生涯教育視角下“五生”家長課程體系構建的實踐探索

尚新華 陳虹 張佩

[摘? ?要]個體生涯發展是一個連續不斷的過程并貫穿人的一生。從個體接受教育的過程看，家庭教育是個體接受最早、時間最長、影響最深的教育。河南省鄭州市生涯教育課程研究團隊在建構家長課程的過程中，參考“三生教育”和“四生教育”理念，將生涯背景下的家庭教育拓展并概括為生命教育、生存教育、生活教育、生涯教育和生長教育的“五生”教育，并通過實施“五生”課程，幫助家長更新家教理念，探索家教方法，構建家校共育新局面。

[關鍵詞]生涯教育;“五生”課程;家庭教育;家校共育

一、研究背景

習近平總書記多次強調，家庭是社會的基本細胞，注重家庭、家教、家風，對于國家發展、民族進步、社會和諧具有重要意義。家庭是孩子的第一個課堂，父母是孩子的第一任老師。家庭教育工作開展得如何，關系到孩子的終身發展，關系到千家萬戶的切身利益，也關系到國家和民族的未來[1]。

中共中央、國務院印發的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》提出，堅持“五育”并舉，全面發展素質教育[2]。生涯教育是實施素質教育的重要載體，如果把教育比喻成一棵樹，那么“樹根”（基礎）就是家庭教育。中小學生正處于身心發展的重要階段，也是人生觀和價值觀形成的關鍵時期。針對家長開展生涯教育，將有助于家長引導孩子了解并適應社會發展需求，建立學校學習與未來發展的內在聯系，形成對人生發展的清晰認識，促進自我設計與完善，為孩子們的終生發展以及創造有價值、有意義的幸福人生奠定基礎。

為此，研究者綜合了學生核心素養、家庭教育特點、成長性思維等研究成果，在參考“三生（生命、生存和生活）教育”和“四生（生命、生存、生活、生涯）教育”理念的基礎上，增加了“生長教育”，將生涯背景下的家庭教育拓展概括為包括生命教育、生存教育、生活教育、生涯教育和生長教育的“五生教育”，期望為個體的終生發展提供路徑及重要支撐。

二、“五生”家長課程體系的構建

不倒翁之所以能夠保持不倒的動態平衡，其秘訣在于較低的重心加底部的球面。由此，“五生”課程模擬不倒翁構建了智慧家長課程體系模型（見圖1），在“底部”構建了四維課程體系：一是理論部分，用于梳理課程的理論背景及依據;二是理念部分，介紹家庭教育、生涯教育的新理念;三是工具部分，總結了正面管教、積極語言技術[3]、薩提亞家庭治療、繪畫療法、OH卡牌等12種在家長課堂易于使用的工具;四是實踐部分，以生命、生存、生活、生涯、生長的“五生”教育為組織形式，分小初高三個階段，呈現一系列流程清晰、易于操作的課例，指導家長課堂實踐。

“五生”教育涵蓋了孩子成長過程中的各個方面，這五個方面相互聯系、相互支撐，既關注孩子生存能力與生活技能的提升，也關注孩子未來的成長與發展，更關注孩子的本性、潛能與價值。生涯教育家長課程以了解孩子為前提，以家長自我成長為基礎，以掌握方法為根本，以孩子成長成才為宗旨，帶領家長學習如何對孩子進行“五生”教育。

1.“五生”課程理念的提出

本課程的體系建構，整合了云南省的“三生”（生命、生存和生活）教育[4]及黃天中先生的“四生（生命、生存、生活、生涯）”理念[5]，融合了學生發展指導中有關理想、學業、心理、生涯、生活五個領域的內容，提出了生命、生存、生活、生涯、生長的“五生”家庭教育理念。

“五生”的內涵及邏輯關系的核心是“生長教育”。一個生命從呱呱墜地就開始了生長，在這一過程中，需要不斷吸收營養，包括身體的和心理的?！拔迳钡慕嬚且詡€體的成長發展為根本，力圖站在為孩子未來發展奠基的原點，引導孩子在未來的人生道路上，堅持生長理念，發展成長型思維，無論順境還是逆境，都能從中汲取營養，使自己的經歷成為人生的財富和進步的臺階，積累寶貴的成長經驗。

結合家庭教育的現狀，基于家長對孩子立足于世的基本期待，“五生”課程要以“人”為基礎，引導家長幫助孩子深化人生觀、內化價值觀、整合知情意行，尊重多元智能，在游戲、體驗、親子互動等活動形式中，理解生命，能夠生存，懂得生活的藝術，學會生涯管理，擁有實踐和創新的能力，面對未知和多變的世界不斷自我生長。

2.“五生”家長課程的目標

“五生”家長課程鏈接了三個主體。家長學校的教師是課程的實施者，家長是課程的學習者、實踐者，孩子是課程的受益者。每種教育都有自己的終極目標：生命教育為了實現孩子的身心健康;生存教育為了讓孩子能自立于世;生活教育為了讓孩子自理養成;生涯教育為了孩子能自主探索;生長教育為了讓孩子能自我實現。具體地說，生命教育主要引導孩子對生命、死亡、性的敬畏與尊重，樹立正確的生命觀;生存教育主要教會孩子如何更好地面對生活中的挫折與意外;生活教育主要引導孩子養成良好的學習習慣，學會時間管理、自主學習、社會交往、理財、環保等生活技能;生涯教育側重于對孩子個性的培養、未來的發展，以及依據一些生涯工具、結合家族生涯發展引導孩子對未來的專業和職業做出選擇[6];生長教育則是指以接納和保護孩子自身內在的自然生成部分為基礎，激發和鼓勵孩子的創新和創造意識，讓孩子具有實踐和創新能力。具體的分解目標如表1所示。

3.“五生”家長課程的內容

“五生”家長課程分為理論篇、工具篇、實踐篇。主要以游戲、體驗、親子互動的形式，涉及孩子全方位的發展。讓孩子在學校課程以外，在和家長的互動溝通中，理解生命，能夠生存，懂得生活的藝術，學會生涯管理，擁有實踐和創新的能力，面對未知和多變的世界不斷自我生長。具體內容如表2所示。

4.“五生”家長課程的實施

在課程探索過程中，研究團隊確立了以創生為取向的課程原則。課程的實施過程，就是課程的實施者（家長學校的教師）與聽課者（家長）在課堂情景中共同合作的過程。在這一互動過程中，新的教育經驗不斷“創生”。在課堂上，家長學習的不只是“術”，更有“道”;領悟的不止是靜態的理論知識，更是動態的實踐和豐富的體驗。這一原則也符合生涯發展的理念，而既有的課程方案不過是一種供經驗創生過程選擇的工具。表3列出了“五生”家長課程的具體實施原則、形式和方法。

三、對“五生”家長課程的反思及展望

在課程實踐方面，研究者在初中實驗校開展了“智慧家長工作坊”，由12個班的40名家長參加，依據“五生”課程中的課例，設定了八期不同的主題，每期1.5小時，間周開展，以體驗式活動為主，通過情景再現、角色扮演、家庭教育工具演練等方法，幫助家長認識初中生的身心發展規律，學習并掌握科學的教育規律和正確的家庭教育方法。體驗式的學習形式有利于提高家長的參與度，并使家長的思維處于活躍狀態。同時，課堂上的立即演練，使家長參與更充分，能夠主動思考，促進知識內化，學會以恰當有效的方式為孩子的健康成長助力。從前后測的結果比對及家長的反饋來看，家長課程是家長們所需要的，家長均有強烈的學習愿望。

下一階段，研究團隊面臨的課題是如何針對成年人的特點開展課程評價，建設科學的課程評價體系，以檢驗課程實施的有效性。同時，繼續以服務家長、服務學生為最終目的，構建立足于實踐層面的支持式家長課程，充分利用和挖掘家庭教育資源，引導家長了解孩子的成長規律，建立科學的家庭教育觀念。研究者要通過對家長提供切實的幫助，使家長能夠引導孩子合理利用相關資源，掌握生涯規劃的基本方法，學會自我管理、自我監控、自我反思和調整，提高生涯管理與決策能力。

參考文獻

[1]《天津教育》編輯部.大力加強家庭教育工作[J].天津教育，2015（12）：1.

[2]中共中央 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見[N]. 人民日報，2019-07-09.

[3]陳虹，吳文慶.積極語言助力打贏毅力之戰[J].基礎教育參考，2020（4）：3-7.

[4]羅明東.三生教育本質論[J].昆明學院學報，2009，31（1）：6-9.

[5]黃天中.生涯規劃456模式芻議[J].昆明學院學報，2010（21）：4-9.

[6]黃天中，吳先紅.生涯規劃：體驗式學習[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

（責任編輯? ?郭向和）