探析如何運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

李大琴

摘要：學(xué)生思維階段從具象性思維能力轉(zhuǎn)變的抽象性思維能力的主要時間段在于10歲之后的具體階段，與此對應(yīng)的就是小學(xué)五年級的學(xué)習(xí)時段。在人類進(jìn)化的場合中，整體的腦發(fā)育狀況主要經(jīng)歷了由原始腦到情緒腦再到邏輯思維腦的轉(zhuǎn)變過程，前兩者因為具體的演變時間較長，所以發(fā)展的情況較于穩(wěn)定，除先天性基因遺傳因素外，基本不受影響，而對于邏輯思維腦的發(fā)育情況來說，也主要針對于10歲后的學(xué)生開始呈現(xiàn)出主導(dǎo)性的影響作用，這就使小學(xué)教育在五年級階段進(jìn)行思維過渡時，變得十分重要，同時針對抽象概念較多的數(shù)學(xué)學(xué)科來說，如何通過教學(xué)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在最終學(xué)生邏輯思維能力的形成時，也起到?jīng)Q定性的作用。故此，本文將針對小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)展開探討，分析如何通過數(shù)學(xué)教學(xué)的實際應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生;創(chuàng)造性思維;五年級數(shù)學(xué)

引言：

針對現(xiàn)階段的小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教師與家長更加注重學(xué)生在日常考試中的分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)，并以此作為學(xué)生學(xué)習(xí)與知識掌握情況的衡量標(biāo)準(zhǔn)，反而在學(xué)生學(xué)業(yè)行為與生活行為成長中忽視了孩子的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造性思維能力，集中造成的就是成績不好的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不高，絕大多數(shù)學(xué)生慣性思維嚴(yán)重，整體班級對于具體問題的思考往往呈現(xiàn)出如同標(biāo)準(zhǔn)答案一般的思考結(jié)果，并且對于學(xué)科知識的遷移部分，學(xué)生往往難以舉一反三，通過簡單教學(xué)理解概念原理，達(dá)到觸類旁通的具體效果，反而不斷通過錯題修改，在錯誤方式上增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與壓力。學(xué)習(xí)過程痛苦不堪也就無從談起學(xué)習(xí)興趣、思維能力與學(xué)習(xí)能力的提高了。

一、小學(xué)階段五年級數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)階段五年級數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

五年級數(shù)學(xué)課程主要圍繞代數(shù)與幾何兩個方面展開，其中在代數(shù)方面，學(xué)生主要學(xué)習(xí)小數(shù)的加減乘除運(yùn)算，應(yīng)用題中解方程，分?jǐn)?shù)與小數(shù)互換與分?jǐn)?shù)的基本運(yùn)算。在幾何方面主要學(xué)習(xí)正確認(rèn)識正方體和長方體及其概念屬性特征，同時學(xué)習(xí)如何進(jìn)行多邊形面積計算。從五年級數(shù)學(xué)課程的具體內(nèi)容中，我們可以了解到，其教學(xué)內(nèi)容與知識理解程度，都要遠(yuǎn)超于小學(xué)低段與中段的知識教學(xué)體系，可以說，在這一階段，需要注重培養(yǎng)的，正是學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的思考能力，并從數(shù)學(xué)問題的思考能力入手，將抽象數(shù)學(xué)概念與知識應(yīng)用到日常的生活中去，故此，教師需要在這一階段針對學(xué)生的思考能力、思考習(xí)慣與思維方式進(jìn)行適應(yīng)性的引導(dǎo)與培養(yǎng)，抓住學(xué)生智力發(fā)育的這一最好階段，以此促進(jìn)教學(xué)效果的達(dá)成。

（二）小學(xué)階段五年級數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

絕大多數(shù)的教師是清晰的了解學(xué)生思維能力與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)在學(xué)生日后的自主學(xué)習(xí)行為中，所起到的積極作用，但迫于家長與學(xué)生升學(xué)壓力，在這一階段已經(jīng)不具備充足的時間對學(xué)生進(jìn)行個性化的指導(dǎo)或知識補(bǔ)充，故此針對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師只能通過書本知識讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，通過機(jī)械式的肌肉記憶，幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識短板。其次我國選拔人才的形式?jīng)]有改變，而雙減政策的實施，使得重視孩子升學(xué)的家長進(jìn)一步恐慌起來，八成以上的家長選擇以教育前置的方式進(jìn)行前期的概念或知識補(bǔ)充，這就使得很多時候，孩子明明才剛進(jìn)入小學(xué)，卻已經(jīng)接觸過絕大多數(shù)的知識板塊與應(yīng)用講解模式了，面對提不上去的分?jǐn)?shù)，學(xué)生厭學(xué)，教師無奈，家長放棄成為絕大多數(shù)中游學(xué)生群體的具體表述，而這種方式無論對于學(xué)生、教師還是家長，都是不公平的。

二、如何通過數(shù)學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

（一）通過互動式教學(xué)設(shè)立情景

對于具體問題，學(xué)生提分難得具體情況，還是要回歸到學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力與具象化思維能力上，小學(xué)階段的學(xué)生雖然處于抽象化思維能力的凝聚階段，但絕大多數(shù)情況下，其還并不具備抽象思維能力，所以在教學(xué)中教師要通過與學(xué)生的語言溝通，讓學(xué)生把抽象概念轉(zhuǎn)化成具象化場景，通過想象力，進(jìn)行解答，這是符合兒童思維發(fā)展過程的，就像當(dāng)孩子很小的時候，我們讓孩子認(rèn)識數(shù)字的時候一樣，都會給數(shù)字加上修飾讓其變成具象化的語言描述，比如：一輛小汽車，再拿一輛小汽車，現(xiàn)在你有兩個小汽車了。在孩子的思維過程中，他學(xué)到的不只是一加一等于二，而是很多的小汽車的問題，順便記憶了抽象性的一與二。那么同理這種具象描述也可以用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，以五年級代數(shù)為例：“X+20=24，求X=？”可以對學(xué)生進(jìn)行這樣的說明，兔籠里有24只兔子，其中20只是白色的，剩下的是黑色的，那么黑色的有多少只？針對于這個問題只是將X所具體代表的數(shù)字換成了兔子，那么對于學(xué)生來說，這類型的問題都可以歸類成為日常生活中的場景塑造，通過數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系自己創(chuàng)設(shè)題目自己完成，不但鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，同時通過學(xué)生自己的思考，不僅加深了教學(xué)印象，也為同類型的題目解答提供了思維方式，并且在反復(fù)的趣味練習(xí)中，鞏固了學(xué)生抽象思維能力的形成。

（二）比較式教學(xué)，從細(xì)節(jié)中反映學(xué)生思考

數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵就是其內(nèi)在抽象概念的邏輯性，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教材設(shè)計中，整體采取的是知識的層層深入，其具體的結(jié)構(gòu)是螺旋式的上升環(huán)節(jié)，這就給比較式教學(xué)提供了理論支撐。例如：我們知道正方形是特殊的矩形，那么在對長方形和正方形的面積進(jìn)行教學(xué)時，就可以將面積相同的正方形與長方形通過裁剪的方式進(jìn)行拼湊，讓學(xué)生自主理解為什么其面積公式是邊長乘邊長或長乘寬。同時在進(jìn)行三角形面積進(jìn)行講述時，可以利用正方形與長方形沿對角進(jìn)行對折的方式，讓學(xué)生裁剪后進(jìn)行比較，讓學(xué)生明白為何三角形面積的計算公式是底乘高除以二，并且通過面積相同的長方形與正方形的進(jìn)行對折后形成的三角形，在不適用計算公式的情況下，通過觀察進(jìn)行比較，猜哪個形狀形成的三角形面積更大，并通過計算，進(jìn)行檢驗核實，并通過比較分析為什么相同面積的三角形會產(chǎn)生不同邊長與高的三角形，其中的變量是什么，其中的定量又是什么？通過這樣的教學(xué)實踐，不但使前后數(shù)學(xué)邏輯得到了有效的串聯(lián)，并在不斷引發(fā)思考的過程中，促進(jìn)的學(xué)生創(chuàng)造性思維在學(xué)科內(nèi)部的延伸。

三、結(jié)束語

除上述兩種教學(xué)手段外，教師要更加注重數(shù)學(xué)教學(xué)大綱與內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過教學(xué)結(jié)合實踐、教學(xué)結(jié)合生活，帶領(lǐng)學(xué)生通過思考自主性的形成答案與思維能力，并將思維能力訓(xùn)練有效融入教學(xué)，在提高學(xué)習(xí)能力的同時，穩(wěn)固學(xué)生考試分?jǐn)?shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹雪艷.如何運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)激法學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（11）：105.

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