新課改下高中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探究

陶秋實

摘要：分層教學(xué)法是因材施教理念的具體實踐，體現(xiàn)了對學(xué)生主體地位的充分尊重，在現(xiàn)代教學(xué)實踐中得到了廣泛地推廣，特別是在升學(xué)途徑多樣化的高中教育教學(xué)更是深受青睞。英語中的分層教學(xué)需要將學(xué)科教育內(nèi)容和學(xué)生實際情況有效結(jié)合起來，這是推進(jìn)教學(xué)精細(xì)化和針對性的有效辦法。本文結(jié)合高中英語的教學(xué)實踐和新課改的背景，分析了分層教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的價值，并就如何做好分層教學(xué)提出幾點粗淺的建議。

關(guān)鍵詞：高中英語：分層教學(xué);新課改

引言

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的推進(jìn)中，各學(xué)科的教學(xué)思想理念和實施策略都得到了優(yōu)化提升，英語教育內(nèi)涵更加豐富，但由于高中學(xué)習(xí)任務(wù)重、學(xué)習(xí)節(jié)奏緊張，缺乏對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致研究思考的提升，教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)安排上比較傳統(tǒng)，不能盡可能實現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效率最大化，分層教學(xué)提供了讓學(xué)生廣泛參與的思路，能夠讓更多學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)任務(wù)、提高英語學(xué)習(xí)參與積極性，從而增強(qiáng)高中英語教育的實效性，故教師需要肯定分層教學(xué)理念和價值，就如何做好分層教學(xué)作出深入研究思考。

一、新課改下高中英語教學(xué)中分層教學(xué)的作用

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，學(xué)生參與感不強(qiáng)，“啞巴英語”問題的長期存在也反映了學(xué)生處在英語學(xué)習(xí)的被動局面，教師的主導(dǎo)性更強(qiáng)，對學(xué)生進(jìn)行滿堂灌，也是基于高中學(xué)生存在一定自覺性的考量，并沒有給學(xué)生表現(xiàn)的平臺，并沒有結(jié)合不同學(xué)生的具體情況開展針對性教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)的可行性與教學(xué)任務(wù)的完成度都存在問題，而分層教學(xué)是一種更加靈活機(jī)動的教學(xué)方法，主要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情來對教育對象進(jìn)行分層，同時結(jié)合這個分層對教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行層次劃分，力求讓每個學(xué)生都能得到適合自己能力的逐步提高，分層教學(xué)的具體作用體現(xiàn)在以下方面：

（一）增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自覺性和主動性

在分層教學(xué)模式中，教師會給學(xué)生更多自我反思空間，能夠激勵學(xué)生盡自己所能達(dá)成能夠達(dá)成且具有一定挑戰(zhàn)性的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠發(fā)現(xiàn)問題并產(chǎn)生質(zhì)疑能力，這也是高中學(xué)生應(yīng)該訓(xùn)練的技能，學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)中更感興趣、更主動，能夠建立自信心和效能感，更能夠積極主動地投入到英語學(xué)習(xí)情境之中，也避免產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮感。

（二）促進(jìn)學(xué)習(xí)交流、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

分層教學(xué)因人而異、因時而異，在分層教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)大集體學(xué)習(xí)中的統(tǒng)一性，學(xué)生與教師進(jìn)行交流的空間更廣，學(xué)生與學(xué)生的互幫互助和相互激勵作用也更加顯著，教師權(quán)威性降低，教學(xué)相長的作用更加突出，學(xué)生不會因為過于受到教師的震懾就喪失了英語學(xué)習(xí)中的活潑性，高中學(xué)生也不會一味地閉門造車，英語學(xué)習(xí)的開放性也更加突出。

二、新課改下高中英語教學(xué)中分層教學(xué)的實施辦法

（一）對學(xué)生進(jìn)行分層

高中階段，學(xué)生已經(jīng)形成了一定的英語學(xué)習(xí)積累，但每個學(xué)生的具體記憶和理解情況存在差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和吸收能力各不相同，故首先對學(xué)生進(jìn)行分層，綜合學(xué)生的詞匯積累、語法理解以及聽說讀寫的綜合素養(yǎng)進(jìn)行充分考量，分層時可以設(shè)計專門的測試題目，也可以根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)和以往的學(xué)習(xí)成績來進(jìn)行劃分，一般可以劃分為三個層次：基礎(chǔ)、一般和較好。對于英語基礎(chǔ)比較薄弱的基礎(chǔ)層，應(yīng)該重點突出詞匯、詞組、句型的全面積累，也要適當(dāng)降低學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，關(guān)注進(jìn)步情況;對于一般層的大多數(shù)同學(xué)，教師要保持相對平穩(wěn)的英語教育節(jié)奏，給學(xué)生時間多進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)個人在英語學(xué)習(xí)中的瓶頸問題，教師基于這個情況做好英語專項訓(xùn)練教學(xué);對于較好層的同學(xué)來說，要避免過多的機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，可適當(dāng)加快課程教學(xué)速度，側(cè)重于英語思維的拓展提升，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行超前學(xué)習(xí)。

（二）對教學(xué)方式進(jìn)行分層

在高中英語分層教學(xué)中，不僅要考慮每個人的知識水平，還要將學(xué)生的心理需求和情緒情感納入考量，在教學(xué)方式的分層開展中要多多關(guān)注對學(xué)生的鼓勵和引導(dǎo)，發(fā)揮循循善誘、因勢利導(dǎo)在高中英語教學(xué)中的價值。具體來看，基礎(chǔ)較差的同學(xué)一般在學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣或者學(xué)習(xí)方法上存在偏差，了解到學(xué)生的具體情況后，教師應(yīng)采取溫和的疏導(dǎo)辦法，避免給學(xué)生造成巨大的心理負(fù)擔(dān)，保持耐心，多傾聽學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的困惑，結(jié)合英語學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思想品德關(guān)懷，給學(xué)生以信心支撐;對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)上減少作業(yè)量，引導(dǎo)學(xué)生多多開展自主預(yù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，也可以指導(dǎo)學(xué)生多參加相關(guān)的英語競賽，拓展英語學(xué)習(xí)的邊界;對于大部分中等學(xué)習(xí)情況的學(xué)生，教師要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的點撥，利用知識網(wǎng)絡(luò)圖等工具以及糾錯、互評等具體形式來使學(xué)生掌握提高效率的科學(xué)辦法。總之，無論對待哪個層次的同學(xué)，教師都要增強(qiáng)責(zé)任感，以學(xué)生的實際情況和需求作為分層教學(xué)的改進(jìn)方向。

結(jié)束語

高中英語的分層教學(xué)是對新課改以人為本教育理念的有效實踐，教師要在英語教學(xué)實踐中優(yōu)化分層教學(xué)的實踐方法，做好針對性的分層教育，有效提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語能力，關(guān)注學(xué)生循序漸進(jìn)的提高以及學(xué)習(xí)技能的綜合提升，避免學(xué)生在高中英語學(xué)習(xí)中的被動情況，提高高中英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張維亮.淺談在高中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（03）：73-74.