在小學數學教學中突出學生主體性的思考

王德超

【摘? ? 要】新課改背景下，突出學生在學科學習中的主體地位，貫徹生本理念是各門學科落實學科核心素養培養理念的必然選擇。本文基于小學數學教學現狀，就如何突出學生的主體性進行了深入思考，以期可以助力構建小學數學高效課堂。

【關鍵詞】小學數學;學生主體性;教學策略

中圖分類號：G623.5? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）02-0068-02

【Abstract】Under the background of the new curriculum reform， highlighting the main status of students in subject learning and implementing the student-based concept is the inevitable choice for each subject to implement the core literacy training concept of the subject. Based on the status quo of elementary school mathematics teaching， this article has made in-depth thinking on how to highlight the subjectivity of students in order to help construct an efficient classroom of elementary school mathematics.

【Keywords】Primary school mathematics; Student subjectivity; Teaching strategy

隨著新課改的深入，以學科素養為核心的素質教育理念日益深入人心，突出學生在學科學習中的主體性，引導他們積極開展自主性學習和探索活動是各門學科教學的一個基本準則。然而，在實際的小學數學學科教學中，許多教師依舊會過多應用知識講解式授課模式，學生的主體性地位得不到突出和強化，直接影響了他們自主學習能力發展以及數學學科核心素養養成，加快革新數學教學理念，重點突出學生在學習中的主體性是當前值得深入探討的重要話題之一。

一、立足課前預習，培養學生自學意識

小學數學學科知識本身具有比較強的邏輯性和抽象性，對學生理性思維發展具有比較顯著的突進作用。但是以往的小學數學教學常常忽視課前預習環節，因為教師覺得小學生年齡尚小，不適合開展課下自主學習活動，這實際上是一種錯誤的教學觀念，失去了培養學生自主學習意識的一個絕佳機會。有效開展課前預習，可以在突出學生在數學學科知識學習中的主體地位，培養他們的自學意識，幫助他們可以逐步養成自主學習的良好學習習慣。因此，平時數學教學中可以抓住課前預習環節培養小學生自主學習的意識。

例如，教學《三角形》之前，教師可以采取制作微課視頻課件或導學課件的方式，將本部分數學教學的重難點以短視頻的方式提供給學生，讓他們在課下對照視頻內容結合教材自主開展預習活動，期間還可以針對性為他們設計“三角形的內涵是什么”“三角形有何種性質”“三角形有哪些類型”等一些預習題目檢測學生課前自主預習的情況。

與此同時，還要指導學生及時記錄下自己在課前預習環節中遇到的學習問題或者自己無法獨立解決的數學問題，保證可以使他們更加樂于開展課前自主預習活動，這樣可以逐步培養他們良好的課前預習習慣，增強他們的自主學習意識，同時有效的數學課前預習活動開展也可以鞏固學生課堂所學的數學知識，提高了他們的自主學習效果以及自主學習能力。此外，為了可以更好地提高學生課前自主預習效果，還可以充分利用微信、QQ等網絡平臺強化課下師生與生生互動，保證可以幫助學生及時答疑解惑，使他們更加順利、有效地完成數學課前預習任務，這樣可以完成突出學生主體性的第一步。

二、創設趣味情境，激發學生自學興趣

興趣是決定小學生自主學習能動性的一個關鍵因素，也是影響學生學習積極性與學習興趣的一個重要的非智力因素。如果學生失去了學習興趣，那么意味著小學數學課堂教學中沒有實現突出學生學習的主體性目標，相應的課堂教學效果也會非常低下。因此，為了有效突出小學生在數學課堂教學中的主體性，還要注意有意識地激發他們的自學興趣，靈活地選擇情境創設法為他們創設一些能吸引他們注意力，促使他們開展高效學習活動的教學情境，如生活情境、游戲情境等，保證可以有效激活他們的自主學習思維，促使他們自主參與到數學課堂教學活動中。

例如，教學“分數”部分數學知識，由于相應的知識具有一定抽象性，許多學生在學習的過程中容易失去學習興趣，主要表現為缺乏學習熱情，自主思考積極性不高等，所以會影響他們學習主體性在課堂教學中的強化。針對這種數學課堂教學情況，可以聯系學生的生活實際，借助分割蛋糕這一生活化情境創設幫助學生理解分數的含義。比如，可以詢問學生：“同學們，假如我們需要按人數分蛋糕，那么4塊蛋糕分4人時該如何分割？如果要平均分給4個人或7個人該如何分割呢？”通過這種循序漸進的問題設計方式，可以逐步調動學生主觀學習思維，促使他們自主開展積極思考并可以提出自己的看法和觀點。在學生提出正確的答案后，教師要注意及時加以表揚，以增強他們自主學習的信心，同時借助生活化情境的創設可以幫助學生更容易理解分數的含義，大大提升了他們自主學習效果。通過該種教學方式的運用可以打破常規教學模式帶來的枯燥感和乏味感，非常有助于激發學生自主學習興趣，提高他們自主學習數學知識的熱情。

三、傳授自學方法，引導學生有效自學

小學生本身的自主學習能力比較弱，平時在自主學習某些數學知識的時候可能遇到一些困難，為了突出他們在數學學習活動中的主體性，引導他們開展有效自主學習活動，教師可以有計劃地傳授給學生一些必要的自主學習方法與技巧，保證可以使他們在數學學習活動中開展深入思考，這樣更有利于提升他們學習數學知識效果的同時，促進他們自主學習能力發展。而常用的自主學習方法包括思維導圖、數形結合思想、代換法、整體概括法等，教師在實際的課堂授課過程中都可以結合具體的數學實例講解給學生，保證可以使他們開展有效自主學習活動，減少他們做無用功的學習情況。

例如，教學《三角形的認識》，針對“等邊三角形是否屬于等腰三角形范疇”這一數學問題，教師可以組織班級小學生分成正反兩方開展辯論賽，讓正方兩方分別給出自己的觀點和看法，并對對方提出的觀點進行辯駁。通過這種辯論賽開展活動可以幫助學生逐步自主得到正確的數學觀點，這個學習過程中有效突出了學生在數學學習過程中的主體性，最后配合教師的集中講解和知識概括總結可以使全班學生在頭腦中對等腰三角形和等邊三角形的相關性形成深刻的認知。又如，開展解題教學，針對選擇題的求解可以傳授給學生“答案代入法”、特殊值法、排除法等一些簡單的計算方法，保證可以使學生在分析數學問題的過程中靈活地利用各種有效的解題方法與技巧，這樣可以借助有效的解題方法提高學生的自主解題能力和創新能力。

四、豐富教學方式，提高學生自學能力

考慮到小學生本身容易因為單一化的講授式教學方式而逐步失去學習數學知識的興趣，學習效果也會大打折扣，不利于他們發展自主學習能力。為了可以更好地提高學生的自主學習能力，就需要結合學生的學習需求，針對不同的數學教學內容采取適宜形式的教學方式，保證可以引導學生開展有效性學習活動，使他們對所學的數學知識可以形成深刻認知，鍛煉他們的自主學習能力。

例如，合作學習、實驗操作、游戲活動、戶外體驗等多樣化的教學方式都非常適合滿足學生的多元化體驗學習需求，具體要結合教學內容以及學生興趣進行合理選擇。比如，學習《元、角、分》部分知識，在為學生講解圓角分部分知識以及它們之間的基本兌換方式之后，可以組織班級小學生開展角色扮演活動，模擬超市購物的場景，讓學生在活動中體驗現金的付款和找零過程，這樣的教學方式更容易活躍數學課堂教學氛圍，激發他們本身的學習興趣，同時可以突出學生本身在課堂教學中的主體性;學習《校園綠地的面積》部分知識，可以采取戶外實踐活動教學方式，以小組合作學習方式為他們設計戶外調查校園綠地面積的實際任務，讓他們可以利用所學的“多邊形的面積”方面的計算知識自主完成調查和計算任務，借助這種戶外合作學習的方式更容易激發學生自身參與該部分數學知識學習中的主觀能動性，同時可以在他們動手做的過程中逐步提升他們的自主學習能力。

總之，突出學生的自主性是新課程下小學數學教學中需要貫徹的一個核心教學指導理念，關系到有效數學課堂構建以及學生核心素養形成。在實際的小學數學教學中，為了突出學生的自主性，可以抓住課前預習環節指導、趣味教學情境創設、豐富教學方式以及傳授自主學習方法等關鍵教學環節或方面，指導學生自主開展學習活動，這樣更有利于提升他們的自主學習效果。

參考文獻：

[1]羅惠琴.淺談小學數學教學要充分發揮學生的主體作用[J].課程教育研究，2020（05）.

[2]龍香孟.關于在小學數學教學中發展學生主體性的思考[J].課程教育研究：學法教法研究，2017（31）.

（責編? 侯? 芳）