以讀帶寫助力小學語文寫作新方向

何青鵬

摘要：寫作教學是小學語文課堂中的重要內容，可是想要快速提升小學生的寫作能力并不容易，一旦采用錯誤的手段展開寫作教學就可能會對小學生形成誤導，限制小學生寫作能力的提升。以讀帶寫的應用為解決這個問題提供了方向，教師可以利用以讀帶寫幫助小學生快速學習寫作技巧，提升寫作能力。本文以小學語文寫作教學為中心，對以讀帶寫助力小學生語文寫作新方向進行分析。

關鍵詞：以讀帶寫;小學語文;寫作新方向

以讀帶寫是一種在語文寫作教學中常用的教學手段，這種教學手段的核心是引導學生閱讀并拆解文章，然后對文章進行仿寫、擴寫、縮寫等，學生在這樣的寫作中就可以掌握原文章的寫作技巧。教師還可以利用以讀帶寫拓展學生的閱讀量，幫助學生積累閱讀素材，這對小學生寫作能力的提升同樣有著巨大幫助。

一、以讀帶寫在語文寫作教學中的優勢

（一）快速掌握寫作技巧

掌握寫作技巧對于小學生而言并不簡單，在小學語文寫作教學中，教師僅僅依靠理論教學也很難幫助學生掌握寫作技巧。以讀帶寫在寫作教學中的應用為解決這個問題提供了策略，教師可以利用以讀帶寫就讀與寫進行結合，學生通過將讀轉化為寫就可以實踐寫作技巧，這樣小學生就可以快速掌握寫作技巧。[1]

（二）積累語文閱讀素材

寫作能力的提升不僅僅依賴于學生對寫作技巧的掌握，還需要學生積累閱讀素材，可是在現階段的小學語文課堂中，教師很容易忽視培養小學生的課外閱讀習慣，再加上小學生年齡較小，所以就會出現缺乏閱讀素材積累的情況。以讀帶寫的應用就可以幫助小學生快速積累語文閱讀素材，教師通過為小學生提供優秀的文章內容就可以幫助小學生完成積累。[2]

（三）提升學生核心素養

語言建構與運用是語文核心素養中的重要內容，可是受限于傳統教學模式，教師想要培養學生的語言建構與運用往往面臨很多問題。以讀帶寫的應用就可以加深學生對寫作用語的認知，這樣就可以幫助學生培養語言建構與運用能力，進而實現小學生核心素養的提升。[3]

二、以讀帶寫在小學語文寫作教學中應用策略

（一）群文閱讀，快速分析同類文章結構

同類文章往往具有相似的結構，如果在寫作教學中不注重對文章進行歸類，那么教師即便是采用以讀帶寫也很難提高課堂效率，甚至還會導致課堂安排冗余。因此，在面對這些問題的時候，教師就可以利用群文閱讀，幫助學生將文章內容進行歸類，然后在短時間內統一對文章內容進行閱讀，這樣就可以提升學生分析文章寫作技巧的效率。群文閱讀是一種由教師指定主題，然后學生通過自主搜集資料并進行海量閱讀，深度掌握主題相關內容的一種教學方式，這種教學方式與以讀帶寫有著很好的契合性。

在學習小學語文習作“把一個人的特點寫具體”的時候，教師就可以以“人物描寫”為主題展開群文閱讀，這樣小學生就可以搜集與人物描寫相關的資料，然后快速閱讀這些內容掌握人物描寫的技巧。為了更好地發揮以讀帶寫的優勢，教師還可以為學生指定一些優質的閱讀內容，如莫泊桑的短篇小說，小學生在閱讀這些內容的時候就可以快速分析這一類文章的人物描寫技巧，進而實現寫作能力的提升。

（二）故事引導，提高小學生寫作積極性

以讀帶寫雖然是一種優秀的教學手段，但是部分小學生在閱讀的時候較為積極，可一旦開始寫作就會出現排斥心理，在這樣的情況下即便是小學生積累了閱讀素材，也很難直觀掌握寫作技巧。故事教學的引入就可以解決這個問題，教師可以利用故事吸引小學生的注意力，在小學生產生興趣之后就可以積極實踐閱讀文章中包含的寫作技巧。故事教學是一種通過將知識與故事進行結合的教學方式，這種教學方式充分利用了故事的趣味性，學生在閱讀故事的時候很容易對所學內容產生興趣，這有助于激發小學生寫作的積極性。

在學習小學語文習作“縮寫故事”的時候，教師就可以搜集一些有意思的小故事，如《沒頭腦和不高興》《白雪公主和七個小矮人》《豌豆公主》等，小學生在閱讀這些故事的時候很容易對其中的內容產生興趣，一旦小學生產生閱讀興趣，教師就可以給小學生布置任務，要求小學生縮寫故事內容，這樣小學生就可以積極完成縮寫。為了進一步提升小學生的積極性，教師還可以展開一場小規模的寫作比賽，按照寫作標準對小學生的縮寫內容進行評價，然后為一些縮寫較為優秀的小學生提供獎勵，這樣教師就可以充分發揮以讀帶寫的優勢，綜合性提升學生的寫作素養。

（三）讀寫結合，培養學生良好寫作習慣

良好的寫作習慣可以促進小學生寫作能力的提升，可是在以讀帶寫的應用過程中，部分小學生并沒有良好的寫作習慣，簡單閱讀文章內容后就直接開始仿寫，由于學生并沒有對文章進行分析，所以很難掌握文章精髓。因此，教師就需要培養學生的良好寫作習慣，引導學生正確利用讀寫結合的方式進行寫作，這樣就可以保障小學生的寫作能力穩定提升。

以實際的小學語文寫作教學為例，教師可以將小學生分成不同的小組，然后讓小組成員互相監督，確保每一個小學生在文章閱讀結束之后記筆記，筆記內容以分析文章結構、寫作技巧為主。在學生小組長期的監督過程中，小學生就會逐漸養成良好的寫作習慣，進而持續提升寫作能力。此外，教師還可以定時召開班會，引導小學生在班會中分享自己“以讀帶寫”的寫作技巧，這樣就可以從整體的角度加強小學生對寫作技巧的掌握。

結語：

以讀帶寫可以有效提升小學生的寫作能力，因此小學語文教師應當注重以讀帶寫的有效性應用，在小學語文寫作教學中采用正確合理的手段充分發揮以讀帶寫的優勢，這樣就可以加深學生對語文寫作的掌握，提升學生寫作素養。

參考文獻：

[1]陳凱.以讀助寫——小學語文閱讀與寫作有效整合的實踐研究[J].作文成功之路，2020（32）：74-75.

[2]楊迅.以讀導寫，以讀促寫——小學語文閱讀教學中寫作方法的滲透[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2019（01）：44.

[3]李億兵.以讀促寫，小學語文閱讀寫作雙向發展的策略分析[J].新課程（綜合版），2018（09）：93.

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