思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀和習(xí)作中的實(shí)踐思考

李瑞珍

【摘要】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》在《閱讀教學(xué)建議》中指出：“通過(guò)多角度、有創(chuàng)意的閱讀來(lái)拓展學(xué)生思維空間和提高閱讀質(zhì)量。可借助東尼· 博贊的思維導(dǎo)圖來(lái)幫助小學(xué)語(yǔ)文閱讀和習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的提升。 ”

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);習(xí)作教學(xué)

根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，我們可知小學(xué)生的身心發(fā)展具有階段性與順序性的特點(diǎn)，小學(xué)生的思想還在啟蒙期，可塑性強(qiáng)。針對(duì)學(xué)生的特性進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”思維訓(xùn)練，有利于學(xué)生思維的全面發(fā)展。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將學(xué)生的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一方式總結(jié)閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中養(yǎng)成良好的習(xí)作構(gòu)思習(xí)慣。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與習(xí)作教學(xué)的開(kāi)展可借助思維導(dǎo)圖

大力提倡全民閱讀的背景下，閱讀能力與習(xí)作水平對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有著極其重要的影響。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，承擔(dān)著閱讀推廣的重要任務(wù)，我們不得不重視學(xué)生的閱讀和習(xí)作能力。首先，教師應(yīng)了解學(xué)生的現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取最合適的教學(xué)方法“對(duì)癥下藥”。革命性工具思維導(dǎo)圖最大的特點(diǎn)就是圖文并茂，極大地吸引了學(xué)生的眼球，滿足了小學(xué)生的認(rèn)知能力，很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師積極尋求“頭腦風(fēng)暴”的讀畫寫方式，幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容與形象的記憶鏈接，不斷聯(lián)想，建立相對(duì)直觀形象化。其次，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提下，有目的反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，逐步提高學(xué)生的習(xí)作能力。

二、借助思維導(dǎo)圖開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀與實(shí)踐教學(xué)策略

（一）課前布置——借助思維導(dǎo)圖了解閱讀與習(xí)作材料

為了提高教學(xué)效果，教師可以在課前預(yù)習(xí)階段布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，即采取借助思維導(dǎo)圖，梳理閱讀知識(shí)，可以圍繞課文的生字詞、句子理解、課后習(xí)題三部曲展開(kāi)。比如，在教授部編版五年級(jí)上冊(cè)第二單元《將相和》，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備課前學(xué)習(xí)計(jì)劃即導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，梳理出本課生字詞，邊讀邊思考：找一找人物關(guān)系，讓學(xué)生動(dòng)手在紙畫出人物關(guān)系圖，說(shuō)一說(shuō)他們之間發(fā)生了什么事情，知道藺相如和廉頗不和的原因。學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)好的思維導(dǎo)圖整理閱讀材料，進(jìn)而復(fù)述故事的主要內(nèi)容，拿起筆在思維導(dǎo)圖旁邊寫下自己的所感、所悟等。課前預(yù)習(xí)會(huì)讓學(xué)生了解閱讀內(nèi)容，在腦海中初步形成知識(shí)脈絡(luò)，還可以引導(dǎo)學(xué)生在已解決的問(wèn)題做上圓滿記號(hào)，疑惑的內(nèi)容標(biāo)記上問(wèn)號(hào)。學(xué)生在接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)就帶有了目的性，明確了學(xué)習(xí)的方向，教師就有側(cè)重點(diǎn)解決學(xué)生的疑難，向課堂上40分要質(zhì)量就多了一份保障。

（二）異步導(dǎo)學(xué)——運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)脈絡(luò)

在語(yǔ)文閱讀與習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，要始終以學(xué)生為教學(xué)主體，讓學(xué)生在自主、合作、探究的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)“疑難雜癥”，尋求有效解決方法。實(shí)踐出真知，借助革命性思維導(dǎo)圖工具總結(jié)閱讀材料的主要內(nèi)容提取中心思想就是不錯(cuò)的方法。運(yùn)用“循序漸進(jìn)+頭腦風(fēng)暴”的思維訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生能在圖像和文本中快速記憶，將邏輯結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、明了、直觀化。比如，在教授部編版五年級(jí)上冊(cè)第四單元《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》第二課時(shí)，學(xué)生根據(jù)段落提取出三點(diǎn)主要內(nèi)容為中國(guó)少年之責(zé)任、少年中國(guó)的光輝前景、中國(guó)少年和少年中國(guó)的關(guān)系，學(xué)生在梳理知識(shí)脈絡(luò)的情境下感受到了“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”的吶喊，中華少年身上肩負(fù)的歷史使命，激勵(lì)中華少年銳意進(jìn)取，開(kāi)拓創(chuàng)新，將知識(shí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單化。再比如，在教授部編撰六年級(jí)下冊(cè)第三單元《那個(gè)星期天》第二課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，按照閱讀順序?qū)⑺季S導(dǎo)圖分為上午、中午、下午和晚上四個(gè)時(shí)間點(diǎn)，隨著文本內(nèi)容的推移，思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)了“我”為中心的心情在四個(gè)時(shí)間點(diǎn)的慢慢變化。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師要提醒學(xué)生牢記思維導(dǎo)圖的三要素：中心點(diǎn)、關(guān)鍵詞、圖像。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，不斷深化文本內(nèi)容，動(dòng)腦與動(dòng)筆相結(jié)合，加深對(duì)閱讀文本的理解，文本的脈絡(luò)被梳理清晰，知識(shí)點(diǎn)一目了然。

（三）課后強(qiáng)化反饋——利用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化閱讀和習(xí)作知識(shí)

因?yàn)樾W(xué)生概括和歸納知識(shí)點(diǎn)的能力還未成熟，深入解讀文章的能力不足，所以學(xué)生課后復(fù)習(xí)課文的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)深化解析閱讀內(nèi)容，更好地鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。在強(qiáng)化過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生回憶起思維導(dǎo)圖中的中心詞，讓學(xué)生把關(guān)鍵詞和圖像建立聯(lián)系，發(fā)散出學(xué)生想到的聯(lián)系，動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生在視覺(jué)體驗(yàn)的刺激下完成理解文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，且檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。比如，在教授部編版五年級(jí)上冊(cè)第一單元《白鷺》，文章問(wèn)題是說(shuō)說(shuō)你從哪些地方感受到“白鷺是一首精巧的詩(shī)”，學(xué)生緊圍繞關(guān)鍵詞“外形美、圖畫美、悠然美、清澄美”四點(diǎn)主干，學(xué)生層層細(xì)化就可以把支點(diǎn)主要內(nèi)容反饋出來(lái)。教師根據(jù)學(xué)生的反饋，查漏補(bǔ)缺。思維導(dǎo)圖就這樣自然而然地鞏固強(qiáng)化了學(xué)生原有的知識(shí)，使分散的知識(shí)變得有邏輯，使學(xué)生的記憶形成“樹(shù)狀結(jié)構(gòu)”，思維導(dǎo)圖不僅能快速地提取相關(guān)知識(shí)，而且還可以降低閱讀難度，彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的不足，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，為習(xí)作打下基礎(chǔ)，從而提高閱讀和習(xí)作效率。

三、結(jié)語(yǔ)

為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》，進(jìn)一步深化新課程改革，小學(xué)語(yǔ)文教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生積極建構(gòu)閱讀框架的教學(xué)策略，有利于幫助學(xué)生巧妙地構(gòu)思習(xí)作思路，豐富拓展學(xué)生的習(xí)作思維方式，消除學(xué)生的寫作恐懼，從而讓學(xué)生喜歡習(xí)作。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳儉璋.基于思維導(dǎo)圖的“三圖三悟”小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式[J].教育教學(xué)研究，2016.