淺談基于生物學科核心素養的課堂教學策略

孫淑芳

摘要：本文以初中生物課程標準為依據，以高中生物課程標準為參考，在課堂教學中落實生物學科核心素養。高中階段的生物學科核心素養主要包括生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任等。生命觀念是生物學科核心素養的基礎和支柱;生命觀念的形成離不開理性思維和科學探究，理性思維是科學探究的重要內涵，科學探究是理性思維的實證過程，在形成生命觀念，進行理性思維和科學探究的過程中，最終形成一定的社會責任意識和義務。在潛移默化中滲透生命觀念;在實驗設計中參與科學探究;在科學論證中培養理性思維;在情景模擬中擔當社會責任。

關鍵詞：核心素養;初中生物課程標準;高中生物課程標準

初中生物教學為學生進入高中學習生物奠定了基礎，是在高中階段形成學科核心素養的前提，初中階段的生物課程標準也是更注重學生的發展和社會的需求，更多地反映生物科學和生物技術的最新進展，更關注學生已有的生活經驗，更強調學生的主動學習。初中階段的生物課程標準期望每一個學生通過學習，能夠對生物學產生更濃厚的興趣，對生物學知識有更深入的理解，對今后的職業選擇和學習方向有更多的思考;能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發展;能夠在責任感、科學精神、創新意識和環境意識等方面得到提高?；趯Τ醺咧猩镎n程標準的理解，結合本人的教學實踐與思考，淺談在初中生物課堂教學中如何培養學生的學科核心素養。

一、潛移默化中滲透生命觀點

“生命觀念”是指對觀察到的生命現象及相互關系或特性實行解釋后的抽象，是人們經過實證后的觀點，是能夠理解或解釋生物學相關事件和現象的理解、觀點和思想方法。學生應該在較好地理解生物學概念的基礎上形成生命觀念，如結構與功能觀、進化與適合觀、穩態與平衡觀、物質與能量觀等;能夠用生命觀點理解生物的多樣性、統一性、獨特性和復雜性，形成科學的自然觀和世界觀，并以此指點探究生命活動規律，解決實際問題。比如在學習生物體的各器官的結構時，都要讓學生分析這些結構可以實現怎樣的生理功能。在學生動物的運動時，不同的動物由于生活的環境不同而具有不同的運動方式，這是長期自然選擇的結果。在分析同源器官時，同源器官的外形和功能差異很大，也是由于在不同的生活環境中行使不同的功能，長期自然選擇的結果。逐步培養學生的結構與功能觀、進化與適應觀等等。

二、實驗設計中參與科學探究

“科學探究”是指能夠發現現實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現象，實行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及對結果的交流與討論的水平。學生應在探究過程中，逐步增強對自然現象的好奇心和求知欲，掌握科學探究的基本思路和方法，提升實踐水平;在探究中，樂于并善于團隊合作，勇于創新。例如：在探究種子萌發的外界條件時，本人首先讓學生推測影響種子萌發的外界條件可能有哪些，然后確定下要探究的因素是水分、空氣、溫度、陽光，再讓他們按照探究實驗的六個步驟即提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、表達交流、得出結論，然后以小組為單位討論設計對照實驗，每兩個小組探究兩個因素對種子萌發的影響，比如1、2組探究溫度和水分對種子萌發的影響。這樣孩子們在課堂上制定出實驗計劃，利用課余時間進行實驗，并做好記錄，將實驗過程拍照便于在課堂上表達交流。這樣的教學策略能夠讓每個學生參與到實驗探究過程中來，親身體驗到科學探究的樂趣，雖然也有的小組實驗失敗了，但是他們親身經歷了實驗探究的過程，總結了經驗也找到了實驗失敗的原因，在小組合作探究的過程中不僅學會了科學探究的基本思路和方法，提升實踐水平也學會了團隊合作。

三、科學論證中培養理性思維

理性思維是一種有明確的思維方向，有充分的思維依據，能對事物或問題進行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的一種思維。說得簡單些理性思維就是一種建立在證據和邏輯推理基礎上的思維方式。在生物教學過程中筆者根據課程內容，適時設置科學論證的內容和學習環節。比如：在學習“人類染色體和性別決定”這節內容時首先創設了這樣的情景“現在二胎政策放開之后，第一胎是男孩的父母第二胎呢想要個女孩，相反，第一胎是女兒的第二胎就想要個兒子，有的人就到處尋醫問藥想人為控制生男生女”，并詢問生男生女能通過藥物人為控制嗎？這樣做是否科學？在教學過程中筆者圍繞這個問題提出了以下幾個問題：1.識圖認識人類染色體組成，并說出人類的性別是由什么決定的？2.在產生生殖細胞的過程中母親產生幾種卵細胞？父親產生幾種精子？這幾種精子的數目是否相等？3.精子與卵細胞的結合機會是怎樣的？4.人類的性別是在什么時候決定的？5.參照課本中的探究活動“探究生男生女的比例”，用黑白圍棋子模擬X、Y染色體進行探究生男生女的比例是多少，并回答生男、生女的機會均等嗎？請參考以前學過的遺傳圖解寫出性染色體遺傳圖解，并最后說明用藥物控制生男生女是否科學？生男生女是否能夠人為控制？學生在一步步分析問題的過程就是一個科學論證的過程，他們在對問題的探究中培養了他們的理性思維。針對一些與生物學相關的社會議題，教師可以圍繞科學論證過程，通過提出問題—探討問題—解決問題等環節，引導學生在探索中發展理性思維，因此，在教學過程中，教師要注重引領學生崇尚并形成理性思維，能夠運用歸納、概括、演繹推理等方法探討生命現象與規律，審視或論證與生物學相關的社會議題，這是培養學生科學的理性思維的主要途徑，也是提高學生科學素養的重要內容。

四、情景模擬中擔當社會責任

“社會責任”是指基于生物學的理解，參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產生活問題的擔當和水平。在義務教育階段初中生物課程內容中針對每一個小的主題內容都有活動建議，這些活動建議很多都是讓學生參與社會事務的討論，然后作出理性解釋和判斷，從而解決生產生活中的實際問題。筆者在教學過程中根據課程安排實時實地的安排這樣的活動，讓學生參與到生產生活中去，將所學的生物學知識運用到解決實際問題中來。比如在學習“生態系統的自我調節能力是有限的”這個知識點的時候，筆者提前安排學生收集小清河由原來的“小清河”變成“小污河”最后又恢復成“小清河”的相關資料，并寫出小清河的蛻變歷程，最后以“綠水青山就是金山銀山”為主題寫一遍小論文，為自己的家鄉的發展獻計獻策。像這樣的學生活動在課程內容中還有很多，我們作為教育一線的教師不能忽略這些活動，只有讓學生親身參與其中，親身去實踐這些活動，才能夠讓學生逐漸形成造福人類的態度和價值觀，才能讓學生積極使用生物學的知識和方法，注重社會議題，參與討論并作出理性解釋，才能夠結合本地資源展開科學實踐，嘗試解決現實生活問題;逐漸樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念。

課堂教學是發展學生生物學科核心素養的重要陣地，以培養學生生物學科核心素養為總目標的教學策略，準確定位每節課核心素養的立足點，切入點，是落實核心素養的前提。在平時的教學過程中，作為一名生物教師要創造機會，多組織學生主動學習的探究活動，結合生物課程標準的要求，轉變觀念，落實核心素養，為學生的全面發展而努力。

參考文獻：

[1]初中生物課程標準、高中生物課程標準

2778501186378