“STEAM”教學理念在小學語文教學中的運用

張鑫桐

【摘要】“STEAM”教育理念強調(diào)運用各學科優(yōu)勢，打通各學科之間的壁壘，各學科優(yōu)勢融合且相互作用，達到教育最優(yōu)化。本文分析了在小學語文教學中如何滲透“STEAM”教育理念，以及基于STEAM教育理念下，通過新型教育模式，激發(fā)學生語文學習的積極性，開展研究性學習，提高動手和創(chuàng)新能力，提升語文綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】STEAM 教學理念 小學語文教學

“STEAM”教學理念注重諸學科深度結合，以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為目的，改變傳統(tǒng)教學中學生獲得知識的方式方法，真正幫助學生理解所學知識。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師充當課堂主角，且教學只能在本科課堂當中發(fā)生。想要了解學生的學習情況，必須通過教師不斷觀察和對各類考試成績作分析得出。“STEAM”教學理念為學生的自主學習及合作完成學習任務提供了有效保障。本文基于“STEAM”教育理念，針對統(tǒng)編版小學《語文》三年級“快樂讀書吧”，探索如何構建適宜的教學策略。

一、小學語文課堂現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的語文教學當中，教師僅僅是把漢語作為一種工具，強調(diào)漢語學習對于學生考試的作用。例如，語文課中教師常常會忽略文化對于學生的熏陶感染作用。一般而言，語文教學會先把教材細化成不同的知識點，對于不同的語言，教師更傾向于將這些基本內(nèi)容灌輸?shù)綄W生大腦當中。

傳統(tǒng)的教育模式之下，小學三年級“快樂讀書吧”的教學方式大致為：第一步，提醒學生預習課本內(nèi)容，在課后找到相應的學習資料;第二步，教師在課堂當中簡單講述故事的作者及創(chuàng)作背景;第三步，請學生自主學習相關內(nèi)容，推薦一些同類故事或同一作者的作品。

在這種模式下，學生全靠教師“灌輸”，很難建立個人的思考能力，更難將知識徹底地記憶在腦海中。

二、“STEAM”理念的概述及應用價值

1.“STEAM”定義及特征

發(fā)源于美國的“STEAM”教育理念，將科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術 （Arts）與數(shù)學（Mathematics）幾大學科互相融合，其名稱來源于幾大學科的英文首字母。

“STEAM”教育理念的核心特征是：讓學科之間更加緊密地聯(lián)合，讓學習更加趣味盎然，讓學生在課堂當中體驗十足，讓教材更加生動形象，讓學生之間團結協(xié)作。

2.“STEAM”教育理念的運作模式

“STEAM”教學理念的核心內(nèi)容，意在提升學生的實踐與創(chuàng)新能力，在小學課程當中引入這一理念，主要是為了豐富學生的學習情境。對于學生而言，不僅能學到課本當中的知識，還要求學生之間團結合作，擴展學科內(nèi)容，將各個學科的知識進行整合，這樣不僅提升了學生的綜合素質(zhì)，還能精確地幫助學生彌補自己薄弱的地方。

“STEAM”教學理念當中的實踐能力主要考量的是學生能否進行自主學習。在這一理念下，教師會對學生進行編號分組，更加注重學生的團結協(xié)作能力。

3.“STEAM”在中國的發(fā)展趨勢

早在2008年，我國許多專家學者就已經(jīng)在相關期刊上發(fā)表過關于“STEAM”教育的論文，論述了美國這一教學理念的主要發(fā)展脈絡以及這一理念的意義和成效。在2015年教育部的《指導意見》當中提到：探索“STEAM”教育，有助于學生增強創(chuàng)新意識和信息意識。“STEAM”教育理念正在給中國教育帶來一個全新的未來，為新時代社會主義建設奠定良好的基礎。

三、“STEAM”教學理念在小學語文教學中的運用

1.樹立“STEAM”教學理念，提升學生的學習能力

傳統(tǒng)教學模式有個很大的誤區(qū)，就是以教師為主導，學生喪失對知識進行探索的精神。并且，傳統(tǒng)教學模式將一個班的學生直接“評判”為一個平均值，沒辦法做到因材施教，而“STEAM”理念下，對每一個學生進行全方位的開發(fā)，利于學生根據(jù)自己的特點和喜好發(fā)揮出自己最大的優(yōu)勢，通過學生之間或師生之間大量的溝通，能夠讓學生迅速補齊能力短板。

隨著新課改的推進，語文教師在教學中應努力提升教學水平，特別要樹立“STEAM”教學理念，充分發(fā)揮學生的探究、合作能力。

2.通過分組討論，搭建學生與書籍之間的情感橋梁

“STEAM”教育講究教師將教學內(nèi)容融入進學生的生活實際中，在讀書過程中，教學應注重建立起學生與文字之間的情感橋梁，引導學生對書籍進行討論和研究，充分發(fā)揮學生的課堂主人翁意識。

為了充分發(fā)揮團隊研究作用，教師可對學生分組，確保每一個組人數(shù)大體一樣，學生不落單。依據(jù)“STEAM”教學理念，每個組能力水平盡量均衡，例如成績好的學生和成績差的學生平均分在每個組里。

通過小組討論形式，每周進行小組總結，鼓勵每個組代表成員整理讀后感并演講，讓學生勇當開課人，分享并鞏固閱讀所得。

3.通過表演或歌唱形式，建立多維度情景教學

由于學生年紀小，理解能力弱，很難真正領悟書中的內(nèi)涵。“STEAM”倡導跨學科學習，所以教師們可以跨學科備課。例如，美術教師與語文教師同時備課，美術教師要求學生制作道具，而語文老師則安排學生進行話劇表演。

通過學科融合，能達到多維度情境教學，讓學生充分參與到課堂當中來，從而實現(xiàn)真正意義上的學習。與此同時，教師之間除了考量知識點對于情境模式教學的吻合度，還應考慮到知識點引起的發(fā)散思考，充分運用能夠激發(fā)學生興趣的知識點開展話題，圍繞學習和生活進行教學，充分為學生設置有趣好玩的學習環(huán)境。

4.以《拇指姑娘》為例，構建小學語文“STEAM”閱讀教學策略

（1）任務設置

課堂環(huán)節(jié)一：自由交流，激發(fā)學生情感。

教師播放《拇指姑娘》視頻片段，激發(fā)學生興趣，學生自主交流人物的性格特征，以及自己喜歡的角色。學生代表全班交流，教師進行總結。

課堂環(huán)節(jié)二：閱讀童話，領會其中寓意。

教師出示類似的童話故事或寓言，簡單介紹并總結出相關道理，反問學生們《拇指姑娘》中蘊含的道理。學生代表發(fā)言，教師總結。

課堂環(huán)節(jié)三：發(fā)起任務，引導創(chuàng)作興趣。

教師將學生興趣引導到劇本創(chuàng)作和表演上去，反問學生：如果你是拇指姑娘，能不能像她一樣勇敢？如果有機會讓你演繹童話故事，你會抓住人物的哪些特征？

（2）劇本擬定

課堂環(huán)節(jié)一：擬定話劇大致情節(jié)。

師：哪位同學能告訴我《拇指姑娘》大概講了什么？

生：講了一個只有拇指大的小女孩的冒險故事，她雖然被癩蛤蟆騙走了，但心中始終有自己的信念。

師：整個童話故事可以分為幾部分？

生：三部分，第一部分是拇指姑娘的出生，第二部分是拇指姑娘被癩蛤蟆騙走，第三部分是她成功逃脫。

師：現(xiàn)在我們一起分組，大家在組內(nèi)協(xié)商好各自要表演的角色。

在分組的過程中，筆者將學生按性別及學習接受能力平均分配，一共分成4組，每組有12個學生，分別飾演拇指姑娘、巫婆、女人、郁金香、癩蛤蟆、癩蛤蟆的兒子、睡蓮、灌木叢中的小鳥們。

課堂環(huán)節(jié)二：揣摩話劇人物形象。

師：大家認為拇指姑娘是一個什么樣的形象呢？

生：勇敢、可愛、活潑，對世界充滿好奇。

師：那么其他角色呢？

生：癩蛤蟆很狡猾，女巫看起來神秘十足，癩蛤蟆的兒子是一個傻孩子的形象……

學生們進行角色分配，完成劇本中的旁白和對話部分，筆者在課堂中進行指導。

有的學生討論起每個人物的心情，認為加入一些表情，會讓話劇變得更有趣和豐富，同時還可以自己創(chuàng)新一些對話。

（3）課程融合

筆者在與美術教師商量之后，拿出一節(jié)美術課幫助學生制作話劇道具。

課程預備環(huán)節(jié)：材料準備。

在材料準備的過程中，美術教師引導學生盡量選取生活中的可回收垃圾以及常見的材料，學生們擬定材料為：礦泉水瓶、廢舊紙箱、彩色卡紙、舊衣物等。

課程環(huán)節(jié)：道具設計和制作。

根據(jù)《拇指姑娘》的故事場景進行設計，例如癩蛤蟆的“婚房”，就可以用大紙箱制作，外圍點綴上一些彩色卡紙制作的花朵等;“癩蛤蟆”的衣服，就可以用深色的舊衣服進行改造，貼上一些黑白的圓點表示癩蛤蟆身上有丑陋的疙瘩。

（4）作品演出

環(huán)節(jié)一：練習

教師安排學生2天的練習時間，各個小組自行安排、協(xié)調(diào)好各個人物角色，按時完成任務。

環(huán)節(jié)二：表演

將教室布置好，空出一塊表演場地，學生們分幕進行表演。

環(huán)節(jié)三：評比

邀請美術教師一起對表演評分。話劇表演結束后，還可以邀請最優(yōu)秀的組別進行總結報告，介紹他們的創(chuàng)作經(jīng)驗。

環(huán)節(jié)四：記錄

在學生表演的過程中，教師用視頻和相片記錄下學生們的精彩表現(xiàn)，制作成精美電子相冊，上傳班級群分享。

盡管“快樂讀書吧”只是課本中的小小一個版塊，但仍然可以運用這個小知識框架，通過故事激發(fā)學生閱讀興趣，通過引導讓學生充分理解所學知識，感受到學習帶來的成就感。將“STEAM”教育理念引入語文教學，能夠促進學生積極研學，提升學生語文綜合素養(yǎng)，其研究前景十分光明。

（作者單位：江蘇省連云港市贛馬中心小學）