高校思政教師雖然已經(jīng)意識到培育學生核心素養(yǎng)的價值和重要性，然而在對核心素養(yǎng)內(nèi)容的理解上還存有片面性。首先，教師認為核心素養(yǎng)以培育學生理論認知水平和實踐能力作為主導，忽略了培育學生情感素養(yǎng)和思維素養(yǎng)。因而，在課堂教學活動開展中，學生只能掌握思政理論知識，未能對思政理論認識和道德情感形成認同感，阻礙了高校學生健康發(fā)展。其次，忽略了核心素養(yǎng)各個要素間存在的聯(lián)系，在實踐活動開展中，一些教師會運用割裂要素聯(lián)系的手段展開教育，這樣既不利于核心素養(yǎng)在高校思政課教學中作用的充分發(fā)揮，又限制了思政課堂教學成效進一步提升。

二、核心素養(yǎng)視域下高校思政課教學改革策略

（一）營造良好教育氛圍

基于核心素養(yǎng)視域下，在高校思政教學活動開展進程中，教師要積極改變傳統(tǒng)教學思想和教學理念，強調(diào)以學生為本，明確自身在課堂中的引導者身份，改變以往將自我教學作為主導的現(xiàn)象，注重學生課堂主體位置，讓學生積極自主參與到思政課程教學活動中，從而強化學生思政核心素養(yǎng)。第一，思政教師可為學生營造開放式教育環(huán)境，激發(fā)學生學習熱情和興趣，讓大學生在輕松自由的課堂環(huán)境中自主學習，充分發(fā)揮自身主觀能動性，從而更好培育其核心素養(yǎng)。譬如，在講解“公有制主體地位”知識時，思政教師要注重運用情景導入法，為大學生播放與公有制經(jīng)濟知識有關的幻燈片，以此調(diào)動學生學習公有制主體地位的自主性和積極性。而且，學生在觀看相關幻燈片時，教師還要提出對應問題，如：公有制具體實現(xiàn)形式包含哪些？通過問題，讓大學生利用自身所學知識與掌握的生活經(jīng)驗，展開激烈探討。通過營造這種開放式育人氛圍，有助于提升學生判斷事實與總結(jié)經(jīng)驗的能力，使學生在課程學習進程中提高自身思政核心素養(yǎng)，逐漸形成探索精神，從而為其日后自主學習奠定扎實基礎。

（二）開展實踐教育活動

所謂實踐教學，就是對課堂理論知識進行驗證，是幫助大學生記憶、理解與掌握理論知識的有效途徑，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要手段之一。可見，實踐教學在課堂教學活動開展中占有重要位置。首先，增強課堂實踐教學。在思政課堂教學活動開展進程中融入實踐教學活動，有助于使枯燥乏味的教學氛圍更加活躍，從而調(diào)動學生視覺和聽覺感官，從而培育其創(chuàng)造性思維能力。在課內(nèi)實踐教學進程中，思政教師必須尊重學生課堂主體地位，利用學生喜聞樂見的模式開展實踐活動。比如，現(xiàn)代學生更愿意關注娛樂新聞，對時政新聞缺少了解熱情與興趣，但時政新聞蘊藏諸多思政知識，對學生健康成長具有重要意義。故此，思政教師可在課堂教學中組織“新聞聯(lián)播”小節(jié)目，每節(jié)課安排相應學生評析國內(nèi)外近期所發(fā)生的重要時政新聞，其他學生則要展開系統(tǒng)補充，進而提高學生對時政新聞的整體關注度，深入了解社會主義核心價值觀，促使學生積極投身于我國偉大事業(yè)發(fā)展建設中。第二，重視課外實踐教學。伴隨國內(nèi)高等教育改革不斷推進，第二課堂的教育地位愈發(fā)明顯。因而，在開展思政課程實踐教育時，思政教師必須明確第二課堂的價值和作用，將核心素養(yǎng)培育和實踐教學有機結(jié)合，引導學生進入社會，在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題、獲取答案，進而提高學生群體思政水平。除此之外，思政教師還要借助“兩微一端”網(wǎng)絡平臺優(yōu)勢，通過創(chuàng)建微信群和QQ群，加強與學生的溝通聯(lián)系，擺脫時空限制，隨時隨地為大學生解答疑惑，在潛移默化中培育其鑒別真善美和假惡丑的能力，繼而推動學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，在高校思政課教學活動開展中，培育學生核心素養(yǎng)，對其成長學習具有重要價值。因而，思政教師要遵守深度教學原則，以了解學生思想和學習需求為基礎展開核心素養(yǎng)培育。但要注意，核心素養(yǎng)屬于一項系統(tǒng)性工程，在具體實踐中存有部分問題。所以，為使核心素養(yǎng)培育和思政課教學有機結(jié)合，教師必須積極改變傳統(tǒng)教學思想，創(chuàng)新教學方式，制定科學的基于核心素養(yǎng)視域下的高校思政課教學策略，以保證學生健康成長。

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作者簡介：胡成勝（1972.10），男，漢族，河南息縣人，南陽師范學院，哲學碩士，講師，從事馮友蘭哲學、中國古典哲學研究。