基于核心素養下的小學語文定制課程策略研究

摘?要：新課改推進環境下的小學語文教學更重視學生語文素養的培養。小學階段的語文定制課程既是對學生語文能力的“揚長避短”，更是對語文學習興趣的有力促進。結合國家課程規定的語文常態教學，以定制課程的方式讓學生獲得更多的教學收益，進而以靈活的變通性實現課堂內外的拓展延伸。賞析類、書寫類、演講類、表演類等豐富多彩的定制課程，也就成了培養學生“賞”“寫”“講”“演”等語文素養的載體和手段。

關鍵詞：核心素養;定制課程;小學語文;教學策略

小學階段的語文學科素養主要依托教學實現。這就要求教師要有目的地在運用好語言材料的同時注重學生綜合素質的體現。但是在實際的教學過程中，學生的語言水平不盡相同，也就使得語文教學要考慮學生之間的差異。定制課程的出發點是在基于學生實際差異之上充分尊重學生個性發展的方式，它主要強調學生的需求和興趣。之所以這樣說，是因為定制課程針對的不光是“補差”，還是“培優”。又或者說，通過小學階段語文定制課程的實施來保證學生在語文學習過程中做到“揚長避短”，都可以詮釋定制課程的作用和意義。但要強調的是，無論是基于學習需求還是學習能力的提高，都以提升學生的語文核心素養為歸屬。

一、 積極運用豐富的多元化情境培養學生“賞”的素養

小學階段的賞析能力，傾向于學生原有準備以及自身水平的激發。學生由于生活經驗的不同，對事物的體驗也存在差異。正如“一千個讀者”帶給人們的也是“一千個哈姆雷特”，學生對語言文字的理解也具有一定的主觀色彩。這就要求當教師培養學生“賞”的素養時，要充分運用多元化的教學情境，以期讓學生構建思維層面的聯系，以獨特的視角進行賞析。考慮到小學生實際語言駕馭能力的有限性，用名著賞析和古詩詞賞析的定制課程更有助于在遵循學生身心發展規律之上培養學習語文的興趣。學生對古詩詞的賞析并不陌生，也多有接觸。但是，作為小學語文定制課程的特色表現方式，這種賞析不應該落足于完成教學計劃抑或是詩詞鑒賞的試題，而要充分調動學生感官，豐富賞析情感。同樣的，基于名著的賞析也要破除為了完成相應名著閱讀題目的局限，而讓學生自主地遨游在文字的精神世界。那么，除了選擇恰當的多媒體情境，讓學生運用“讀寫繪”的形式來完成賞析的過程，更有助于學生語文核心素養的提升。例如，在學習雷震的《村晚》這首詩的時候，就可以從多元化的情境教學中激發出學生的賞析潛能。

從詩詞的常規賞析方式來看，通識詩文意思是按部就班的一種形式。為了增加賞析效果，教師在定制這部分內容的時候往往會借助多媒體中的圖片情境或者視頻情境渲染氛圍，讓學生有身臨其境之感。這種方式雖然有效但更傾向于是施于外部的影響，倘若從學生自身的語文素養出發，則應該調動多種思維。運用“讀寫繪”的方式賞析這首古詩，既是對課文插圖的延展，又是對詩歌內容與表現手法的深度探究。那么，基于讀古詩之上用寫和繪的形式來完成賞析過程，更能讓抽象的思維變動生動具體。對詩詞中“滿”的賞析，學生在繪制意境的時候就能充分表現出來，所以不管是對池塘而言還是對池岸來說，這種“滿”都充盈著生機。同樣的，引導學生用畫筆描繪“山銜落日”的場景，也是對意象的深度理解。于是，對于整首詩的構圖也就自然形成了對詩詞的賞析。此時再結合課后選做題，在“讀寫繪”的基礎上將詩詞改寫成短文，學生“賞”的素養也就得到了反饋。

二、 巧妙借書法與寫作融合切實提升學生“寫”的素養

中國語言文字博大精深，書法藝術更是一塊取之不盡的藝術瑰寶。練字的話題基本從幼兒時期便已經開啟，而無論是硬筆書法還是軟筆書法，都不約而同培養著學生優秀的書寫習慣和審美情感。但是小學階段的語文教學中，學生實際的書寫水平千差萬別，于是對于書法定制課程的實施不僅是書法興趣的培養，更是讓學生切實養成良好書寫習慣的有效手段。然而不能忽略的一種現狀是，學生在進行書法練習的時候多數選擇名家字帖，這雖然有助于培養學生的書法風格，但也在一定程度上給學生帶來額外的負擔。除此之外，對于寫作的課程定制既是為了改變部分學生“寫作難”的局面，也較好地提升了有一定文字基礎的學生的水平，讓其更好地進行寫作。可是如果寫作的定制課程和書法一樣脫離了常規的語文教學，便很可能給學生帶來負面情緒的滋生。因此，妥善地處理好書法和寫作與語文常態化教學的關系，通過課堂內外的結合與拓展來切實提升學生“寫”的素養，才是定制課程高效促進學生發展的有效體現。例如，在學習《記一次游戲》這部分內容的時候，就可以用書法藝術推助寫作教學，讓學生有效提升“寫”的語文素養。

書法藝術和寫作學習的有機結合可以追溯到我國古代，大到科舉考試小到傳遞家書，都可謂是書法與寫作的融合。素質教育大背景下，學生“寫”的能力也愈發受到重視，加上水寫布等書寫工具的推廣讓書法練習更加便捷。于是出現了在學習生字的同時即指導學生進行相應的書法訓練，并提取中不同書法作品的風格，讓學生將書法藝術與常規的生字教學融合。那么在這種延展課堂內外的定制課程中，既給書法課程提供了內容，也給寫作課程以選擇的形式。學生在按照本次習作要求寫清楚游戲的過程以及自己的心情之后，通過修改習作形成初稿，繼而把文字內容轉述成信件的表達方式，學習“右起左落”的書寫格式。對于一些有較好書法基礎的學生，甚至可以鼓勵他們用小楷在信箋紙上進行謄寫，在力透紙背間既能夠練習書法，又可以不斷思考寫作的內容，可謂一舉兩得。

三、 依托思維導圖式的自主構建助推學生“講”的素養

在常態化的小學語文教學中，學生“講”的素養體現在方方面面。如果單從口語交際的層面來看，注重的是學生即興演講思維。可是即便從小培養學生的演講能力，但真涉及正式的演講場合時，多數會選擇“無數遍彩排”的形式以保證學生的“最佳狀態”。這種形式或許在一定程度上能擴大學生的語言量，并讓學生掌握一些演講上的技巧，然而卻很難在根本上培養好學生的口才。其實每個學生都有自己的“話匣子”，死記硬背的演講方式或許能夠讓他們取得一段時間的勝利，卻不能保證在“講”的素養上真正獲得成功。很多時候，學生并非不能表達，而是不知道該怎樣表達。以小學低學段為例，七八歲本是一個“狗都嫌”的年齡，也就是說這個年齡段的學生其實有很多想法，也有很多話想講，可是在語文學習中他們還要考慮對不對的問題。比如說方言和普通話的區別，低年級學生迫于這種語言的界定而不知道該怎樣去講，從而影響了他們的表達。事實上，對小學生而言，邏輯上不夠清晰也容易阻礙他們演講的方式。因此，巧妙地借助思維導圖式的構建作為演講的依托，更有助于提升學生的“底氣”。例如在學習口語交際《安慰》時，就可以引導學生在完成思維導圖的構建后進行演講。

本部分教學主要是在特定的情境中讓學生思考該如何說如何做。為了明確學習方式，教材中強調了對合適方式的選擇以及語調、手勢等表達情感方式的輔助。這啟發學生思考具體該怎樣做，因此教學中重視學生之間的合作模擬。但是作為演講與口才的定制課程時，則需要將“安慰”這個話題上升到一個新的高度。如果單純讓學生從這次的口語教學中進行總結，學生很容易陷入以案例說話題的誤區，表現在只圍繞著幾個案例來說。選擇思維導圖式的自主構建，更是鼓勵學生能夠拋開課本進行獨立的思考。這個時候，“安慰”自然也就成了思維導圖中的核心詞匯。接著梳理學生邏輯，思考什么是安慰，此時便能夠看出學生的“智者見智”。有的學生會通過查閱資料給出科學的界定，也有學生會依據生活中的感觸，還有的學生能夠從構字法的層面獨樹一幟。以不同的角度繼續進行分支，既是對思維的發散也是對演講內容的框架梳理，從而切實提升學生“講”的素養。

四、 有效組織課本劇的生動學習促進學生“演”的素養

小學語文定制課程中課本劇的排演，不僅是對教材的深度解析，更是力求讓學生在整個過程中去發現一個“新”的自我。課本劇的學習包括很多部分，最為傳統的方式是以教材為直接的語言材料，按文本的相關內容進行編排，完成學生對課本劇的生動展示。但是，更能吸引學生的通常是“親力親為”。之所以說是“親力親為”是因為這類課本劇并非文本內容上已經設定好的劇本，而是學生在有所感悟的同時自主完成對課文內容的改編，以導演和編劇的身份來組織這樣一個課本劇的展演。同時在招募演員的過程中，學生之間的合作交流也得以增強。這種處理課本劇的方式，看中的不全是一個學生語言能力的強弱，還包括對文本的理解和活躍的思維，甚至于要借助在日常生活中的經驗。具體來說就像是在課本劇的編排過程中，對于如何設定以及制作所需要的道具，就需要學生在思考的基礎上進行更加完備的思維加工。因此，讓學生把自己放在課本劇的中心，以學生視角來學習課本劇，才是真正促進學生“演”的素養的重要方式。這一點在學習《普羅米修斯》這部分內容，并進行課本劇改編中就可以充分體現出來。

對于該內容學習，課堂中的即興表演和以定制課程為中心的課本劇編排有明顯的區別。除了文本呈現形式的層面，課本劇中語言與動作的轉化，心理活動的刻畫，以及道具的確定都需要精心設計。以文中出現的阿波羅架著的太陽車為例，改造的器物性道具就不如讓學生直接表演來得便捷，這種“演”在無形中也培養了學生的創新思維。再比如當火神“悄悄”說話的時候，劇本的呈現形式也可以鍛煉學生的思維。要想體現醒出這種“悄悄”，可以通過眼神、手勢、表情的展示來表達，這不光加深了學生對文本的理解，更從細節中強化了“演”的思維。

總而言之，小學語文教學中的定制課程，是與語文常態化教學相互促進下的有益補充，它更重視學生學習興趣的激發以及學科素養的提升。將學校定制的具體課程與常態語文的教學實際相融合，促進學生賞析、書寫、演講、表演的能力，才是真正提升學生語文綜合素養的有效途徑。

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作者簡介：

張春俠，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市銅山區銅山實驗小學。