小小工程師 造夢大世界

摘?要：筆者在本校綜合實踐活動校本化創客課程教育研究過程中，試圖以“職業體驗”的活動方式，給予學生未來創客家的頭銜，充分調動學生主動創意創造的興趣和愛好，結合電子工程師、物聯網等創意課程，關注學生個性發展，讓每個學生都能體驗到把自己的想法變成現實的喜悅，培養學生自我價值的認同，培養學生的動手能力、科技認知、團隊協作、創意思維、工匠精神和分享精神。

關鍵詞：職業體驗;創客;電子工程師;綜合實踐活動

一、 職業體驗之我見創客

綜合實踐活動課程是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現經驗和生活對學生發展價值的實踐性課程。傳統學科課程往往課程結構單一、零碎，綜合實踐活動課程通過綜合性的主題來培養學生的實踐能力、創新意識、社會責任感和初步的技術能力，具有整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性的特點。

2017版《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》提出綜合活動實踐主要活動方式之一“職業體驗”，指出其是以體驗式學習過程為基礎，并與職業生活息息相關的一種活動方式;是一種有目的、有組織、有計劃地與各種職業生活進行關聯的活動，對于學生個體的發展以及學校教育的發展都有著重要的意義，并提出關注關鍵要素、創設體驗情境以及為學生提供有效職業體驗的支持條件等實施路徑。此外，立德樹人、發展學生核心素養是目前學校教育的使命。職業體驗主要對于發展學生的“實踐創新”和“健康生活”兩方面素養有所貢獻。其中，前者通過勞動素養體現出來。研究表明，對個人而言，最有代表性的職業生活經驗都是自身通過實際勞動體驗后產生的。

依筆者所見，“小創客”通過創客家的職業體驗學生獲得的創客收獲。正如杜威所說的那樣：“一切早期的職業準備都是間接的，而不是直接的?！被谌斯ぶ悄艿膭摽吐殬I體驗課程是以新時期背景下中國學生發展核心素養和中小學課程大綱為基礎進行的教學實踐改革，它是課程建設領域的一種新嘗試，有別于傳統的學科教學。我們希望在創客體驗過程中，能將職業、科技、藝術進行整合，在教學過程中傳遞“創客”文化，以培養學生的創新思維、態度、技能和品質。筆者在本校創客實踐研究探索出電子工程師的一般教學流程或樣態，培養學生的動手能力、科技認知、團隊協作、創意思維、工匠精神和分享精神。

二、 創客職業體驗之繽紛設計

你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換，我們每個人仍然只有一個蘋果?？墒牵阌幸粋€想法，我有一個想法，我們交換，那我們就有了兩個想法。與生相處的創客時間，也是我們想法交換的最好時間。孩子們簡單而又大膽的創意激發了我陳舊固封的想法，我的一言一行又慢慢感染著他們。

三四年級的學生正是小學階段的關鍵時期和轉折期，脫離一二年級的簡單，邁進中高年級的繁復，學業、處世都是擺在他們面前的一道道“學問”，而培養具有理性思維、批判質疑、勇于探究的科學精神，具有人文積淀、人文關懷、審美情緒的人文底蘊，具有創新思維、學會知識、設計制造的創造能力，具有學會學習、健康生活、實現自我價值、用于責任擔當的創客素質是創客教室追求的終極目標。我尊重每個學生的人格，關注他們的個性發展，讓每個學生都能體會到把自己的想法變成現實的喜悅，讓他們對自我的真實認同，同時也讓學生自己創造自己能用，他人創造為我所用，在實踐中培養初步的社會責任擔當。

在電子工程師的課程實踐中，筆者以“產品研發員”的職業驅動學生進行研究創意。在《巧用蜂鳴器》中，班級里的產品團隊根據自己的生活實際需要，在PBL的學習方式引導下，經過“頭腦風暴、小組合作、創意展示、優化迭代”的環節，學生有了許多出乎意料的產品出爐，例如超英小隊發明的電梯超重警報器，他們小組想要利用蜂鳴器來做成電梯超重的警報器?，F代生活快捷方便，現代人使用電梯的頻率已經是非常大了。比如每天回家要坐電梯，出入商場也會乘坐電梯。在一些工地上也有簡易電梯來傳遞材料。電梯十分方便，可以讓我們減少爬樓的辛苦，運輸重物的重力壓迫，但是電梯它是由一定的限重量，超過它的承受范圍，電梯就會產生危險，會發生許多意想不到的事故。小組成員想利用電腦板編制程序，當電梯重量超過規定的重量，就會發出警報，提醒使用電梯的人，減少人員或者貨物，保證電梯的安全以及人員的安全。小組分工明確，俊杰負責電梯轎廂的制作，涵一負責電腦編程，碩碩負責電路設計，佳蕊負責查找相關資料，若暉負責轎廂的美化修飾，俊凡負責今天的介紹。在聽完孩子的精彩匯報后，我不禁想為他們點贊，他們只是一群來自農村的孩子，見識、積累遠不如城里的娃娃們，他們在創客研發員的道路上卻能夠領先一步，創意無限?！短矫毓饷綦娮琛返慕虒W設計中，對元器件“光敏電阻”的創意情景設計則重在趣味。因為光敏電阻會根據環境光線的明暗強弱改變阻值，而我們是通過觀察LED燈的明暗來感受阻值的變化，通過“捂一捂”和“照一照”的小實驗，分別從兩個實驗角度觀察燈泡的變化，并記錄實驗數值，既能調動課堂的新鮮感和興趣點，讓學生在充滿樂趣的環境中學習，又能激發語言表達和思維碰撞，為光敏電阻的創意運用做足鋪墊。

在《多彩閃燈電路》中，情景驅動更是采用了游戲法，充分調動兒童好奇心理。在本課的教學設計中，筆者并沒有采用教材中原有的《多彩閃燈電路》，而是以情景——歡樂仲夏夜為主題導入項目學習，斑斕多姿的燈箱，熱鬧無比的夏季演唱會，絢麗多彩的音樂噴泉……一切美好似乎都來自夜晚彩燈的渲染。彩色，對于學生而言并不陌生，但如何調配彩色，則是一門學問。筆者借助美術學科的三原色配色方法，拿來三種顏料和電子秤讓學生挑戰——5分鐘畫彩虹。每個小組在組長的組織下進行比拼，七色調配各有千秋，但這個過程中學生感受到彩色的呈現是來自三原色的不同搭配。這樣的游戲任務驅動幫助學生間接程度了解電路中的紅、綠、藍燈光開關控制，可以調配出許多種顏色。筆者在電路工程師教學活動設計研究中，針對設計不同的體驗情境以創設不同的體驗活動，充分挖掘多元的情景體驗資源。情景任務選擇根據學校既有的空間、設施、課程特色等實際情況，挖掘出在學校內部可能創設模擬情境的資源，同時也根據學生特點，考慮學生的興趣和接受能力，多數是以日常生活場景、趣味游戲等設計為主。

有時候電路學習的內容很是枯燥和簡單，如果單純用理論的教學，學生學會的只是技能，而不是電路創意的能力。趣味化的情景任務驅動，滿足兒童天生的好奇心和探求欲，在不確定、未知中，碰撞出更多的智慧火花。

“學—研—創”是實施創客教育的理想模式，學習、研究和創造形成一個良性循環，持續提升學生的創新創造力。創客課程徹底改變傳統課程存在的過分傳授、形式固化、單調無趣的現狀，給學生更多自由探索的空間，激發孩子內在的創造潛能。創客課程的實施要讓學生融入創造情境、投入創作過程，利用身邊的一切資源，努力將各種創意轉變為產品。這種創造絕不是對教師演示操作的簡單模仿，而是在研究中不斷產生新的創意與想法，并最終形成具有創新意義的產品。創客教育承載著孩子們對未來創造的夢想，如今他們的創意設計正是體現著職業體驗生生不息的動力，以及學生對于職業的興奮感和憧憬力。

三、 職業體驗之資源創生

筆者在創客活動設計研究中，致力于設計不同的創客體驗情境以創設不同的體驗活動，充分挖掘多元的職業體驗資源。根據學校既有的創客空間、設施、課程特色等實際情況，挖掘出在學校內部可能創設模擬情境的資源;同時也需要發掘學校周邊“科技一條街”、市區各類博物館等的廣袤資源，作為學生提供間接職業體驗的資源儲備。

在利用資源促發學生職業提升的進階中，筆者愿意和大家一起分享一個故事：今年，和孩子們相約去常州博物館開展“七彩的夏日”活動。參觀了常州博物館后，同學們紛紛在留言簿上留言，其中也有一部分同學“發牢騷”，表示常州博物館展示形式太落后，要采用高科技人性化的展示形式才能跟得上時代的步伐。作為班主任，我毫不留情地“懟”起這些孩子來：“就你們懂科技，站著說話不腰疼，有種你們來設計！”

一石激起千層浪，開學后很多孩子開始著手設計起來。天燦也設計了一個展示箱，她這個展示箱里安裝了語音播報裝置，可以循環播報展品的介紹，里面的展臺也加了驅動裝置，可以旋轉全方位的展示?？粗凑醋韵驳哪雍统鋈艘饬系淖髌?，我沒有夸贊她，反而故意板著臉不屑地說：“沒人參觀時也在播放，到了晚上還在播放，這樣的東西也叫高科技人性化？”小張聽了一臉的不服氣，還狡辯道：“老師，我這只是一代展示箱，回去我就研發二代展示箱。”

數天后，天燦又來“顯擺”了，這回她帶來的“文物展示箱2.0”增添了紅外感應元件，且在Ardubits主板上寫入了程序。當白天參觀者來到展示箱旁，展臺自動旋轉，并向參觀者播報介紹該文物;到了晚上紅外感應元件就成了防盜裝置，感應到異常就能發出警報聲。

天燦的這一作品也被學校高度重視，創客老師正打算選送“文物展示箱2.0”參加明年的世界物聯網博覽會呢！

“萬物皆可造，人人皆創客”，筆者更想說“創客皆人人，我心造我物”，一次次創客活動的設計不是一次次偶然，而正是這一次次偶然成就了一次次的必然?！皠撘庠煳铩钡墓ぷ魅蝿镇寗酉拢瑢πW階段的學生來講，就是鼓勵他們異想天開，鼓勵他們利用已有的學科知識和生活經驗，改變自己的世界和生活。

在綜合實踐的校本化創客課程實施道路中，筆者仍在研究探索中。職業體驗式的活動設計希望能讓孩子們擁有鍥而不舍的執著精神——在遇到困難時要有面對困難的勇氣和克服困難的毅力;精益求精的工匠精神——精益創造、雕琢不輟，力求完美，專注創新;合作共進的團隊精神——在小組創客活動過程中表現為團結合作解決問題、共同面對困難、樂于分享成果，讓我們一起體驗創客家的奇妙旅程。

一個一個夢飛出來天窗，一次一次奇妙的創客經歷，孩子們的造物夢，正從他們的手中放飛！

參考文獻：

[1]楊燕燕.綜合實踐活動課程“職業體驗”之內涵、價值與實施[J].基礎教育課程，2017（12）.

[2]《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》2017版.

作者簡介：

喬娟，江蘇省常州市，江蘇省常州市新閘中心小學。