小學語文作文教學中課外閱讀的作用分析

楊興艷

摘要：在小學語文教學中閱讀與寫作是兩大重要教學模塊，兩者看似獨立，其實相輔相成、相互促進，具有非常緊密的聯系。小學生寫作離不開豐富的素材積累，閱讀是學生汲取知識營養、開拓知識視野的重要途徑，老師巧妙的借助課外閱讀的優勢，引導學生從閱讀中學知識、知技巧，燃興趣，使學生在廣泛的課外閱讀中走出寫作困境，實現小學生寫作能力和水平的全面提升。

關鍵詞：小學語文;作文教學;課外閱讀

詩圣杜甫詩中有云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”見證了閱讀與寫作之間密不可分的聯系，學生可以通過閱讀來收集信息，認知世界，同時也能夠得到審美體驗和情感激發，然后通過寫作將知識、認知內化后進行創造性表達，以語言文字的形式呈現出所見、所聞、所想。

一、小學生作文中面臨的困境

隨著學生年齡的增長和知識儲備的增加，寫作能力也提出了更高的要求，一二年級低段學生僅要求能夠運用學到的詞語進行寫話，中高段學生則要求寫出的作文能夠條理清晰、內容完整、情感真摯，寫出個人的獨特感受，同時有意識地豐富自己的見聞。很多小學生一提起寫作文就頭疼，常常無從下筆也無物可寫，并沒有從寫作中體會到樂趣，反而覺得寫作文枯燥乏味，滋生出強烈的抵觸和畏難情緒，使學生陷入了不想寫、不會寫、不愛寫的寫作困境。究其原因在于：小學生缺乏寫作興趣，平時素材積累不夠;老師對于寫作方法和寫作技巧指導存在缺失，并沒有在閱讀中同步傳授學生有關寫作的知識;學生閱讀面狹窄，知識儲備嚴重不足等方面問題，影響了學生的寫作能力發展，最終寫出的作文不是流水賬，就是內容空洞、情感不真摯，要么就不知道該寫什么，在作文課拿著筆發呆，完全陷入寫作困境。

二、課外閱讀在小學語文作文教學中的作用

很多小學生的閱讀資源主要來自課文，但是教材篇幅有限，難以涵蓋更多的知識內容，同時僅局限于課文閱讀難以滿足學生實際的閱讀需求，導致學生出現知識面狹窄，視野不開闊的問題，定勢思維等問題。因此在小學語文作文教學中，老師不僅要將閱讀與寫作進行有機結合，更要引導學生開展課外閱讀，推動學生在課外閱讀資源中去發現不一樣的世界，領略不一樣的風景。

1、課外閱讀有助于培養學生寫作興趣

在小學語文作文教學中培養學生寫作興趣尤為重要，能夠使學生在寫作中化被動為主動，積極的開展寫作練習。老師可以利用以讀促寫的方法，在閱讀教學中引入課外閱讀資源，激發學生的閱讀期待，激發學生的閱讀興趣，然后老師調動學生的表現欲，鼓勵學生以語言文字的形式來分享閱讀感受和個人觀點，有效消除了學生對寫作的抵觸情緒，水到渠成的完成寫作練習。當學生發現寫作并不難，又能夠通過寫作體會到成就感和滿足感時，就很容易喚醒學生的寫作興趣，促使學生更積極主動的參與到寫作中，為提升學生寫作能力和水平奠定基礎。

以四年級《觀潮》這課教學為例，作者運用大量的形容詞生動的展示出錢塘江大潮壯麗奇特的自然景色，為了調動學生的寫作興趣，老師引入《都江堰》《陶醉壺口》兩篇文章，用課外閱讀資源激發學生對祖國壯美山河的熱愛之情，激發學生強烈的表達欲，進而跟隨老師的引導進行課文仿寫，將留下深刻印象的景色以文字的形式記錄下來，消除了學生對寫作的抵觸情緒，使學生在興趣的驅使下主動投入到寫作中。

2、課外閱讀促進了學生寫作素材積累

在小學生寫作文過程中寫作素材是至關重要的元素，也是影響學生寫作能力發展的關鍵因素。在小學語文作文教學中，老師要帶領學生走出課堂局限，從廣泛的課外閱讀資源中去汲取更多的知識營養，培養學生養成細心觀察、用心感悟，日常摘抄的好習慣，使學生在潛移默化中完成寫作素材的積累，輕松走出無物可寫的寫作困境。以《麻雀》這課為例，文中講述了老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀使其免受傷害的故事，作者用精妙的語言將自己的生活觀察和個人思想情感融入文中，使學生真切的感受到作者細致而敏銳的觀察力。老師結合本篇課文引入《貓》《母雞》等名家作品，帶領學生去認識作家筆下的動物，體會動物們豐富的情感世界，使學生深刻認識到生活是寫作靈感的源泉，在課外閱讀資源中開闊了學生的眼界，逐漸養成細心觀察生活并寫隨筆的好習慣，豐富了個人的知識儲備，積累了大量的寫作素材，走出無物可寫的寫作困境。

3、課外閱讀有助于培養學生思維能力

語言文字是思維的載體，高爾基曾說過“書籍是人類進步的階梯”，小學生不僅要讀好書，更要多讀書，讀整本的書。用健康、廣泛的課外閱讀活動來啟發學生發現相同主題背景下不同作者的寫作巧思。學生在多文本閱讀探索相同之處與不同之處，不僅開拓了學生的眼界，同時也獲得更多的寫作方法與技巧，潤物細無聲的提高了學生的思維能力，促使學生在寫作文時思維更加活躍、寫作技巧運用更加嫻熟，使學生不僅想寫，更會寫，能夠繪聲繪色地講述出自己的觀點與想法，展現出富有個人色彩的內心世界，寫出富有深意和情感的好文章。

以《蝙蝠和雷達》這課為例，這是一篇說明文，傳遞了要有一雙善于發現的眼睛，要善于思考的思想。老師可以結合課文內容引入《荷花之謎》這篇說明文，引導學生進行對比閱讀，探索兩篇文章的相同之處和寫作方法的不同之處，使學生發現習以為常的生活現象背后隱藏著很多奧秘，激發起學生的好奇心和探究欲，并且將個人的情感融入說明文中，寫出了有理有據、文質兼美的好作文。

總結：

在小學語文教學中，閱讀是吸收，寫作是吞吐，只有將閱讀長期植根于寫作的沃土中，才能實現學生寫作能力和水平的提高。老師借助廣闊的課外閱讀資源培養學生素材積累習慣、傳授學生的寫作技巧，使學生在潛移默化中得到寫作能力和水平的提升。

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