“支架式教學”在小學語文習作中的應用

王莉

【摘? 要】在學生習作遇到困難時，把支架引入習作教學中，能降低學生習作難度，使學生產生習作自信。我們要明確不同類型支架的特點及設計原則，根據教學任務和學情準確設計習作支架，根據教學需要靈活運用多種習作支架，真正為學生習作助力。

【關鍵詞】支架;小學語文;習作教學

中圖分類號：G623.24? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）03-0149-02

【Abstract】When students encounter difficulties in their assignments， introducing the scaffold into the teaching of assignments can reduce the difficulty of the students' assignments and make them confident in their assignments. We must clarify the characteristics and design principles of different types of scaffolds， accurately design the exercise scaffolds according to the teaching tasks and learning conditions， and use a variety of exercise scaffolds flexibly according to teaching needs to truly help students with their work.

【Keywords】Scaffold; Elementary school Chinese; Practice teaching

習作教學歷來是語文教學中的難題，“不敢寫作文”“不知道寫什么”“不知道怎么寫”三大難題，像三座大山一樣壓在學生頭上。教師能不能在學生習作遇到梗阻時，給他們搭建一架梯子，給他們提供“為誰寫”“寫什么”“怎么寫”的指引，從而幫助學生較為輕松地完成習作任務呢？我們不妨把支架引入習作教學中。支架原指腳手架，是建筑行業的一個術語，引入教學后用來比喻在學習過程中輔導學生提高認知水平的支持。20世紀70年代，美國著名的思想家、教育家布魯納正式提出了“支架式教學”概念，并對此進行了深入的研究與探索。之后，支架被引入習作教學中，在素材搜集、寫作構思、習作評價、自我修改等方面提供強有力的支持，幫助學生順利完成習作任務，大大提高了學生的習作興趣和習作質量。如何巧用支架，為學生的習作助力呢？筆者結合實踐，談談個人的教學思考。

一、明確不同類型支架的特點及設計原則

習作支架大致可以分為兩類，一類是根據表現形式來分，有范例支架、問題支架、建議支架、提示支架、向導支架、圖表支架和解釋支架等多種類型;另一類根據功能來分，有程序支架、概念支架、策略支架和元認知支架等，本文側重于分析第一類支架。

范例支架，顧名思義就是給學生提供范例，如優美的詞句、開頭結尾的方法、篇章結構等，讓學生習作有例可循。范例支架需要教師在教學設計時精心挑選，反復考量，挑選真正合適的、能起到范例作用的好文佳句。問題支架是教師在授課時根據教學需要出示一系列問題，引導學生把教學任務細化為一個個小任務，逐一攻破，自主得出預設的答案。所提問題可以事先準備好，也可以課堂隨機生成，設計問題時要注意由淺到深，螺旋上升。文章結構、章法、表達手法等都可以作為設計問題時的關注點。問題支架是對學生的激發和啟迪。

建議支架是當學生遇到實質性的困難時，教師直接給學生提供有幫助性的建議，這個建議可以是寫作思路的指導，可以是詞句段運用的指導，可以是習作修改的指導等。教師把解決問題的關鍵點全拋給了學生，學生只要按照教師的建議去寫作或修改，就一定能寫好文章。圖表支架用非常直觀、外顯的方式把學生的觀察和思考展示出來，思維導圖、魚骨圖等支架，幫助學生進行信息的提取及思維的梳理，喚醒更多題材的同時，建立起與主題的聯系。設計以上習作支架，教師要遵循激勵性、全面性、藝術性等原則，尤其要將激勵性原則放在首位，小步慢行，讓學生跳一跳能夠摘到果子，體驗到進步的樂趣。

二、根據教學任務和學情準確設計習作支架

（一）圍繞教學任務設計習作支架

設計習作支架前，教師一定要深入解讀習作要求，明確習作任務，提取需要設計教學支架的切入點。如統編教材三年級下冊第一單元《我的植物朋友》，習作要求是選擇一種自己喜歡的植物，通過多種方式深入了解它，并把了解到的內容寫出來，介紹給更多的人認識。我們設計教學時可以用好三個支架，一是教材中的桃花記錄卡，這是個范例支架，可引導學生分析從哪些方面對植物進行觀察。二是自制一個圖表式記錄卡，讓學生從植物的樣子、顏色、氣味等方面去仔細觀察，做好記錄，并將搜集的相關資料也填入卡中。三是提供一個從觀察記錄卡轉變成美文的范例支架。

（二）圍繞學生已有經驗設計習作支架

教師要根據教學內容和目標，了解學生已有的習作水平，準確分析學生完成習作任務可能會存在哪些問題，針對這些問題再有的放矢地去設計習作支架。設計支架時要多問一問自己，這個支架是否指向了學生的寫作難點？有沒有偏離自己的教學目標？如果出現偏差，要順應學生的學習情況做調整。

三、根據教學需要靈活運用多種習作支架

（一）創設情境，激發學生習作興趣

習作教學時創設一定的情境，有助于激發學生的興趣，讓學生更有熱情地參與到教學活動中去。情境支架可以親身體驗，也可以利用多媒體、圖片等方式來營造學習氛圍。如五年級進行拔河比賽的場面描寫，課前教師安排學生進行了一場拔河比賽，布置學生幾個任務：看別人表現，聽現場聲音，感受自己的情緒變化及比賽氛圍。在學生切身體會比賽場景的同時，教師把拔河的過程拍攝下來，鏡頭重點聚焦在拔河僵持階段某幾個學生的表情、動作上，學生一看到這樣的視頻片段或激動或忍俊不禁，教師引導學生用慢動作和放大鏡的方法，把這幾位同學的表情、動作等進行分解，放大，引導學生抓住細節，寫活場面。整節課歡樂不斷，佳句不斷。

（二）架設結構打開習作思路

對學生來說，寫什么和怎么寫都是很大的難題，我們要根據表達需要為學生搭建合適的支架，幫助他們打開思維。如三年級下冊《奇妙的想象》一課，教材給出了許多非常有意思的題目，學生可以選擇一個寫，也可以自擬題目。選材構思階段，教師給出一個問題支架：你準備寫什么題目？題目中的關鍵詞是什么？有哪些可以浮想聯翩的內容？你想表達一個什么中心思想？在學生思考后，選取一個題目做范例支架，如：在這樣的引導下，學生就不再發愁寫什么、怎么寫的問題了。

（三）評改示范提高習作質量

教育家葉圣陶先生曾經說過：“作文教學的最終目的，應為自能作文，不待教師改;教師之訓練必做到這一點，乃為教學之成功?！比绾翁岣邔W生的自評自改能力？教師應結合習作要求設置明確的評改支架，幫助學生認識到自己作文的優劣，并學著如何去完善自己的作文。在層層遞進的修改中，學生看出增加了動詞、對話聲音、畫外音后，文字變得生動而有畫面感了。在這樣的示范下，學生對如何修改習作就有了一定的認識，再以這3條作為評價指標，每個人去審核自己的文章有無缺項，有針對性地進行修改，就比較容易了。

總之，在作文教學中適時地提供精心設計的支架，將對學生寫作質量的提高起到顯著的促進作用。如何更好地融合讀者意識（為誰寫）、寫作內容（寫什么）、寫作策略（怎么寫），為學生開發出更適合的習作支架，我們將繼續努力探索！

注：本文為山東省教育科學“十三五”規劃2019年度一般自籌課題“小學語文支架式習作教學研究”（課題批準號：YC2019284）階段性成果。

參考文獻：

[1]王榮生主編.寫作教學教什么[M].華東師范大學出版社，2014.

[2]周子房.寫作學習支架的設計[J].語文教學通訊，2015（Z3）.

（責任編輯? 袁? 霜）