基于多元評價下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建探究

張紅

摘要：數(shù)學(xué)是學(xué)生在小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的一門技術(shù)學(xué)科，通過數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，可以有效幫助學(xué)生解決日常生活中一些常見的問題，但是在教學(xué)的過程中，教師更加關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)成績，反而忽視在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中教師對學(xué)生的一些評價，殊不知，這些評價內(nèi)容對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活來說具有適度的影響，除了可以有效激勵學(xué)生在課堂上進行高效學(xué)習(xí)之外，還能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中收獲滿滿的成就感，無論是對于學(xué)生當下的學(xué)習(xí)還是未來的生活來說，都具有深刻的影響。本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為中心，探究基于多元評價下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建模式，希望能為廣大教師的教學(xué)起到一定的積極作用，優(yōu)化教師在課堂上的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：多元評價;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要是以基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識了解為主，因此在進行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中，教師主要是以基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)規(guī)則講解為主，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生可能會遇到各種各樣的問題，而且由于個體化的差異學(xué)生對于知識的掌握程度也是不盡相同的，在進行課堂講解的過程中，教師在對學(xué)生進行評價時會對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生各種各樣的影響，因此在教學(xué)的過程中教師應(yīng)該重視對學(xué)生的評價，通過采用多元化的評價方法來幫助學(xué)生進行課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而增強學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)自信心，促進學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)和成長。

一、拓展教學(xué)評價主體

在進行課堂教學(xué)過程中，教師除了對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)成績進行評價之外也要更加關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程。在小學(xué)階段學(xué)生生性活潑好動，因此在課堂學(xué)習(xí)的過程中很難集中自己的注意力，教師往往會對學(xué)生的這些行為進行批評，這恰恰會降低學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，因此在進行教學(xué)的過程中教師要托管教學(xué)評價的主體，除了關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)成績之外也要更加關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程，通過對學(xué)生在課堂上的整體表現(xiàn)作出相應(yīng)的評價，從而幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)觀念，增強學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)自信心。比如在學(xué)習(xí)“圖形運動”這節(jié)課時，圖形的運動一般包含平移、對稱、旋轉(zhuǎn)等形式，但是在教學(xué)的過程中，一些學(xué)生認為圖形的運動形式過于單一，課堂上的知識點較少，很容易掌握在課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因而就會在課堂學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，這恰恰是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上的不足之處。無論學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)成績是否好壞，教師都應(yīng)該對學(xué)生的這種行為提出批評，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足，同時加強對學(xué)生的教導(dǎo)[1]。

二、教學(xué)評價內(nèi)容的豐富性

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師的評價往往主要是以口頭講述為主，長此以往，學(xué)生會逐漸適應(yīng)教師的這種評價方式，這使得教師對于學(xué)生的評價過于片面化。基于此，在教學(xué)過程中對學(xué)生進行評價是，教師要善于有多元化的評價方法，除了采用口頭評價之外，可以采用書面評價的形式向?qū)W生提出相應(yīng)的要求，又或者是根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)生進行練習(xí)的談話，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)需求，從而為學(xué)生獲取的學(xué)習(xí)做良好的鋪墊。乘法是加法內(nèi)容的簡化運算，但是懲罰只是相對于甲方預(yù)算來說比較復(fù)雜的制度，不僅要求學(xué)生掌握一些乘法口訣，更要求學(xué)生具有一定的寫作能力，能夠熟練運用自己所掌握的乘法技巧來進行相應(yīng)的運算，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生很容易被其中的運算規(guī)律和運算技巧所打敗，因此會產(chǎn)生敗餒的心理，教師在對學(xué)生進行評價時要采用客觀公正的評價制度，對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為做出積極的評價，當學(xué)生在計算過程中犯錯誤，對學(xué)生在計算過程中的馬虎進行批評。因此，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行正確的評價是教師在工作中的重心所在，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行正確的處理[2]。

三、教學(xué)評價的差異化

每一個學(xué)生的心智都是不一樣的，因此在學(xué)習(xí)的過程中存在很大的差異性而教師在教學(xué)的過程中又很難關(guān)注到每一位學(xué)生在課堂上的差異，但是教師可以通過學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)成績反饋，對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出差異化的評價，從而使學(xué)生能夠很好地了解自己在學(xué)習(xí)過程中的不足之處，從而對自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極的改進。比如，分數(shù)是小數(shù)的另一種形式，在進行數(shù)字轉(zhuǎn)化的過程中很多學(xué)生對于分數(shù)認知并不是特別深刻，在定義學(xué)習(xí)和計算的過程中，會出現(xiàn)各種各樣的問題，為了避免這樣的情況的發(fā)生，教師除了提高自己的知識水平之外，與學(xué)生進行積極的交流，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，并根據(jù)學(xué)生在課堂上的日常表現(xiàn)，給予學(xué)生具有針對性的評價，使學(xué)習(xí)好的學(xué)生能夠保持學(xué)習(xí)的勁頭，學(xué)習(xí)差的學(xué)生也能夠擁有重新再來的勇氣[3]。

總而言之，數(shù)學(xué)是非常重要的一門學(xué)科，在進行課堂教學(xué)的過程中，教師要重視對學(xué)生進行多元化的評價，激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠保持向上的精神勁頭。文多元化的評價模式能夠很好的改善學(xué)生在課堂上對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的印象，是學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)變得更加高效，從而提高學(xué)生最可愛的學(xué)習(xí)成績。在現(xiàn)代化教學(xué)模式下，教師也要不斷探討新的教學(xué)方式，善于從學(xué)生的角度出發(fā)，用多元化的教學(xué)方法和評價制度，學(xué)生在課堂上的這個，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]蔡金平.關(guān)注過程 ?多元評價——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂即時評價有效性策略與實施淺談[J].讀寫算，2020（04）：201-204.

[2]陳來源.關(guān)注學(xué)生發(fā)展，切入多元教學(xué)——探討小學(xué)數(shù)學(xué)開放性練習(xí)題的有效評價策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（32）：70-71.

[3]王巧香.評價出真知——多元評價在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].華夏教師，2018（30）：53.