找到根源，糾正問題

楊虹

摘要：小學(xué)生因為年齡較小，所以經(jīng)常在練習(xí)中出現(xiàn)馬虎大意的情況，從而導(dǎo)致練習(xí)計算失誤。而一些小學(xué)數(shù)學(xué)題目本身也具備著較強的邏輯性，所以也會導(dǎo)致很多的小學(xué)生在進行練習(xí)時出現(xiàn)問題，這種類型的題目也叫作易錯題。針對于易錯題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)時應(yīng)該重視起來，幫助學(xué)生們找到易錯題出現(xiàn)的原因，繼而找到合適的方法去糾正易錯題，讓學(xué)生們更好地理解數(shù)學(xué)概念、提升學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);易錯題;糾正

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將易錯題作為一種教學(xué)資源，來將其應(yīng)用到教學(xué)中，從而使得學(xué)生們可以通過易錯題來反省自身，完善知識結(jié)構(gòu)，最終達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)目的。但是如何有效的幫助學(xué)生們認(rèn)清易錯題的本質(zhì)、找尋易錯題的原因繼而進行糾正，就是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師們的教學(xué)重點。在遇到問題時小學(xué)數(shù)學(xué)教師千萬不能夠讓情緒帶動自己，不要因為學(xué)生們在易錯題上出現(xiàn)失誤而去指責(zé)學(xué)生、訓(xùn)斥學(xué)生，這樣的行為反而會對于學(xué)生的心靈造成傷害，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，對于糾正易錯題沒有半點好處。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要做到的就是合理引導(dǎo)、總結(jié)歸納，然后帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ダ砬鍞?shù)學(xué)概念、掌握計算方法，最終實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)易錯題的糾正，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展。

一、樹立學(xué)生正確態(tài)度，建立學(xué)習(xí)自信心

其實很多的易錯題并不是很難，之所以一些學(xué)生經(jīng)常在這些題目上栽跟頭，很大的一部分原因是不具備自信心。明明是正確的答案依舊不自信，在反復(fù)印證中反而出現(xiàn)了問題，最終導(dǎo)致錯誤。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師糾正學(xué)生易錯題的第一步就是樹立學(xué)生正確態(tài)度，建立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

學(xué)習(xí)自信心的建立和正確態(tài)度的樹立并不是那么簡單，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師起到帶頭的榜樣作用，讓學(xué)生們正視自己的錯誤。教師在這個過程中更應(yīng)該給予學(xué)生鼓勵和支持，讓學(xué)生們充滿自信，從而樹立起正確的態(tài)度和建立起學(xué)習(xí)自信心。本人在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時就會經(jīng)常性的帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)z查自己的易錯題，讓學(xué)生們正視自己的錯誤，不要逃避和害怕。除此之外，我還會帶領(lǐng)學(xué)生們做一些與易錯題類型相關(guān)的題目，讓學(xué)生們在練習(xí)中相信自我，有疑問就去探索，相信自己的答案。在我的鼓勵和支持下，學(xué)生們在練習(xí)中的正確率逐漸提升，學(xué)生們的身上也開始升起一種自信，這種自信并不盲目，而是學(xué)生們一種態(tài)度的展現(xiàn)。這樣的教學(xué)反饋可以說明樹立正確態(tài)度和建立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心可以更好地幫助學(xué)生糾正自己的易錯題，提升正確率。

二、建立易錯題收集冊，總結(jié)歸納錯題

除了態(tài)度和自信心之外，對于錯題的歸納總結(jié)是核心的環(huán)節(jié)。學(xué)生們要明白自己為什么做錯，除了不自信和馬虎大意導(dǎo)致的錯誤之外，還有什么原因？在總結(jié)歸納錯題之后去進行探索，并且尋找解決的方法。

本人在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時就會要求學(xué)生們每個人準(zhǔn)備一個筆記本，將自己的易錯題在上面進行總結(jié)歸納，根據(jù)錯題原因進行分類，從而使得內(nèi)容井井有條而不是混亂無序。我會讓學(xué)生們在每一道題 旁邊標(biāo)注自己的錯誤原因、正確思路以及完整的做題過程。例如有一個學(xué)生的錯題冊上有這么一道題500÷25×4=？這個學(xué)生直接算出來是5。但是這是錯誤的。在這道錯題旁邊學(xué)生記錄下了自己的錯誤原因，是因為自己對于運算定律沒有完全掌握熟練，直接先算乘法，沒有按照計算順序來進行計算。然后在下面，學(xué)生也列出來了正確的算式500÷25×4=20×4=80。類似于這樣的易錯題還有很多，但是在學(xué)生們進行總結(jié)歸納之后，很少再出現(xiàn)過這樣的問題，這一表現(xiàn)也說明了設(shè)立易錯題收集冊，的確有助于學(xué)生糾正易錯題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

三、進行易錯題對比分析，理清數(shù)學(xué)概念

進行錯題對比分析，可以讓學(xué)生們更好地理清數(shù)學(xué)概念，防止學(xué)生們出現(xiàn)概念上的混淆，這對于糾正易錯題同樣有著很好的幫助作用。

其實在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多的概念容易被學(xué)生混淆，而進行錯題對比分析就可以幫助學(xué)生們更好地看清楚這些概念之間的區(qū)別，從而防止學(xué)生在今后的練習(xí)中出現(xiàn)錯誤。本人在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時也會進行易錯題對比分析，幫助學(xué)生們來理清相關(guān)的數(shù)學(xué)概念。例如我所在班上的一些學(xué)生經(jīng)常在進行分?jǐn)?shù)加法和減法的計算時出現(xiàn)錯誤，他們將分?jǐn)?shù)的加法減法與整數(shù)和小數(shù)的混淆，導(dǎo)致錯誤頻出。根據(jù)這一現(xiàn)象，于是我將分?jǐn)?shù)加法與減法的法則以及小數(shù)和整數(shù)的計算法則進行了列舉，將相關(guān)的易錯題進行展示，讓學(xué)生們看著整個的計算流程。在進行了對比分析之后，學(xué)生們很清晰的了解到了分?jǐn)?shù)與小數(shù)、整數(shù)加法和減法法則之間的差異，在之后的計算中也很少出現(xiàn)關(guān)于這方面的易錯題。由此觀之，進行易錯題對比分析的確有助于學(xué)生理清數(shù)學(xué)概念，對于幫助小學(xué)生糾正易錯題很有幫助。

總而言之，易錯題的出現(xiàn)往往是與學(xué)生心態(tài)、概念理解以及知識體系有著直接的關(guān)系。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想有效的糾正易錯題，就要從根本出發(fā)，找到易錯題出現(xiàn)的原因，繼而制定策略，最終解決易錯題。

參考文獻(xiàn)：

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