淺論高中生物核心素養的內涵與培養策略

張愛華

摘要：新課程改革向高中生物教學提出了更高的要求，最為主要的便是要求教師在課堂教學中要始終落實好學生生物核心素養的培育，幫助學生在生物這一門課程中獲得良好的發展。因此，在高中生物教學中，教師要將培養學生的生物核心素養作為主要目標，通過科學、有效的課堂教學措施，加強核心素養的有效落實，以此提高學生的學習效果，促進學生全面發展。

關鍵詞：高中教學;生物核心素養;課堂落實措施

引言：

根據相關工作者對高中生物學科核心素養的分析和探討，可以將生物核心素養劃分為四個分支：生命觀念、科學探究、理性思維、社會責任，根據生物核心素養的理論體系，可以對高中生物教學工作進行指導，教師在實際教學期間，首先應深入分析教學內容，然后細化教學過程，在整個教學過程中深入貫徹生物核心素養理論體系，這樣不僅可以幫助學生順利學習生物知識，還有助于培養學生的探索性思維，有利于幫助學生樹立正確的生命觀念[1]。

一、高中生物核心素養內涵

（一）生命觀念素養的內涵

生命觀念是高度抽象概括之后所形成的對生命現象與本質的認識，主要包括著兩個方面的內容，一是人們對生命現象與本質的認知方式，二是較為高度抽象的大概念[2]。具體來說，生命觀念并不是具體的知識，而是在深刻理解的基礎上內化于人腦中的對生命現象與本質的觀念、意識、思想方法，更是對生命的價值判斷。生命觀念的內涵可以歸為七個方面，即生命的系統觀、結構與功能觀、穩態與調節觀、適應與進化觀、生命的物質觀、生態觀、物質與能量觀。

（二）理性思維素養的內涵

對理性思維的理解可以分為三個方面來進行，一是要尊重事實和證據，二是始終抱有務實與嚴謹的求知態度，三是可以運用科學的思維方法去認識事物和解決實際問題。在高中生物的課堂教學中，教師要多方面去培養學生的理性思維，讓他們可以基于生物學的知識來運用批判性思維、歸納與概括、創造性思維、模型與建模這些方法，繼而正確闡述生命現象及規律。

（三）科學探究素養的內涵

就科學探究這一素養的內涵來說，是指學生可以發現現實生活中所存在的生物學問題，并對生物學現象可以進行觀察、提問、實驗設計及交流討論的能力。一言以蔽之，學生在高中生物知識學習過程中要熟悉科學研究的過程，即觀察現象→發現問題→設計實驗→開展實驗→分析實驗結果→討論實驗結果與表達交流。

（四）社會責任素養的內涵

社會責任是指在生物學的正確認識下，討論個人或社會事務，并做出理性解釋與判斷，繼而解決生產和生活中問題的擔當與能力。在長期的生物知識學習過程中，學生應該樹立起造福人類的價值觀念和態度，積極去應用生物學知識來關注和解決社會議題，可以作出理性解釋，辨別出迷信與偽科學[3]。另外，可以主動向他們宣傳講解健康生活與關愛生命的相關知識，崇尚文明健康的生活方式。社會責任的素養的培育是高中生物課堂教學必須始終認真落實好的教學任務，努力讓學生增強社會責任感。

二、高中生物核心素養的培養策略

（一）創設教學情境，樹立正確的生命觀念

教學情境的創設能加強教學內容的轉化，使學生處在有趣的氛圍下探究生物知識，尋找生命的奧秘，從而樹立正確的生命觀念。以“現代生物進化理論由來”內容教學為例，教師在課堂初始階段可以率先埋下伏筆，引用一些學生耳熟能詳的問題，如“世界上先有雞還是先有蛋”等，風趣的問題可以調動學生的學習興趣，之后教師可以趁熱打鐵，告訴學生世界上的生物并不是上帝創造的，而是歷經變遷之后，通過漫長進化而來的。通過上述教學方式，可以有效激發學生的求知欲及探索欲，而學生想要進一步了解生物知識，自然會跟隨教師的引導，全身心走進課堂，和教師一起學習生物進化論。其實在高中生心里，早已知道學習知識的重要性，他們知道自己應努力學習知識，而導致學生不能認真學習的主要原因是高中生缺乏自控能力，學生感覺學習知識的過程太乏味，所以很難全身心投入學習，對這一問題，情境教學是一個較為有效的解決辦法，該方法可以讓學生發現學習過程中的樂趣，進而促使學生主動去探索新知識[4]。

（二）結合實驗教學，培養學生科學探究意識

為了增加學生對高中生物知識的理解程度，教師可以結合實驗教學，并將其當作教學中的重要輔助環節，鍛煉學生的動手能力。學生結合生物實驗現象，可以更加透徹地理解生物知識的本質，結合相關的思考，促進知識的吸收，突破限制學生的思維障礙。很多高中學生在學習生物時，喜歡通過死記硬背的方式記憶結論以及概念，但對其結論形成的過程不夠重視。因此，為了有效解決這個現狀，教師可以通過實驗的方式培養學生的科學探究意識。

比如，高中生物“植物光合作用”的有關內容，教師可以將班上的學生分組，給每個小組幾盆綠色植物，讓學生猜想一下，綠色植物需要在哪些條件下來完成光合作用？之后讓學生結合實驗驗證，猜想是否科學。學生在探究實驗結果的過程中，會不斷增強自己的求知欲，進而用更高的熱情去探究科學的秘密，與生物核心素養的要求相契合。

（三）應用思維導圖，促進學生知識建構

思維導圖方式的運用，主要是結合關鍵詞來完成高中生物知識體系的建構，幫助學生在腦海中形成完整、系統的知識結構，有利于強化記憶。思維導圖的優點表現在：能夠結合文字與圖形培養學生的邏輯思維能力，促進學生形象思維的開發，從而最大限度地激發學生的潛能，取得事半功倍的教學效果。思維導圖不但可以在課堂教學中運用，還可以應用在學生的課后復習中，促進復習備考效率的提升。高中生物教學結合思維導圖，能夠提升學生的邏輯思維能力，利用思維導圖中的關鍵詞文字、顏色以及結構圖，能夠更加綜合地梳理高中生物中零碎的知識點，通過有機整合，讓其形成統一的整體，將其中的邏輯關系準確地呈現出來，學生能夠獲得更清晰的認知，有利于激發學生的生物學習積極性，進而更高效率地完成知識建構。

（四）充分結合學生實際生活，培養學生的科學探究思維

生物是一門與現實生活聯系密切的學科，為了讓學生發現學習生物知識的趣味，教師可以利用生物知識，為學生解釋生活中的一些奇怪現象，也可以通過生物知識，為學生解決一些現實生活中的問題，這樣能讓學生感受到生物知識的魅力，也有助于學生學以致用。以“植物生長素的發現”內容教學為例，上課后教師可以讓學生認真觀察植株，讓學生說一說自己對這種植株的了解，如果學生存在不同看法，也可以進行討論。教師可以為學生創設問題：植株的生長方向到底受到什么因素影響呢？然后教師和學生一起對達爾文實驗進行探究，從而鍛煉學生運用事實根據進行推理和猜想的能力，使學生形成科學思維。

結束語

總之，在培養學生高中生物核心素養的過程中，教師要向學生詳細講解生命觀念、科學探究、理性思維、社會責任這四個素養的內涵，確保他們可以真正理解，繼而參與到這些素養的培育中來。在課堂上培育學生的生物核心素養時，教師要不斷去優化教學方式方法，并將課堂與課外結合起來，讓學生時時處于核心素養培育的良好環境中，高質量培育生物核心素養。

參考文獻：

[1]劉松領.高中生物核心素養中生命觀念養成探析[J].中學教學參考，2020（33）：57-58.

[2]何群山.淺談高中生生物學科核心素養的培育[J].陜西教育（教學版），2020（11）：57.

[3]季浩.探討核心素養背景下高中生物課堂教學有效性[J].中學生數理化（教與學），2020（11）：10.

[4]朱珣.基于高中生物核心素養內涵的教學思考和實踐[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（21）：23-24.

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