英語單元話題模塊重組的創(chuàng)新教學(xué)實踐與反思

摘?要：英語單元中的內(nèi)容主要根據(jù)模塊來設(shè)定，將話題作為中心點，將架構(gòu)與功能當作主導(dǎo)路線，將實踐活動的任務(wù)當作最終目的，創(chuàng)建模式多元化、多樣性、情境真實、語言自然化、擁有較強趣味性的實際語言活動。按照教材內(nèi)容的這些特性，利用單元話題模塊重組的新型教學(xué)模式來達成單元整體教學(xué)的途徑與操作標準。

關(guān)鍵詞：英語;單元話題模塊重組;創(chuàng)新教學(xué);實踐與反思

單元模塊重組教學(xué)需要師生開展行動研究，針對教育活動和實踐中存在的問題，不斷地進行探索、改進和解決。

一、 英語單元整體教學(xué)的定義及內(nèi)涵

將整體教學(xué)當作理論基礎(chǔ)，在其之上創(chuàng)建了單元整體教學(xué)方式，其中的心理學(xué)觀念是格式塔（Gestalt）中的“整體理念”格式塔的心理學(xué)家提出，學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在知覺這一基礎(chǔ)之上。在人們對某個事物進行觀察時，知覺者會對感知到的內(nèi)容實施統(tǒng)合、匯總并加以分析，而后串聯(lián)在一起。英語課程的內(nèi)容均是以單元的模式安排的，在每個單元中都會設(shè)定一個統(tǒng)一的話題，單元中的所有課型均會根據(jù)這一話題進行內(nèi)容的安排，這能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)該單元以后構(gòu)成統(tǒng)一鮮明的整體印象。構(gòu)建主義理論同樣屬于單元整體教學(xué)模式的理論支撐體。在構(gòu)建注意觀念中表示，每個人的認知和經(jīng)驗是在一同進步的，對經(jīng)驗進行重新組合和構(gòu)建就變成了知識，屬于持續(xù)不間斷的構(gòu)建流程，這一過程更是體會、領(lǐng)悟與創(chuàng)造的過程。在單元整體教學(xué)中更為重視的是模塊整體與單元整體間的關(guān)聯(lián)性，其極易激發(fā)出學(xué)生已經(jīng)掌握的知識內(nèi)容，進而引導(dǎo)學(xué)生對自身掌握的知識內(nèi)容進行重組和構(gòu)建，提升全新知識內(nèi)容和已有知識內(nèi)容之間的聯(lián)系、融合和劃分。英語單元整體教學(xué)模式重點指的是將單元中的主題當作線索，貫穿到單元所有課型和各項有關(guān)的活動中，持續(xù)提升學(xué)生對于各個課型知識內(nèi)容的認識與記憶，將其作為基礎(chǔ)而后提升學(xué)生英語方面聽、說、讀、寫的能力，此為有效提升各項能力的關(guān)鍵教學(xué)方式。其中的重點為：第一，每個課時都會和單元主題緊密相連;第二，對四項基本能力給予同等的重視;第三，將整體輸出當作最后的目標。

二、 現(xiàn)狀

擁有比較確切的英語學(xué)習(xí)目的與心態(tài);在老師講到學(xué)過的話題時能夠聽懂并能夠參加討論活動;根據(jù)平時生活中的各類話題和其他學(xué)生進行溝通和討論等。這組要老師在整體上提升學(xué)生對于語言的綜合使用能力，不能只單單局限在知識內(nèi)容的死記硬背和技能的提升上。在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀念中指出，必須將學(xué)生當作主體，在課堂教學(xué)中老師起到的是組織和引導(dǎo)的作用，有效調(diào)動學(xué)生的積極自主性，進而對學(xué)到的知識內(nèi)容進行良好構(gòu)建。但是通過調(diào)研得知，在對英語進行復(fù)習(xí)的過程中出現(xiàn)了很多問題，有部分學(xué)校竟然提前半年將課程內(nèi)容講解完，而后利用輔導(dǎo)書籍、模擬試卷來進行練習(xí)，和原定的教材內(nèi)容嚴重脫節(jié);在進行復(fù)習(xí)時，通常將詞匯和語法當作重點，致使學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力無法得以有效提升;在復(fù)習(xí)過程中，采用的方式和手段過于單調(diào)，通常都是教師進行講解，學(xué)生不斷刷題。帶來的不良后果為，老師和學(xué)生針對復(fù)習(xí)課程的滿意程度在不斷下降，復(fù)習(xí)所用的時長太多，該課程的負擔越來越重，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動性，教學(xué)成效逐漸降低。對學(xué)生不斷進行機械化的考試，逐漸喪失了語言的表述能力。單一化的采用時間戰(zhàn)略方式和題海戰(zhàn)略方式。分析根本原因，復(fù)習(xí)方式不合理是最為核心的問題。所以，革新英語復(fù)習(xí)方式是目前最為關(guān)鍵的問題。

三、 英語單元話題模塊重組的創(chuàng)新教學(xué)實踐與反思

（一）感知語法規(guī)則的語境，激發(fā)學(xué)生有效輸出

通過單元話題模塊的引導(dǎo)，創(chuàng)建情景，把口語表述和語法復(fù)習(xí)進行充分融合。不但需要幫助學(xué)生提升做題的能力，還需要幫助學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容運用到實際口語表述中，將自身的想法準確表述出來，拓展輸出能力。在復(fù)習(xí)語法期間，老師需要意識到的首要內(nèi)容為語境的特點，幫助學(xué)生在擁有深意的語境中來更好地感知規(guī)則。利用英譯漢的方式來提升學(xué)生的語言輸出能力。

（二）明確寫作教學(xué)目標，深入研究話題訓(xùn)練

在對英語寫作課程進行教授的過程中，學(xué)生經(jīng)過在課上對英語內(nèi)容的了解，已把握了一些英語協(xié)作的方式與技巧，同時還積累了很多寫作材料和寫作經(jīng)驗。但是，英語寫作方面的教學(xué)標準得到提升，這也就針對學(xué)生的創(chuàng)作方式、主題選取、情感表述等方面的能力都帶來了更高的標準。所以，英語老師的首要任務(wù)為確定寫作教學(xué)的目的，對話題引導(dǎo)進行深刻探究，給學(xué)生提供全新的寫作方向，增進學(xué)生的寫作技能。

（三）根據(jù)具體教材內(nèi)容，精心篩選設(shè)計話題

在所有單元中均會將同一話題當作主導(dǎo)線，包含：人和自我、任何社會以及人和自然等。并且又將各個單元細化成較多的模塊，而話題卻將所有不同的模塊有效聯(lián)系在一起，將其中的單詞和語法教學(xué)當作基本內(nèi)容，均是為寫作能力打基礎(chǔ)。老師可按照實際教材中的知識對話題進行細致篩分，進行寫作鍛煉，提升教學(xué)的效果。

（四）結(jié)合學(xué)生實際情況，開展話題寫作訓(xùn)練

在對英語課程進行教授的過程中，為了利用話題訓(xùn)練來提升寫作教學(xué)質(zhì)量的提升，老師不但需要選取適宜的話題，還必須綜合同學(xué)的具體狀態(tài)來進行話題訓(xùn)練，包含學(xué)生的年齡特點、心理特征、生活環(huán)境、社會經(jīng)驗等，還包括已經(jīng)掌握的知識內(nèi)容與寫作技能等。老師要根據(jù)以上內(nèi)容來明確話題的大致范圍與訓(xùn)練方式，增強話題訓(xùn)練的對應(yīng)性與有效性，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)作的能力和信心，提升其寫作能力。

（五）以話題詞匯為基礎(chǔ)，進行相關(guān)的寫作教學(xué)

德爾文·G·舒伯特就在自己的文章“Reading Is Writing”中提出，“教科書所編的閱讀課文是寫作素材的集聚地，是語言現(xiàn)象的展示廳，是語法規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本”。所以，老師需要引領(lǐng)學(xué)生利用模塊形式的文章閱讀，累積有關(guān)該話題的創(chuàng)作詞匯、語篇形式、語篇銜接形式以及詞句運用方式等，進而為后續(xù)英語的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。在對教材內(nèi)容中的話題進行填補時，老師還可選擇話題相同但版本不同的文章當作探究的對象。在對各種版本的相同話題文章進行閱讀期間，認識其中包含的深意和知識，進而有效拓展話題語言，分析文章的語言特點與結(jié)構(gòu)形式，為后續(xù)解讀同類話題的文章奠定良好的基礎(chǔ)。

通常來講，設(shè)定好的話題一般均和設(shè)定好的體裁相互聯(lián)系。經(jīng)過針對相同話題但是體裁不同的文章展開比對，從而持續(xù)累積話題詞匯。老師將自身推動力的作用充分展示出來，綜合話題的實際內(nèi)容與學(xué)生的真實狀態(tài)，和學(xué)生的生活現(xiàn)狀相貼合，編制出一篇話題文章，激勵學(xué)生將在這一模塊中學(xué)習(xí)的表述方法盡量應(yīng)用到自身的寫作作品中。經(jīng)過特定話題有關(guān)知識內(nèi)容的累積、有關(guān)句型、表述模式和銜接方式的累積，再去執(zhí)行某一特定模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)就會輕松得多。在話題復(fù)習(xí)的初始階段中，老師可將貼近學(xué)生的日常生活當作基礎(chǔ)，根據(jù)某一話題布置一個話題任務(wù)，盡量包含相同話題中不同模塊中的知識內(nèi)容，使學(xué)生盡量對各個模塊中的重點表述方式進行運用，或者是練習(xí)題中一部分較好的語句。

（六）寫作質(zhì)量的評價——多維角度

針對寫作過程中的修改和評價活動，在進行評價活動時能夠幫助學(xué)生及時認識到自身作品中有待提升的地方，而其中的修改環(huán)節(jié)則能夠幫助學(xué)生找到更加適宜、合理的表述方式，所以，其同樣屬于寫作訓(xùn)練中極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在對作品進行質(zhì)量評價工作時，老師可采用多維度評價的方式。第一，激發(fā)學(xué)生進行自我評價，例如評價作品中的點睛之筆、有待提升的地方、改進的地方，同時開始試著對自己文章進行初次修改。第二，鼓勵學(xué)生進行相互修改，此類方式能夠使學(xué)生站在讀者的視角來評估作品的優(yōu)劣，進而找到自身作品中的不足之處。第三，老師進行整體評價和點撥修改，站在更為專業(yè)的視角上來閱讀學(xué)生作品中的內(nèi)容，使學(xué)生獲得對應(yīng)的修正意見。總得來講，采用以上三種評價方式可以多維度地評估學(xué)生的寫作水平，不但公平、全面、可觀，還能找出更多的不足之處，進而使作品得以全面修正。

（七）再以對話課為例

和以往的教學(xué)比較，在英語教材內(nèi)的“reading”內(nèi)容雖說也引導(dǎo)學(xué)生在平日打招呼問候時運用日常交際語言來溝通，但是其中設(shè)定的形式重點都是圍繞擬定的話題來進行的。所以在對對話課程進行處理時，不可生搬硬套，僅規(guī)定學(xué)生按照課本進行機械化的訓(xùn)練，而應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對整個單元的話題進行聯(lián)系，對話題中所包含的社會實際生活進行提煉而后用到溝通探討中。話題的廣闊性，能夠為學(xué)生帶來較為真實化的語境，讓學(xué)生有想說不完的話，提升了學(xué)生參加語言實踐活動的積極性。根據(jù)單元話題的交流探討，學(xué)生不但需要學(xué)習(xí)如何陳述，還需要學(xué)會設(shè)定問題，另外還要學(xué)習(xí)如何隨機插話，進行適當?shù)难a充，學(xué)生利用此類方法對語言進行了親身體會，能夠在很大程度上提升其閱讀能力。在進行主體形式的教學(xué)工作期間，經(jīng)過輸入和輸出的持續(xù)循環(huán)往復(fù)，幫助學(xué)生在不同的視角下和不同的層面上對某個主題進行詳細學(xué)習(xí)，了解并把握其中蘊含的文化知識內(nèi)容，并利用重復(fù)出現(xiàn)的主題語句表述，不斷得到證明，將學(xué)習(xí)到的知識了解清楚、極易深刻，不但提升了學(xué)生在英語方面的綜合能力，還提升了運用語言學(xué)習(xí)的能力，例如，記錄、匯總、概括。還有良好的思維能力，例如，剖析排除問題、綜合能力和創(chuàng)新能力等。在教學(xué)期間老師起著帶動性作用，學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體人物，提升了老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生間的溝通協(xié)作關(guān)系。也提升了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，將其學(xué)習(xí)的潛在能力有效施展出來，在很大程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。根據(jù)評價表能夠得知，學(xué)生對自身與其他學(xué)生都給出了較好的評價，其中有兩個小組的自我評價均為A，同時認定此類的課堂活動非常有效，學(xué)生學(xué)習(xí)到了較多課本以外的知識，還提升了閱讀能力，還有部分學(xué)生表述這是他們第一次參加此類課程，不但學(xué)到了更多知識，還體會到了老師準備課程的辛勞。

四、 結(jié)語

單元整體教學(xué)有利于教師實現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一，有利于學(xué)生合理認知板塊的建構(gòu)，促進學(xué)生知識的記憶、保持和提取，促進學(xué)生語言綜合運用能力的發(fā)展。

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作者簡介：

徐錦珠，福建省邵武市，福建省邵武第五中學(xué)。