“以寫促學(xué)”教學(xué)策略在高中英語教學(xué)中的實施分析

摘?要：采用“以寫促學(xué)”的教學(xué)方式開展高中英語課堂教學(xué)，不僅符合新課標(biāo)所倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，為學(xué)生更好地適應(yīng)新高考和創(chuàng)建美好的未來奠定堅實的基礎(chǔ)。基于此，文章將對如何在核心素養(yǎng)的理念下，應(yīng)用以寫促學(xué)的教學(xué)方式開展高中英語教學(xué)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：以寫促學(xué);寫作教學(xué);核心素養(yǎng);高中英語

新版《高中英語新課標(biāo)》中指出，學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、思維品質(zhì)以及文化意識是高中英語核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，是學(xué)生完成高中英語課程學(xué)習(xí)后必須具備的基本素養(yǎng)。在高中英語課堂教學(xué)過程中，學(xué)生具備流暢的英語表達(dá)能力，了解一定的英語文化內(nèi)容，并能夠?qū)旧纤鶎W(xué)到的知識應(yīng)用到具體的生產(chǎn)生活中，就足以說明學(xué)生的英語素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。因此，在課堂教學(xué)實踐中，為了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，采用以寫促學(xué)的教學(xué)方式，能收到事半功倍的教學(xué)效果。

一、 相關(guān)背景及內(nèi)涵分析

首先，在以分?jǐn)?shù)論英雄的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，部分高中英語教師都會將自己的精力和教學(xué)重點放在如何提升學(xué)生的考試成績上，特別重視組織學(xué)生進(jìn)行機械的背誦活動，比如背單詞、背課文、背語法知識以及背誦作文等。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生很容易就會產(chǎn)生機械式思維，影響自身綜合素養(yǎng)的發(fā)展，而核心素養(yǎng)就在這種情況下逐漸形成。

其次，站在核心素養(yǎng)教學(xué)的內(nèi)涵角度上來說，在應(yīng)用該種理念實施教學(xué)時，教師應(yīng)該注重以下幾點教學(xué)內(nèi)容：第一，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，也就是學(xué)生在生活中的英語口語表達(dá)能力;第二，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，使得學(xué)生能夠深入了解英美等英語國家的文化習(xí)俗，進(jìn)而更好地理解英語國家的風(fēng)土習(xí)慣。

二、 當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)弊端例析

首先，唯分?jǐn)?shù)論的應(yīng)試教育思想在英語教師群體中根深蒂固。在這種教學(xué)思維中，教師們通常會要求學(xué)生背誦大量的范文，并為學(xué)生限定寫作的模板。事實上，應(yīng)試教育是一種機械式的被動學(xué)習(xí)，很容易引發(fā)學(xué)生的抵觸和不滿，使得學(xué)生從內(nèi)心深處對寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

其次，時下的高中英語課堂，教師們關(guān)注的重點是學(xué)生作文的語法內(nèi)容和結(jié)構(gòu)內(nèi)容，而學(xué)生作文的文化質(zhì)量以及內(nèi)涵并沒有引起老師們的足夠重視。甚至部分教師為了降低學(xué)生作文的出錯率，會嚴(yán)格禁止學(xué)生寫一些長句子以及具有內(nèi)涵的句子。因此，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的作文質(zhì)量以及寫作思維就無法得到提升。

最后，在當(dāng)前的高中英語教學(xué)過程中，部分教師都沒有意識到習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的關(guān)系，仍舊將其視為兩種分離的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行分層教學(xué)，從而使得學(xué)生無法快速地形成學(xué)習(xí)思維，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、 “以寫促學(xué)”教學(xué)方式的實施策略

（一）在開展以寫促學(xué)教學(xué)活動的過程中，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為重點

在以分?jǐn)?shù)論英雄的應(yīng)試教育模式下，部分教師理所當(dāng)然會把提高學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)當(dāng)作教學(xué)的重點。但是在新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“培養(yǎng)核心素養(yǎng)”的背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力成為高中英語教學(xué)的首要任務(wù)。而對于高中英語寫作教學(xué)來說，需要學(xué)生“聽說讀”三種不同的能力做支撐。因此，在教學(xué)的過程中，教師就需要注重引導(dǎo)學(xué)生開展綜合性的訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“travel journal”這一單元的知識時，就可以按照如下方式開展教學(xué)：首先，在課前，教師要鉆研課標(biāo)、解讀教材。通過教材分析，可以得知這一單元主要講述的內(nèi)容是旅行。因此，在教學(xué)的過程中，教師通過播放與旅行有關(guān)的英語視頻，要求學(xué)生將自己聽到的內(nèi)容寫出來。隨后，教師可以鼓勵學(xué)生對其進(jìn)行整理拓展，使其形成一篇完整的文章，以此提升學(xué)生的寫作能力。此外，在課后，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)，精選部分優(yōu)秀的英語文章供學(xué)生閱讀理解，定期開展專題討論，交流閱讀心得，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有利于提升學(xué)生的知識儲備和寫作水平。

（二）在高中英語寫作教學(xué)課堂上，教師要注重學(xué)法指導(dǎo)，特別是寫作方法上的指導(dǎo)，以提升學(xué)生的寫作水平

相較于初中階段的學(xué)生來說，高中生無論是從思維能力還是從語言能力上，都形成了較為明顯的發(fā)展。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師就不必如同初中一般，手把手地組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)。在具體訓(xùn)練時，教師可以提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和重點，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，將45分鐘的課堂還給學(xué)生，達(dá)到提升學(xué)習(xí)能力的目的，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“A healthy life”這一單元的知識時，就可以結(jié)合如下手段開展教學(xué)：首先，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示兩種不同的生活狀態(tài)。一是經(jīng)常鍛煉、按時睡覺的生活場景;二是經(jīng)常熬夜，泡吧以及賴床的生活場景。隨后，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由談?wù)?，結(jié)合這兩種不同的生活方式表達(dá)自己的看法，并說出自己想要哪一種以及相關(guān)的理由。最后，教師可以組織學(xué)生將自己的意見總結(jié)成文章，撰寫在作文本中，以此豐富學(xué)生的寫作思維，推動其寫作質(zhì)量以及語言表達(dá)能力的提升。

（三）在開展高中英語寫作教學(xué)的過程中，教師一定要注重組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價以及教學(xué)審核的工作

高中生正處于人生中的青春期階段，此階段的學(xué)生具有一種盲目的自信，很難看到自身的缺陷以及不足。因此，在教學(xué)的過程中，教師就需要組織學(xué)生開展作文評價活動。在此環(huán)節(jié)中，教師首先可以指出學(xué)生作文的精彩之處以及可取之處，以此推動學(xué)生形成自信心，并能夠鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;隨后，教師可以指出學(xué)生作文中的問題，比如用詞不當(dāng)或是語法錯誤等，使得學(xué)生能夠虛心地接受教師的建議，不斷改進(jìn)寫作方法，完善寫作技巧，提高學(xué)生的寫作水平。

（四）在開展高中英語寫作教學(xué)的過程中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，推動學(xué)生形成較強的語言意識

首先，在此過程中，教師應(yīng)該注意加強學(xué)生的閱讀量。在閱讀的過程中，學(xué)生自身的思維會受到一定的影響，會對閱讀素材形成一定的認(rèn)知以及記憶，從而其自身的英語語言意識就會得到提升。此外，在開展該項教學(xué)活動的過程中，教師也可以拓展學(xué)生的閱讀范圍，比如教師可以組織學(xué)生觀看英語電影，感受英語交流的方式，促使學(xué)生形成生活化的英語語感，在提升學(xué)生寫作能力的同時，也能夠促進(jìn)學(xué)生實踐能力的提升。

（五）在開展高中英語寫作教學(xué)的過程中，教師要堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的“生本”觀念，貫徹以人為本的自主學(xué)習(xí)理念

首先，為了有效開展合作性學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力以及個性特長等對全班學(xué)生進(jìn)行合理分組。然后，在開展寫作教學(xué)時，教師可以為不同的小組制定不同難度的教學(xué)任務(wù)，并鼓勵學(xué)生以小組為單位進(jìn)行作文設(shè)想以及作文寫作，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時，學(xué)生的合作能力也得到有效的提升，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

（六）在開展高中寫作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識以及思維品質(zhì)

英語教學(xué)與其他學(xué)科不同，其不僅是一門學(xué)術(shù)類的學(xué)科，同時也是一門藝術(shù)性的語言學(xué)科，在生活中學(xué)生是可以利用其與其他人進(jìn)行溝通的。因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生文化的意識以及素養(yǎng)，提升學(xué)生的語言應(yīng)用水平以及應(yīng)用能力，從而促使學(xué)生能夠更好地與他人進(jìn)行交流。例如，在講授主題為“旅游”的教學(xué)內(nèi)容時，教師就可以借助西沃、電子白板等先進(jìn)的多媒體設(shè)備，把世界各地優(yōu)美的風(fēng)景名勝、鄉(xiāng)土人情的視頻栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生面前，能加深學(xué)生的印象，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的形成，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（七）在開展高中寫作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力

英語翻譯與英語寫作之間具有較為密切的聯(lián)系。翻譯是寫作的前提條件，寫作是翻譯的鞏固方式。當(dāng)學(xué)生能夠讀懂一篇英語文章，并能夠?qū)⑵浞g成漢語時，其就能夠有效地對其形成記憶，從而在日后的寫作過程中，也能夠?qū)ζ溥M(jìn)行引用，從而提升自身的寫作質(zhì)量。因此，在高中英語課堂教學(xué)過程中，教師要從抓學(xué)生的單詞儲備量入手，來有效提升學(xué)生的翻譯能力。翻譯水平的提升又能更好地促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

在開展高中英語寫作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注重提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。站在某種角度上來說，開展高中英語教學(xué)的根本目的并不只是為了提升學(xué)生的考試成績，同時更希望學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中掌握一門外語技術(shù)，拓展自身的生活技能。因此，在教學(xué)的過程中，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力作為教學(xué)核心，把培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科思想和思維能力作為教學(xué)重點，將寫作教學(xué)視為交流，降低自身的學(xué)習(xí)難度，從而有效提升自身的寫作質(zhì)量。

四、 總結(jié)

總之，在《普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)背景下，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生把英語知識自主應(yīng)用于生產(chǎn)、生活中的能力，是新時代對高中英語教學(xué)的必然要求。因此在高中英語課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)校特色、學(xué)生特點，堅持“以生為本”的教學(xué)理念，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)品質(zhì)，提升學(xué)以致用的能力，最終達(dá)到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡介：

熊鳳琴，福建省南平市，福建省邵武市第一中學(xué)。