微課輔助實驗教學對學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探析

字秀 黃永輝

摘要：隨著新課程改革的逐步落實，中國高等教育更加注重對學生核心素養(yǎng)的培育，同時，學科核心素養(yǎng)的培育是其中非常重要的一個環(huán)節(jié)。實驗教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效手段，但是由于當前的教學形式如考試壓力、學科教學時間長等原因，也制約了這高中生物實驗教學的發(fā)展，因此高中生物實驗教學并沒有起到它應有的效果。因此本文將微課程教學與高中生物實驗教學相結合，并著重把微課教學，運用在學生課前準備階段以輔助課堂教學，逐步培養(yǎng)學生的實驗探究能力，從而培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。

關鍵詞：微課;試驗教學;核心素養(yǎng)

引言：

由于現(xiàn)代教育技術的快速發(fā)展，微課教學已成為了一個全新的教育資源組織形態(tài)，并逐步優(yōu)化了學生的學習方法。生物學科的教學目標、學習內容、教學方式、課堂評價等也因此產生了巨大的變革。把"核心素養(yǎng)體系"放在推進高中教學變革、實現(xiàn)立德樹人目標的基礎地位，能夠為中國微課教學形式的設計，以及科學研究提出一個全新的視野。把生物學科核心素養(yǎng)作為生物微課教材設計的理論起點，不但可以確定微課教材設計的中心，還可以促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高核心素養(yǎng)的理論體系。

一、培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的重要性

學科的核心素養(yǎng)是指核心素養(yǎng)在生物學科中的體現(xiàn)，是核心素養(yǎng)課程化的具體呈現(xiàn)。對學生展開生物核心素養(yǎng)的培育，既是生物學微課程研究的理論支點，又是微課程研究的最終目標。在學科變革的新時代，將生物學核心素養(yǎng)作為生物學微課程發(fā)展的理論起點，不但可以確定微課程發(fā)展的目標和重點，同時又可以保證微課程發(fā)展的正確方向，也能夠更有效的防止微課程發(fā)展與實際應用的盲目性差。當前，"核心素養(yǎng)"成了教學熱點，不過核心素養(yǎng)的具體實施還需和具體課程教學相結合，進一步滲透到課程體系中去，所以學科核心素養(yǎng)也變成了核心素養(yǎng)和教學的重要鏈接。把核心素養(yǎng)和學科特點相結合，是把核心素養(yǎng)貫徹于具體教學實踐中的重要途徑。

二、微課輔助實驗教學對學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）導入新課

教師在傳輸高中生物知識時，可以合理的運用課前時間進行知識導入，調動學生的學校興致，使學生可以積極的投入到學習中來，為學生創(chuàng)造一個良好的學校觀念，提高教學效果。此外，老師在運用微課進行授課前，還需要對知識結構進行簡單的宣導，緊抓知識重點，提出相應的問題，讓學生通過微課找尋問題答案，豐富學生的學習內容，引發(fā)學生的思考。

（二）課堂教學

課堂教學是教學最重要的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)老師可以將課堂轉移至實驗室，借助微課在實驗室完成知識與技能的同步傳授過程。這里將全班學生進行分組，便于學生通過小組合作進行實驗操作。首先，引導學生根據(jù)課前預習自主完成實驗操作，初步分析實驗現(xiàn)象。在這一過程中，學生沒有觀察模擬的范本，全憑自身預習和小組成員進行合作完成實驗操作。這一過程學生所花時間較長，均超過了半課時即20分鐘的時間。但是，正因為讓學生提前動手操作，學生可以通過后面的學習認識到自身的錯誤操作，從而對某一操作要點印象深刻。

其次，觀看微課視頻，引導學生結合自身實驗操作找出實驗癥結、學會分析實驗現(xiàn)象。在學生自己操作完畢后，教師播放與實驗相關的微視頻，展示操作要點，并在易失誤處與學生互動探究，進行強調分析。這一步可以說是學生形成知識和能力的關鍵，教師應合理地將微課應用到課堂教學中來，而不是被其捆綁。通過微課可以直觀地展示操作過程便于學生觀察，故將微課應用在此。

最后，完善實驗，記錄實驗問題解決方案。結合教師講解和微視頻的觀看，學生記錄問題的解決方案。如果時間充裕，可以再次進行實驗操作，時間不夠，可以選擇自身問題環(huán)節(jié)進行操作。最后由教師進行小結，結合課前預習搜集的學生生成性問題，總結本實驗的問題和注意事項等。

（三）演示課堂實驗

在開展生物教學時，需要以實驗為出發(fā)點，運用有趣的實驗形式進行授課。但是在實際教學中，我國大部分學校使用的實驗設備較為陳舊，再加上教學時間，以及實驗場地等各種因素的影響，導致了很多學生只能夠通過老師的口頭傳遞，卻無法感受到實驗活動的具體流程，而如此一來，也使得學生的學習效果受到了一定的影響。而使用微課授課的實驗教學模式，則能夠減少這一系列的影響，在進行了視頻授課后，其能夠動態(tài)的將整個實驗流程為學生展現(xiàn)出來，使學員更好的掌握實驗過程，進而實現(xiàn)微課輔助實驗教學的目的。

結論：

現(xiàn)階段，微課時代已然到來，通過微課輔助的實驗教學可以更加高效化、優(yōu)質化的為學生提供學習的需求，同時通過這種教學方式，也可以為學生提供更加豐富的實驗知識，從而培育學生的核心素養(yǎng)，也因此，微課時代可以為我國整體師生帶來更加高效的發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳亞丹.微課在高中生物學探究性實驗教學中的實踐與研究[D].四川：四川師范大學，2019.

[2]曹思源.基于核心素養(yǎng)的高中生物微課程開發(fā)研究[D].上海：上海師范大學，2018.

[3]張宛茹.新高考背景下基于化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學研究——以海南兩所教學實踐基地為例[D].海南：海南師范大學，2018.

[4]王芳.基于GeoGebra培養(yǎng)高中生直觀想象素養(yǎng)的實驗研究[D].浙江：浙江師范大學，2018.

文本系大理州教育科學規(guī)劃課題，課題名稱《微課輔助高中生化實驗教學應用研究》課題編號dlz2020015

2421501186275