淺談如何在小學體育游戲競賽中培養正確的勝負觀

摘?要：基于體育與健康課程核心素養下的體育品質，文章探討了“正確勝負觀”的含義：具有競爭性，擁有永不言棄的精神，尊重比賽、尊重隊友、尊重對手，“勝不驕、敗不餒”，以及影響勝負觀的因素。根據以上勝負觀的特質提出了在小學體育游戲競賽中建立、培養“正確勝負觀”的教學建議。

關鍵詞：小學體育;游戲競賽;勝負觀

一、 問題的提出

《體育與健康課程標準》對水平三的學生提出的心理健康與社會適應目標是培養堅強的意志品質、學會調控情緒的方法、形成合作意識與能力。然而大家會發現在如今的體育課堂和各種體育游戲比賽中，好多五、六年級的學生存在著“只接受勝利，不接受失敗”的心理，贏的一方則是一幅幅高高在上的勝利者的姿態，而輸的一方則是垂頭喪氣、捶胸頓足、埋怨隊友、互相責備的消極情緒。孩子們若是以這樣的心態和行為去面對體育競賽的成功與失敗，那么在日常學習生活中，他們也無法得心應手地去戰勝各種各樣的困難與挫折。這種不成熟就需要體育教師對他們進行長期的實踐去磨煉。體育比賽就是一個非常好的“育人”手段，可以讓學生親身體驗合作、競爭、鼓勵、成功、失敗等眾多體驗，但最后的贏家只要一個，能品嘗到成功的甜美的是少數人，大多數同學需要經歷失敗的苦澀，這時候如果沒有一個“正確的勝負觀”去應對困難與挫折，則心理健康與社會適應目標的達成將變得十分困難。對待這個問題與難點，文章將分析“正確的勝負觀”的內涵、影響因素以及如何在小學體育游戲競賽中建立起正確的勝負觀。

二、 何為“正確的勝負觀”？

（一）“正確勝負觀”的含義

首先要明白何為正確、何為錯誤，既然在說何為“何為正確的勝負觀”，那就要明確“勝負觀”是一個觀點，觀點是有主觀和客觀的區分的，每個人都有每個人的主觀想法，而這些觀點相對于其他人是有對有錯。因此正確的“勝負觀”就應當是相對客觀的，是符合部分人心中的那個價值取向，并且是對體育運動和社會生活有著正面、積極、向上的影響的。筆者認為學生的“正確勝負觀”應該具備以下幾個元素。

1. 將自己視作一名競爭者，具有競爭性

在校園內，筆者會發現部分學生不管是在體育課的游戲競賽還是日常學習生活都展現出一種“無所謂”的心態，過于“佛系”的心態也讓孩子們對于競爭、對于勝利沒有渴求。還有部分學生因為其他的原因對于競爭持有一種畏懼的態度，由于害怕面對失敗的局面，所以放棄了應該去競爭、去較量的心態。所以筆者認為“正確的勝負觀”首先要有一顆競爭的心，將自己視為一個競爭者，只有具備了這樣的競爭意識，才能去勇敢地面對體育競賽和日常學習生活中遇到的種種困難與挑戰。

2. 永不言棄的精神

籃球之神邁克爾·喬丹曾經說過，“我可以接受失敗，但不會接受放棄”。小到體育課堂上的游戲競賽，大到競技體育，對于參與者而言都有殘酷的那一面，在通往勝利的路上往往需要披荊斬棘，跨越重重障礙，其中的艱難險阻是對身心的考驗。當面對這些困難考驗的時候，需要學生有著永不言棄的精神，這樣的精神不止會體現在體育運動上，通過長期的實踐與磨煉也會潛移默化地影響著孩子們在日常學習生活中面對攔路虎時的心態。

3. 尊重比賽、尊重隊友、尊重對手

在現代化的運動中，團隊合作的重要性日益重要，這也是當代社會的一個縮影。尤其是在壘球、籃球這些團體項目中，每個學生都在扮演不同的角色，每位同學只要站在小小的球場之上，就是身處在一個小小的世界當中，這個小小的世界有著自己的運轉法則，而孩子們需要做的就是認清自己所扮演的角色，執行好進攻和防守的戰術，每個人都是必不可少的一環。對比賽要有敬畏之心，對比賽的尊重就是對自己和他人的尊重，每一次全力以赴的擊球、傳球都是通往勝利的階梯。但只要有競爭，一定會出現失誤，當自己和隊友失誤的時候，學生要做的就是不要互相埋怨、相互理解、相互鼓勵、敢于承擔責任、敢于奮勇拼搏。

4. “勝不驕、敗不餒”

對于競爭的結局要做到坦然接受，面對成功要用一顆平常心去享受勝利帶來的喜悅，不能驕傲自大;面對失敗，不能氣餒，要團結合作，找出失利的原因并加以改正，爭取在下一次的競爭中減少或者不再犯相同的錯誤。

三、 影響“勝負觀”的因素

關于勝負觀的影響因素筆者將從主觀因素和客觀因素兩部分進行探討。

（一）影響“勝負觀”的主觀因素

1. 學生的性格

每一個學生都是有差異的個體，他們有著各種類型的氣質。不同氣質帶來不同的性格，不同性格的學生對待體育勝負的態度往往是截然不同的，從筆者的日常觀察和各項研究表明，性格較為外向的學生對勝負態度較好的占比最多，大約是44.6%，而內向的學生僅僅占有35.6%，對勝負態度較差的外向型學生占了16.5%，而內向的學生高達22.2%。

2. 同輩群體對勝負觀的影響

同輩群體是個體社會化的一個重要因素，也是水平三學生勝負觀的重要因素。之前筆者說過，一塊小小的球場就是一個小小的世界，這個世界是有著自己的運行規則的，每個人都要在相同的規則下去競爭，由于同輩群體有著自己對勝負觀的態度并會在競賽中使場上的隊友、對手不知不覺地被同化，因此，學校中大多數人對待勝負的態度，一定會變成一種無形又強大的力量去影響著所有成員，甚至是可以讓那些對勝負“佛系”的人漸漸地充滿競爭性。

（二）影響“勝負觀”的客觀因素

1. 學生的性別

小學階段隨著年齡的增長，男生和女生身心方面的差異會在水平三表現得尤為明顯。筆者查閱研究資料得出，對體育勝負觀持有較好態度的男生較多，可以達到男生總數的47.8%，而女生的數量較少，占了女生總數的33.3%。勝負觀較差的男生占男生總數的12.2%，而女生則達到了26.2%。

2. 家庭教育的影響

首先家庭教育是指家長們在居家生活當中，對其子女實施的有目的、有計劃的教育和影響。都說父母是孩子的第一任老師，實則也是最關鍵的老師。

家庭教育與學校那種明顯的正規教育方式為主的教育不同，家庭教育是不露痕跡的一種自然教育，對學生的價值觀有著重要影響，同樣也會對學生的體育勝負觀有著不可忽視的影響力。

四、 利用小學體育游戲競賽給學生建立起“正確勝負觀”的教學建議

（一）模擬實戰比賽情景

體育與健康課程的育人過程如果只是紙上談兵，那將失去體育育人的靈魂。賽場之上，孩子們內心的世界將會被現實的競爭、規則的框架真實的描繪出來。一旦將學生置于實戰中，尤其是籃球，觀眾的吶喊，來自對手的壓力和緊張刺激的競賽氛圍，站在球場的那一刻就是呼吸急促，四肢僵硬，比賽開始之后不久就會因為突然提高的運動強度帶來“極點”，在這樣的“定制”情境中能夠讓孩子們真真切切地體會過這種生理、心理過程，今后若遇到類似的困難，就能夠輕車熟路地靠著這種意志品質踏過難關。

（二）教師要根據班級學生的實際情況進行合理分組

體育教師在進行分組之前一定要對孩子們的身體素質、性格、運動習慣等情況了如指掌。比如六年級學生的軟壘比賽，在分組的時候，除了要保證比賽的兩組身體素質和技巧水平不能有過大的差異，也要注意性別和性格，因為這也是影響勝負觀的因素。不可以一組全都是男生，另一組全都是女生，要注意男女混合并且性格開朗和內向的也要均勻分配。按照這樣的分組，孩子們可以根據各自的身體條件和運動能力去擔任不同的角色，承擔不同的任務，合理分工，團結合作。一來可以讓實力稍微比較薄弱、性格比較敏感內向的學生也有了享受勝利的希望，從而收獲自信，不斷進步。二來可以讓那些“常勝將軍”在互有勝負的競賽中成長，從而引導他們吸取失敗教訓、總結經驗的能力，也能磨煉他們的平常心，讓他們學會在挫折中不斷變強。這樣的安排能夠讓孩子們正確認識自己及他人的身體條件和運動能力，并對自己充滿信心，不會因為運動技能、身體條件等方面與他們有差異而感到驕傲、自卑或放棄努力。

（三）根據賽場情況及時調整競爭難度

與其他學科不同，體育學科的主陣地還是在室外的運動場，外界的干擾因素非常之多，因此賽場之上的形式的瞬息萬變的，就算體育教師經過了科學合理的分組，偶爾也難免會出現“一邊倒”的情況，一旦這樣的局勢發生，教師應當加大自身干預，通過修改競賽規則或者臨場分組從而達到調整競爭難度的目的。例如在軟式壘球的比賽中，落后的球隊跑回本壘可以記作2分，而領先的一方記作1分。通過修改規則，落后的一方可能會瞬間起勢，而領先的一方則開始緊張，導致崩盤，也可能頂住壓力，笑到最后。面對這樣突如其來的形勢變化，要引導孩子積極面對。比賽場上的“風云突變”更加彰顯了體育競技的魅力，能夠適應這種突如其來的變化，學生將來就能夠在體育活動中遇到挫折時注意控制自己的情緒，及時調控好自己的狀態。就算比賽失利也至于消極、氣餒，而日益成熟平穩的心態也不會去諷刺、嘲諷對方，會采用自我激勵等方法控制焦慮、煩躁等不良情緒。

（四）抓住稍縱即逝的育人時機

正如上一點所說的，賽場之上的這個小世界里面發生的事情都是瞬息萬變的，孩子們內心的勝負觀會在真實的賽場之上一覽無余，這里發生的情緒波動都是稍縱即逝的，例如勝利者的洋洋自得，對失利一方的貶低，嘲諷，又例如失利一方對于對手的不屑一顧，埋怨隊友，垂頭喪氣。一定要做一個有心的體育教師，對于孩子們表現在賽場之上的情緒非但不能置之不理，而且要及時引導孩子們的情緒。不僅要讓享受勝利的同學明白勝利來之不易，更要幫助失敗的同學重新樹立信心，讓他們懂得分析失利的原因并且想辦法找出戰勝對手的方法。

五、 結語

“正確的勝負觀”的養成絕非一朝一夕，這需要我們體育教師對學生日復一日年復一年的磨煉，一次次游戲、一場場比賽的捶打才能慢慢形成，體育比賽的魅力就是有贏有輸，“正確的勝負觀”可以幫助孩子面對成功或者失敗不大喜大悲，面對日常學習生活中的挫折困難也能得心應手，面對更長遠的人生道路也能“長風破浪”！

參考文獻：

[1]朱丹陽，李啟迪.何為正確的勝負觀及其教學意義[J].體育教學，2020（4）：30-31.

[2]楊霞.端正學生體育態度貫徹健康體育思想[J].信息記錄材料，2016，17（6）：145-146.

作者簡介：

李興平，江蘇省南京市，南京市江寧實驗小學。