把握學(xué)生心理特征，提升初中班主任德育工作有效性

林自力

摘要：德育工作是班主任日常工作的重要組成內(nèi)容之一，其中包括針對學(xué)生的思想、品德、政治以及心理等方面的教育指導(dǎo)。對于學(xué)生而言，初中階段不僅是汲取知識，掌握各項基礎(chǔ)技能的關(guān)鍵時期，也是幫助學(xué)生塑造正確價值觀的重要時間點。過去初中教學(xué)因過于側(cè)重提高學(xué)生的卷面考試成績，而忽視了對學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)、道德觀念的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生成長狀態(tài)缺少應(yīng)有的平衡性。現(xiàn)階段，社會、市場與企業(yè)不僅只關(guān)注人才的各項能力，也開始注重個人的道德與思想品質(zhì)，因此初中班主任在日常的教育教學(xué)管理工作中，應(yīng)加強對學(xué)生的德育教育，以便培養(yǎng)出滿足社會發(fā)展需求的各種人才。

關(guān)鍵詞：初中班主任;德育工作;學(xué)生心理特征

引言：

新教學(xué)的改革比以往更重視日常教育教學(xué)中的學(xué)生德育工作，而班主任教師應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，采取科學(xué)而有效的教學(xué)手段，加強對學(xué)生的德育教育，同時提高相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量，這樣有助于學(xué)生具備良好的心理素養(yǎng)與道德品質(zhì)，從而促進學(xué)生更全面、健康地發(fā)展。初中階段是學(xué)生成長與發(fā)展的關(guān)鍵時期，所以初中班主任應(yīng)以實際的教學(xué)需求為出發(fā)點，逐步擺脫應(yīng)試教育的束縛，在重視學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的同時，加強對學(xué)生思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)，促進學(xué)生全面化的發(fā)展，以便能更好地滿足社會發(fā)展對于人才的各項要求。

一、初中學(xué)生現(xiàn)階段的心理特征以及德育教育的價值

（一）初中階段學(xué)生的顯著心理特征

第一，渴望被尊重、被認可。由于受社會各方面發(fā)展的影響，不同階段的學(xué)生會展現(xiàn)出不同的心理特征，并且會通過學(xué)生的日常行為進行體現(xiàn);學(xué)生會認為這是自身個性的展現(xiàn)，但大部分家長與教師卻對學(xué)生的這種變現(xiàn)很難理解，甚至還認為學(xué)生的行為過于叛逆。這樣極易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，同時由于此時的學(xué)生正處于身心發(fā)展、蛻變的關(guān)鍵階段，其心理異常敏感，這使學(xué)生更渴望自己的行為能獲得家長、教師的理解和尊重，并且能得到相應(yīng)的認可、信任，希望自己能將自己當(dāng)做成年人看待[1]。

第二，希望擁有自主權(quán)。由于學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)，長時間受家長、教師的安排，缺少應(yīng)有的自主性;而隨著年齡的增長，以及自我意識的覺醒，使學(xué)生逐步對自己的學(xué)習(xí)與生活擁有了新的理解、認知，所以學(xué)生迫切希望自己能決定一些事情，并能擁有自主權(quán)。

（二）初中班主任德育工作的價值

初中學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，其認知、理解能力也在逐步地增長。學(xué)生在這一階段所接觸的人、事、物等，對其未來的各方面發(fā)展會產(chǎn)生深遠的影響，因此優(yōu)質(zhì)的思想、道德教育是學(xué)生發(fā)展過程中不可或缺的一項教育內(nèi)容。如果班主任教師忽視了德育工作，不僅會使學(xué)生喪失應(yīng)有的道德鑒別能力，也會導(dǎo)致學(xué)生的思維出現(xiàn)混亂，無法有效應(yīng)對、處理各種問題，甚至還會做出錯誤的判斷與決定。所以，初中班主任必須重視德育工作，并且要通過德育教學(xué)與實踐，使學(xué)生可以掌握正確應(yīng)對事物、對待他人的方法，同時需要對學(xué)生的心態(tài)進行及時調(diào)整，以便能有效實施相應(yīng)的德育工作規(guī)劃。

二、初中班主任依據(jù)學(xué)生心理特征提高德育工作有效性的措施

（一）在日常活動中給予學(xué)生充分的尊重

初中班主任的德育工作，要使學(xué)生的日常行為符合道德規(guī)范要求，而學(xué)生的個性與行為也應(yīng)在德行允許的范圍內(nèi)被尊重的。因此，“尊重”是初中德育工作的基礎(chǔ)，而班主任也要給予學(xué)生充分的尊重，只有這樣才能使學(xué)生愿意配合班主任的德育工作，同時對自身存在問題的行為進行調(diào)整，以便能滿足日常行為規(guī)范的要求[2]。此外，“相互尊重”是德育工作的重點內(nèi)容，只有在此前提下才能使各項事物得以和諧相處。初中班主任在德育工作中必須使學(xué)生懂得怎樣尊重他人，這不但對學(xué)生的人際交往具有重要的積極影響，還能為學(xué)生的個性化發(fā)展做好鋪墊。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識

無論是哪一階段的學(xué)生，都不希望自身的言行受到他人的限制與管理，特別是初中學(xué)生正處于身心發(fā)展的敏感階段，并且具有一定的逆反心理，這就會使在班主任的嚴(yán)格控制與管理下，使學(xué)生逐步厭煩各項行為規(guī)范，而學(xué)生的日常行為也無法滿足日常的德育目標(biāo)。初中階段的學(xué)生因年齡的增長，以及日常行為經(jīng)驗的增加，不僅使他們進一步了解自己的人生，也對未來發(fā)展產(chǎn)生了自主性的想法;此時班主任教師要在大方向上對學(xué)生進行指導(dǎo)，使學(xué)生的個人規(guī)劃、發(fā)展可以滿足道德規(guī)范的要求，這樣能使學(xué)生得到健康而穩(wěn)定的發(fā)展。初中班主任需要在日常德育工作中，讓學(xué)生適當(dāng)承擔(dān)部分班級管理工作與責(zé)任，這不但能使學(xué)生的自主管理意識得以形成，還能使其進一步掌握學(xué)習(xí)生活的自主權(quán)，從而引導(dǎo)學(xué)生更積極地對自身行為進行規(guī)范，以便更全面地落實德育工作。例如，為使學(xué)生的精力、時間更多地投入到日常的學(xué)習(xí)活動中，使學(xué)生能得到理想的學(xué)習(xí)效果;班主任如果與家長一起嚴(yán)格控制學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，就會使學(xué)生產(chǎn)生“束縛感”，進而對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展造成消極影響，不利于各項學(xué)習(xí)活動的正常進行。所以，初中班主任可以將相關(guān)的管理權(quán)力適當(dāng)?shù)刈尪山o學(xué)生，使其能對日常學(xué)習(xí)、活動進行有效的自主管理，這不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能為德育工作的順利進行提供必要的支持。

（三）豐富德育工作的教學(xué)方式

為進一步落實初中德育工作，班主任需要不斷豐富德育工作的教學(xué)內(nèi)容與方式，同時要與學(xué)生進行積極、深入的交流互動，掌握學(xué)生的興趣與愛好，并能為學(xué)生發(fā)展提供必要的幫助，使學(xué)生與班主任之間相互信任，這樣能使學(xué)習(xí)與德育動作的環(huán)境更加和諧。初中班主任還要改變自身“唯成績”論的日常工作思維，提高對德育工作的重視，并且為更好地滿足初中生的德育培養(yǎng)需求，并對其逆反心理進行有效應(yīng)對，班主任應(yīng)采用多種德育教學(xué)方式，以便激活學(xué)生的德育學(xué)習(xí)積極性。例如，在開展德育工作的過程中，班主任可以對學(xué)生進行賞識教育，這不僅能滿足學(xué)生被尊重、被贊揚與被認同的心理需求，還能為學(xué)生的發(fā)展提供源源不絕的動力。所以在德育工作中，班主任需要指出學(xué)生行為的不當(dāng)之處，還要積極挖掘?qū)W生的優(yōu)點并加以認可，這不僅能對學(xué)生產(chǎn)生激勵的作用，還會引導(dǎo)其他學(xué)生去模仿被認可的行為，借此使賞識教育的引導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，德育工作的有效性也會得到提高。

結(jié)束語

綜上所述，初中德育工作對于學(xué)生的成長與未來發(fā)展具有重要的影響，特別是與學(xué)生最為接近的班主任，其在德育工作中需要承擔(dān)重要的引導(dǎo)責(zé)任。初中階段不僅要對學(xué)生進行知識培養(yǎng)，還要幫助學(xué)生樹立正確的價值觀;而班主任也要以學(xué)生為主體，采取科學(xué)而有效的措施，并加強對學(xué)生的德育引導(dǎo)，借此提高德育工作的整體效果。此外，初中班主任還要加強與學(xué)生間的溝通、交流，不斷提升自身德育工作的專業(yè)素養(yǎng)，積極改善初中德育工作的環(huán)境，這樣才能將學(xué)生培養(yǎng)為滿足社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]馬東云.心理健康教育在班主任德育工作中的實施[J].教書育人：校長參考，2021（8）：2.

[2]尹江紅.初中班主任德育工作實效性的強化策略[J].課堂內(nèi)外（初中教研），2021（6）：2.