OBE理念下青年教師工程技術(shù)能力提升策略研究

度紅望 馮凱 王海濤 熊偉

摘 ?要：針對大連海事大學(xué)機(jī)械工程系青年教師存在著專業(yè)教育思想落后、工程實踐封閉等急需解決的問題，本文圍繞如何提升機(jī)械專業(yè)青年教師的工程技術(shù)能力展開研究。基于文獻(xiàn)研究法分析工程技術(shù)能力培養(yǎng)動力與特征，探究工程技術(shù)能力的構(gòu)成要素及評價維度。基于分層抽樣的問卷調(diào)查法，開展機(jī)械專業(yè)青年教師工程技術(shù)能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析。在理論與實踐分析的基礎(chǔ)之上，以校企合作為導(dǎo)向，開展深度、交叉的個性化工程技術(shù)能力提升實習(xí)實踐培訓(xùn)。本文的研究對本專業(yè)推進(jìn)新工科建設(shè)及培養(yǎng)卓越型人才具有較大的推進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：OBE;工程技術(shù);問卷調(diào)查法;校企合作;實踐培訓(xùn)

引言

自2017年教育部高教司提出新工科的建設(shè)及與發(fā)展需求以來，全國各大高校就如何培養(yǎng)復(fù)合型工程人才取得了一系列的可喜成果[1]。但是，總的來看，目前新工科建設(shè)之路仍然任重道遠(yuǎn)。尤其是工科青年教師普遍存在的工程技術(shù)實踐能力匱乏已經(jīng)成為當(dāng)前高等教學(xué)領(lǐng)域亟待解決的問題。

另外一方面，在當(dāng)前成果導(dǎo)向教育（OBE）理念的環(huán)繞下，為了滿足以學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)機(jī)制，對高校青年教師的工程實踐能力提出了更高的要求。因此，加強(qiáng)高校整體對工程實踐能力的重視，完善青年教師工程技術(shù)能力認(rèn)定與激勵機(jī)制，構(gòu)建青年教師工程技術(shù)能力培育機(jī)制，已經(jīng)勢在必行[2-3]。

但是，由于高等院校在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)過程中尤其是研究生階段普遍都不重視工程實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了剛畢業(yè)的博士青年教師都是理論為重，實踐為輕。這樣使得剛?cè)肼毜那嗄杲處煻际窃诳蒲蟹矫娴眯膽?yīng)手，而在學(xué)生的教育教學(xué)尤其是實踐教學(xué)方面顯得捉襟見肘。同時，高等院校目前的考核機(jī)制普遍存在一些問題：重視科研成果，往往唯論文、項目或是獎勵，雖然國家一直在強(qiáng)調(diào)回歸教學(xué)，但這是一個改革漫長的過程，需要時間。在回歸教學(xué)的同時，如何將工程實踐知識培訓(xùn)與相關(guān)能力考核納入考核也是需要面臨的新問題。另外，高校青年教師涉及到的更多是教學(xué)與科研，任務(wù)繁重，很難與企業(yè)相聯(lián)合進(jìn)行工程實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，企業(yè)在參與校企合作中又缺乏有效的利益驅(qū)動，雖然國家一直提倡教 學(xué)研結(jié)合，但腳步卻一直遲緩[4-6]。綜上，可以看出，目前青年教師工程技術(shù)能力提升面臨的問題很多，如何促進(jìn)青年教師工程實踐能力的提升并推進(jìn)工程教育質(zhì)量的發(fā)展已經(jīng)成為各大高校研究的熱點問題，且目前已經(jīng)取得了一些有效的成果。

武漢理工大學(xué)教育科學(xué)研究院的梅雄杰以場域理論為基礎(chǔ)，綜合了定量研究、文獻(xiàn)分析及案例研究，提出了青年教師工程能力的評價標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)的實踐策略[7]。南京工程學(xué)院教務(wù)處的邢琦從多層次全方位剖析了當(dāng)前青年教師工程技術(shù)能力存在的問題，提出以“培養(yǎng)提升、考核評價、激勵促進(jìn)”的理念建立能力評價體系[8]。重慶大學(xué)的朱正偉等人基于問卷調(diào)查法，詳細(xì)研究了教學(xué)、科研、工程實踐三方面之間的關(guān)系，并針對三者之間的矛盾從主客觀維度提出了對策[9]。

綜上研究成果，本文以大連海事大學(xué)機(jī)械系為例，圍繞如何提升機(jī)械專業(yè)青年教師的工程技術(shù)能力展開研究。基于文獻(xiàn)研究法分析工程技術(shù)能力培養(yǎng)動力與特征，探究工程技術(shù)能力的構(gòu)成要素及評價維度。基于分層抽樣的問卷調(diào)查法，開展機(jī)械專業(yè)青年教師工程技術(shù)能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析。在理論與實踐分析的基礎(chǔ)之上，以校企合作為導(dǎo)向，開展深度、交叉的個性化工程技術(shù)能力提升實習(xí)實踐培訓(xùn)。本文的研究對本專業(yè)推進(jìn)新工科建設(shè)及培養(yǎng)卓越型人才具有較大的推進(jìn)作用。

1 ?工程技術(shù)能力特征及評價維度研究

1.1 工程技術(shù)能力特征

高校青年教師工程技術(shù)能力是以特有的知識體系和技術(shù)能力為特征表現(xiàn)出來的，這種知識和能力是和培訓(xùn)文化維度、組織過程維度、經(jīng)費-技術(shù)維度、成長環(huán)境維度相融合在一起的，并在學(xué)校相關(guān)政策引導(dǎo)以及經(jīng)費保障的支持下形成的，而且在和外部企業(yè)的協(xié)同中完成進(jìn)一步的交流與更新。青年教師工程技術(shù)能力所具備的維度機(jī)制如圖1所示。

培訓(xùn)文化作為青年教師工程技術(shù)能力的依托，決定著青年教師工程技術(shù)能力的現(xiàn)狀。無論是存在于哪個教師的工程技術(shù)知識，它們都依賴于學(xué)校的工程技術(shù)價值觀念。工程技術(shù)價值觀以及由此產(chǎn)生的培訓(xùn)文化慣例和準(zhǔn)則，確保了青年教師能夠良好的進(jìn)行工程技術(shù)培訓(xùn)。價值觀和工程技術(shù)動態(tài)能力的其它維度相輔相成，成就了工程技術(shù)培訓(xùn)的良性循環(huán)。組織過程是工程技術(shù)能力的動態(tài)學(xué)習(xí)。教師學(xué)習(xí)相關(guān)工程技術(shù)需要個人和組織學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

青年教師工程技術(shù)能力的提升不僅取決于培訓(xùn)過程，而且還取決于學(xué)校所提供的經(jīng)費及技術(shù)支撐保障，這是工程技術(shù)能力特征的第三維度。青年教師不斷累積的工程技術(shù)知識，隨時間不斷完善與整理，才能在學(xué)校里形成一種良好的文化氛圍。青年教師的工程技術(shù)能力是過去的學(xué)習(xí)所得，而未來的能力如何其實本質(zhì)上是由現(xiàn)在的行為決定的，所以關(guān)于工程技術(shù)能力的學(xué)習(xí)是一個反復(fù)試驗、反饋、評價的過程。所以，具備良好的工程技術(shù)動態(tài)能力的教師需要創(chuàng)造一種工程實踐成長環(huán)境。

1.2 工程技術(shù)能力評價標(biāo)準(zhǔn)

目前我國高校的普遍現(xiàn)象是青年教師大部分以科研為主，教學(xué)為輔，而且普遍無法很好的完成工程實踐知識體系的傳授，這就導(dǎo)致學(xué)生所得都是理論抽象的知識點，無法理解所學(xué)知識到底能解決什么樣的工程問題。然而，當(dāng)前工程教育認(rèn)證與新工科背景下，又要求學(xué)生具備解決復(fù)雜工程問題的能力。要想青年教師突破目前工程知識能力的不足，學(xué)校的引導(dǎo)顯得極其重要。各大高校不能只重視科研和教學(xué)成果工作量，應(yīng)該在教師考核體系中引入教師工程技術(shù)能力評價標(biāo)準(zhǔn)。針對這一問題，本文提出一種“二三三”的評價模式，如圖2所示。

對于青年教師來說，首先要具備工程知識理論素養(yǎng)和工程實踐技能素養(yǎng)。本系的教師應(yīng)該對機(jī)械領(lǐng)域的知識和基本概念有深入和獨到的理解，而且必須密切關(guān)注智能制造等本領(lǐng)域的工程熱點和案例。只有教師具備豐厚的理論知識，才能教好學(xué)生。工程實踐技能素養(yǎng)指的是教師應(yīng)該具備機(jī)械工程專業(yè)知識與實踐工程項目結(jié)合教學(xué)、科研的意識。

在平時的工程技術(shù)能力學(xué)習(xí)過程中，每位教師應(yīng)該注重工程實踐實操能力、工程項目管理能力、工程知識傳授能力。實踐實操要求每位教師應(yīng)該具備在實驗室可以完成基本數(shù)控機(jī)床、電火花加弓、3D打印等各項試驗操作的熟練技能，這樣教師才能更好的指導(dǎo)學(xué)生完成各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的工程訓(xùn)練。工程項目管理能力要求老師注重科研項目往工程實踐項目的研究，注重產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，同時在項目管理中不能只顧經(jīng)費與進(jìn)度的管理，要求在整個項目的提出、規(guī)劃、設(shè)計等全過程中與團(tuán)隊成員保持良好的溝通交流，包括如何調(diào)整團(tuán)隊的氛圍、產(chǎn)品的全生命周期管理等非技術(shù)能力的培養(yǎng)。工程知識傳授能力要求我們青年教師不能只是自己掌握了這些能力，教師的本職是教書育人，我們掌握良好工程技術(shù)能力的目的在于將自己在工程實踐經(jīng)歷中掌握的技能傳授給學(xué)生，讓學(xué)生具備在真正的實踐中式如何分析和解決問題的。

在評價標(biāo)準(zhǔn)中，除了要求青年教師具備相關(guān)的素養(yǎng)和能力之外，我們還要本著終身學(xué)習(xí)的理念，必須具備工程創(chuàng)新意識、工程倫理意識以及校企聯(lián)合合作意識。第一，這就要求我們機(jī)械系的老師在日常教研中，保持對事物的批判精神，要學(xué)會反思自己原有的理論和技術(shù)水平，不斷創(chuàng)新;第二，要求我們將工程實踐的非技術(shù)因素如環(huán)可持續(xù)發(fā)個人隱私等影響人類和諧發(fā)展的問題考慮周全，在工程實踐中始終貫徹這些理念;第三，企業(yè)是工程實踐的發(fā)源地，我們教師必須始終保持與企業(yè)合作交流，才能真正說明我們具備工程技術(shù)能力是有效的。

2 工程技術(shù)能力現(xiàn)狀調(diào)研與分析

為了解機(jī)械工程系當(dāng)前青年教學(xué)工程實踐能力的實際情況，于2021年3月份對機(jī)械工程系的青年教師（40歲以下）進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷32份，對其進(jìn)行了統(tǒng)計分析。

調(diào)查顯示：當(dāng)前機(jī)械系青年教師的基本情況出現(xiàn)“一高一低一弱”的局面，“一高”是指學(xué)歷高，在機(jī)械系所有青年教師中，具有博士學(xué)位的比例為100%。“一低”是指專業(yè)技術(shù)職務(wù)低。61%的青年教師只有講師職稱，教授比例僅占0.8%。“一弱”是指青年教師的工程知識能力弱，機(jī)械系擁有工程實踐經(jīng)歷的青年教師不到10%。

（1） 青年教師工程實踐能力普遍較低

可以看出，機(jī)械系青年教師雖然學(xué)歷層次高，理論水平和科研能力強(qiáng)，然而絕大多數(shù)是從學(xué)校畢業(yè)后直接加入教師隊伍，缺乏長期的工程實踐和工程師背景，走上工作崗位后，由于個人工作壓力、學(xué)校政策等方面的原因，沒有接受系統(tǒng)的工程實踐鍛煉的機(jī)會，致使青年教師在教學(xué)過程中不能很好地理論聯(lián)系實際，不能結(jié)合鮮活的工程案例組織教學(xué)，更不能在課堂教學(xué)中引入最新的工程技術(shù)，很大程度上制約了學(xué)生工程意識的培養(yǎng)與實踐能力的提高。

（2） 青年教師的工程實踐意識薄弱

近年來，機(jī)械系引進(jìn)的青年教師主要用于緩和緊缺的師資力量。新進(jìn)青年教師既要承擔(dān)繁重的教學(xué)工作任務(wù)，又要面臨職稱評定及各項工作考核，需要各方面的成果支撐，因而無暇顧及自身工程實踐能力的培養(yǎng)與提高。而且多數(shù)青年教師認(rèn)為： “不具有工程實踐能力，課程照樣能上”，“具有科學(xué)研究能力比具有工程技術(shù)能力更為重要”，“與其參加工程實踐鍛煉，倒不如多寫幾篇科研論文、多做幾個科研項目來的實惠”等。因此，青年教師為了能盡快發(fā)展，不愿意在教學(xué)中投入過多精力，更不愿意主動去進(jìn)行工程實踐鍛煉。

（3） 學(xué)校工程實踐能力培養(yǎng)機(jī)制不健全

學(xué)校缺乏促進(jìn)教師提高工程實踐能力的有效激勵與保障機(jī)制，對青年教師工程實踐能力的培養(yǎng)沒有給予足夠的重視和支持，青年教師很難通過個人的力量獲得實踐鍛煉的機(jī)會。目前，學(xué)校在職稱評審、崗位聘任以及相關(guān)政策的制定方面，重科研成果、輕教學(xué)效果，發(fā)表論文、經(jīng)費數(shù)目、發(fā)明專利等成為教師工作量考核和職稱晉升的硬性指標(biāo)，學(xué)校的政策制度導(dǎo)向大大影響了青年教師參加工程實踐鍛煉的積極性，這也成為影響教師工程實踐能力培養(yǎng)效果的重要原因。

（4） 校企合作培養(yǎng)平臺不完善

培養(yǎng)青年教師的工程實踐能力，需要相對穩(wěn)定的校企合作培養(yǎng)平臺。對于大多數(shù)企業(yè)來說，由于校企合作培養(yǎng)機(jī)制不成熟、不完善，青年教師參加工程實踐鍛煉的時間一般比較短，同時由于技術(shù)保密等因素的影響，教師的實踐鍛煉不但在經(jīng)濟(jì)上不會對企業(yè)產(chǎn)生太大效益，而且企業(yè)還要承擔(dān)一定的風(fēng)險。企業(yè)接收青年教師參加實踐鍛煉的積極性不高，高校缺乏穩(wěn)定的教師工程實踐基地，成為制約青年教師工程實踐能力培養(yǎng)的重要因素。

（5） 機(jī)械系組織對青年教師工程實踐能力培養(yǎng)重視不夠

機(jī)械系對青年教師的工程實踐能力普遍重視不夠，引進(jìn)新教師時過分看重求職者的畢業(yè)院校、學(xué)位學(xué)歷以及論文發(fā)表數(shù)量，而輕視他們的工程實踐背景和實際工作經(jīng)驗。青年教師入職后，機(jī)械系很少主動地為青年教師創(chuàng)造各種工程實踐鍛煉的機(jī)會，一方面擔(dān)心青年教師參加工程實踐會影響正常的教學(xué)安排，另一方面還要為青年教師聯(lián)系工程實踐基地，解決實踐期間的住宿、待遇以及工作量考核等實際問題。因此，機(jī)械系組織的積極性不高，不愿為青年教師工程實踐能力培養(yǎng)提供相應(yīng)支持。

3 工程技術(shù)能力提升策略

機(jī)械系要把加強(qiáng)青年教師的工程實踐能力培養(yǎng)作為師資隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，一方面積極營造促進(jìn)青年教師工程實踐能力提高的氛圍，搭建多樣化的工程實踐鍛煉平臺，另一方面要制定和完善相應(yīng)政策，為青年教師主動進(jìn)行工程實踐鍛煉提供支持和保障。

（1） 轉(zhuǎn)變教育觀念，增強(qiáng)青年教師的工程實踐意識

工程實踐意識是高校教師能力素質(zhì)的重要組成部分。學(xué)校要教育引導(dǎo)青年教師積極轉(zhuǎn)變教育觀念，認(rèn)識到教師的工程實踐能力對學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，使他們在教學(xué)過程中實現(xiàn)從僅注重理論知識傳授向理論知識與實踐技能并重的轉(zhuǎn)變，在自身成長

（2） 完善激勵與約束機(jī)制，調(diào)動青年教師提升工程素質(zhì)的積極性

學(xué)校要積極推進(jìn)職稱評審、崗位聘任與考核機(jī)制的改革，營造有利于青年教師工程實踐能力培養(yǎng)的良好氛圍。在業(yè)務(wù)考核上，要把教師工程實踐鍛煉及成果作為考核的重要內(nèi)容; 在職稱評審與崗位聘任上，要將工程實踐經(jīng)歷作為晉升的必備條件。同時，要建立鼓勵青年教師參加工程實踐的激勵機(jī)制，在經(jīng)費和政策上支持青年教師到企業(yè)進(jìn)行工程實踐鍛煉，與企業(yè)聯(lián)合承擔(dān)各類科研課題，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合工程實際開展課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等，并對在實踐教學(xué)和工程實踐方面表現(xiàn)突出的教師給予物質(zhì)與精神獎勵。如可以將工程實踐考核結(jié)果作為職稱評定、崗位聘用等方面的重要依據(jù)，同時可以設(shè)立專項經(jīng)費保障教師實踐期間的費用。

（3） 搭建工程實踐鍛煉平臺，豐富青年教師的工程實踐經(jīng)驗

校企聯(lián)合培養(yǎng)是提高青年教師工程實踐能力的最有效途徑。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，建立長期穩(wěn)定的青年教師工程實踐基地。為確保實施效果，學(xué)校要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的實際情況，有組織、有計劃地選派教師進(jìn)行現(xiàn)場實踐或掛職鍛煉。要根據(jù)教師特點，與培養(yǎng)單位合作制定具體的培養(yǎng)方案，明確工程實踐鍛煉的培養(yǎng)目標(biāo)、崗位職責(zé)和工作任務(wù)，從而更有效地培養(yǎng)教師的工程意識和實踐能力。

（4） 調(diào)動機(jī)械系組織積極性，推進(jìn)青年教師工程實踐能力的培養(yǎng)

作為青年教師培養(yǎng)的基層組織，機(jī)械系應(yīng)主動探索多元化的途徑，促進(jìn)青年教師工程實踐能力的提升。積極創(chuàng)造機(jī)會，讓青年教師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)、專業(yè)實習(xí)，增加對工程實踐的認(rèn)識;通過校企合作，鼓勵青年教師在經(jīng)驗豐富的老教師的帶動下，以科研項目為驅(qū)動，積極參與企業(yè)的攻關(guān)課題;建立和完善相關(guān)的管理制度，鼓勵青年教師主動到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，主動提升自身的工程實踐能力。

4 ?結(jié)論

本文圍繞如何提升機(jī)械專業(yè)青年教師的工程技術(shù)能力展開了研究。提出了一種“二三三”的青年教師工程技術(shù)能力評價模式。分析了大連海事大學(xué)機(jī)械系目前青年教師存在的問題，并提出了教育觀念轉(zhuǎn)變、完善激勵與約束機(jī)制、搭建工程實踐平臺、多元化培養(yǎng)等四種提升策略。本文的研究對于高等學(xué)校青年教師工程技術(shù)能力的培養(yǎng)有一定的借鑒作用。

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基金項目：大連海事大學(xué)教師發(fā)展項目資助（JF2020Y18）。