初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的實踐與研究

摘 要：隨著立德樹人理念的深入推進，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生對于知識的掌握，更重要的是要從課堂組織的角度引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用能力。讓學(xué)生在探究問題，解決問題的過程中可以積極思辨，不斷進步。在這個過程中，教師除了要智慧放手之外，更重要的是要通過有效的問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握核心知識，積極解決問題，所以教師必須要把握提問的有效技巧，并通過提問引導(dǎo)學(xué)生可以積極思考。現(xiàn)從初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提問的意義分析入手，淺談當(dāng)前初中數(shù)學(xué)提問存在的問題及有效提問的積極策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂;提問;思考

初中階段是學(xué)生自主意識快速發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時期。在這一階段，學(xué)生的個性獨立意識逐步增強，與此同時，學(xué)生的思維靈活性也在不斷提升。學(xué)生自己在獨立學(xué)習(xí)的過程中已經(jīng)能夠進行一系列積極的嘗試，教師要尊重學(xué)生的這一學(xué)習(xí)優(yōu)勢，并采取有效的方法引導(dǎo)學(xué)生積極進步。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)推進的過程中，教師要善于以問促思，通過有效的問題引導(dǎo)，使課堂教學(xué)的效率顯著提升，而如何有效設(shè)計問題是當(dāng)前教師需要思考的一個核心問題。

一、 提問對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義

（一）通過提問能夠有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力

初中階段比小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進度明顯加快，在課堂上教師與學(xué)生之間需要梳理的知識點非常多，通過有效的提問可以很好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)更加專注，學(xué)習(xí)效果顯著提升。

（二）通過提問更好地了解學(xué)生的知識掌握情況

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要更好地落實以生為本，因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師要給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間，同時鼓勵學(xué)生進行小組互動和學(xué)習(xí)討論，在這個過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果教師不得而知，通過有效的提問，可以更好地了解學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的成果有針對性地進行指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地消化內(nèi)容，高效理解，這樣才能夠更好地推進師生之間的融洽教學(xué)。

（三）通過有效提問可以更好地指引學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新

提問不僅可以發(fā)揮檢測價值，通過提問教師更可以指引學(xué)生有效地進行學(xué)習(xí)討論。尤其是對于數(shù)學(xué)的很多問題，教師可以提出一些變式或改變提問角度，這樣就能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)創(chuàng)新，推動學(xué)生綜合能力不斷向前發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，教師可以設(shè)計一些層次性問題指引學(xué)生積極探索不斷實踐。

二、 當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題分析

目前很多教師在課堂推進的過程中都非常注重提問的運用，但是提問不是簡單的提出問題，而是要提出更多有價值的問題，以引導(dǎo)學(xué)生有效思考。因此，提問不僅要關(guān)注學(xué)生的答題情況，更要發(fā)揮好提問的導(dǎo)向作用。但當(dāng)前很多教師在組織課堂提問的過程中存在諸多問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）教師對于提問角度的把握面比較窄

初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)明顯增強，但很多教師在課堂問題設(shè)計的過程中并不能夠有效兼顧學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此在提問的過程中只關(guān)注了課堂的核心重點，但并不能夠指引學(xué)生深度思考前后串連，這就導(dǎo)致教師與學(xué)生在互動的過程中僅僅關(guān)注了已知、結(jié)論和答題思路，并不能夠引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)以致用。還有時候，教師提出的一些問題，只關(guān)注了班內(nèi)部分學(xué)生，而不能夠帶動更多學(xué)生積極思考。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，慢慢地就會失去進取意識，還有一部分學(xué)生會覺得非常失落，進而不愿意繼續(xù)參與后續(xù)課堂互動。

（二）授課過程中教師提問的過程過于匆忙

初中階段數(shù)學(xué)授課的進度明顯加快，很多教師在課程提問的過程中存在提問過于匆忙的問題，在短時間內(nèi)連續(xù)向?qū)W生提出多個問題，還有時候教師一次性自問自答很多問題，這樣學(xué)生聽課的過程變?yōu)榱舜痤}和記憶的過程，學(xué)生自身缺乏有效的思考，也不能夠充分領(lǐng)會解題的思路和方法。尤其是很多題目中包含一些間接性知識，因為學(xué)生答題的過程過于匆忙，就會缺乏思考。

（三）教師對于提問的目標把握不夠明確

提問作為授課過程中教師教學(xué)的一項重要輔助，是實現(xiàn)師生互動的一項有效途徑。但有的教師在授課的過程中，常常將提問作為懲罰學(xué)生的一項工具。如某個學(xué)生在聽課的過程中注意力有所分散，教師就會通過點名提問的方式讓學(xué)生回答一個問題，很可能因為學(xué)生答不出或答錯而受到其他人的嘲笑，這樣就會使學(xué)生對教師的提問產(chǎn)生一定的抵觸心理，而且學(xué)生在后續(xù)聽課的過程中更加容易帶有情緒，影響了課堂聽課的效果。同時，更多學(xué)生還會對教師的提問出現(xiàn)一定的畏懼心理，一旦教師提出問題，學(xué)生就會大腦一片空白，失去相應(yīng)的解題思路。

三、 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的積極策略

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)推進的過程中，教師要通過有效提問，搭建起師生互動的連心橋，通過一些開放性問題，創(chuàng)新新問題，誘導(dǎo)式問題，使學(xué)生能夠積極地思考并參與學(xué)習(xí)互動。無論學(xué)生答對或答錯，教師都要鼓勵學(xué)生在答題過程中的努力和付出，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生開展更富創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。因此，在課堂推進的過程中，教師要縝密思考，有效安排，最后再提出問題，這樣才可以為數(shù)學(xué)的有效教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師可以從以下幾個角度來做準備。

（一）有效把握問題的難度，為學(xué)生學(xué)習(xí)進步預(yù)留空間

在課堂提問的過程中，教師對于問題要做到精心設(shè)計，提問既不能過于隨意，同時對于問題本身也要有效研究，避免提出一些盲目性問題或指向性不明確的問題，使學(xué)生在思考的過程中找不到切入點。教師要能夠有效審視整個教學(xué)過程，并在恰當(dāng)?shù)臅r機拋出問題，以問題為基點，引導(dǎo)學(xué)生有效思考。在教學(xué)的過程中，教師不僅要考慮問題本身，還需要注重有效的情景渲染，如通過多媒體技術(shù)幫助學(xué)生有效鋪墊，另外也可以通過講故事，數(shù)形結(jié)合，探索延伸等多個途徑來設(shè)計問題，依托有效的設(shè)問，讓學(xué)生可以整理聯(lián)系前后知識，以幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，提升思維積極性。

如在學(xué)習(xí)反比例函數(shù)這部分時，對于學(xué)生而言是一個新知識，教師在開課之前可以先讓學(xué)生進行一定的預(yù)習(xí)，接著再借助微課為學(xué)生進行一些基礎(chǔ)知識的講解。新課之前可以先提出一些基礎(chǔ)性問題，如在講課之前，教師可以先給出一些基本函數(shù)，讓學(xué)生回顧

它們的性質(zhì)和如何求解對應(yīng)點，如何判斷函數(shù)的遞減性，如何判斷函數(shù)處于哪個象限。接著，在此基礎(chǔ)之上，教師再給出一個反比例函數(shù)，給出上面既定的兩個點，讓學(xué)生判斷兩個點的位置。比如反比例函數(shù)

y=4/x，讓學(xué)生判斷點A（2，y1）B（5，y2），借助圖像讓學(xué)生比較下y1，y2的大小。這種層次性遞進的方法可以使學(xué)生更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，提升學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。在此基礎(chǔ)之上，教師可以再給出第三個點，并讓學(xué)生沿用之前的思路來判斷y3的大小，來比較y1、y2、y3的大小，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)探索的過程更加深入，學(xué)生自身的靈活性也能被有效調(diào)動。

（二）依托問題涵蓋重點，引導(dǎo)學(xué)生積極突破

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，涉及很多核心知識，學(xué)生既需要扎實掌握，又需要靈活運用。在這個過程中，教師就可以通過有效提問，為學(xué)生提出一些相似相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)的嚴密邏輯性和知識相關(guān)性，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識。教師要為學(xué)生設(shè)計一些層次性的問題，使學(xué)生可以逐步深入，有效探究。

如在學(xué)習(xí)二元一次方程組這部分的知識時，教師就可以為學(xué)生出示一個真實的問題情景。在課前教師讓學(xué)生準備一根40cm長的毛線，在課堂上，讓學(xué)生積極動手操作起來，如何用這根40cm長的線來折成一個正方形，接著教師再提出問題，用這根40cm長的線應(yīng)該如何折成一個長方形，這個長方形是確定的嗎？在此基礎(chǔ)之上，教師再提出問題，學(xué)生用自己手中的線無論折成哪種長方形，其中長邊長加短邊長和為多少？接著教師再提出一個問題，如果教師設(shè)定每個人一根40cm長的線，并讓學(xué)生折成長方形，其中一條邊的長為3cm，這個時候?qū)W生能否折成一個統(tǒng)一的長方形。通過這樣一組層次性問題的提出，就可以使學(xué)生更好地了解二元一次方程組的意義。

因為二元一次方程組設(shè)計了兩個變量，所以我們必須要給出兩個限定條件，才能夠得到一個固定的方程。這時候教師還要引導(dǎo)學(xué)生有效區(qū)分顯性條件和隱性條件，如折正方形時學(xué)生頭腦中自然就會出現(xiàn)四條邊長是相等的，而折長方形時學(xué)生也能夠想到其中的邊是兩兩相對的，對于這類隱性條件，教師要引導(dǎo)學(xué)生有效思考，并能靈活運用，這樣學(xué)生在自主答題的過程中才能更好地選擇切入點。這些能力在初中階段的運用非常普遍，如證明三角形全等時，問題中給出的顯性條件可能比較少，很多條件都是隱性的，需要學(xué)生自主去挖掘。

（三）有效提問，把握契機，引導(dǎo)學(xué)生開展互動式學(xué)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)課堂推進的過程中，除了由教師引導(dǎo)學(xué)生開展一些學(xué)習(xí)思考之外，教師還要善于調(diào)動學(xué)生自身的能動性，通過一些問題引導(dǎo)學(xué)生以小組合作等方式進行有效的學(xué)習(xí)和互動，這樣學(xué)生帶著問題開展學(xué)習(xí)，比單純在上面講解效果會更好，而且學(xué)生在互動和討論的過程中能夠更好地交流學(xué)習(xí)方法，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中思維更具活力，學(xué)習(xí)效果顯著提升。因此，教師要善于營造問題情境，鼓勵學(xué)生積極突破。

在學(xué)習(xí)同底數(shù)的冪乘法時，教師可以從一些簡單的數(shù)學(xué)問題入手，從數(shù)字的乘方入手，引出冪的概念，再讓學(xué)生自主摸索冪的乘法計算方式。教師通過大屏幕給出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的一些障礙和難點問題，教師再層層梳理，引導(dǎo)學(xué)生逐個突破，幫助他們整理一些易錯點，這樣學(xué)習(xí)的過程極具開放性，而且學(xué)生的思維創(chuàng)新意識也能被有效調(diào)動。這樣，學(xué)生在課堂上收獲滿滿，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用意識也能夠得到極大的強化。

總之，提問不僅是教學(xué)的一個重要方式，更是教學(xué)推進的一項有效手段。教師要善于通過細致而深入的設(shè)問以及有效的問題引導(dǎo)，使學(xué)生可以積極參與，深入思考，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收獲滿滿，不斷進步。

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作者簡介：白劍輝，廣東省樂昌市，廣東省樂昌市黃圃鎮(zhèn)中心學(xué)校。