多元互動，打造生態的英語課堂

晏衛紅

【摘? 要】在小學英語教學中，教師要進行多元互動，促進信息分享、情感溝通、素養提升。以情境互動，活躍氛圍;以語言互動，促進交流;以游戲互動，提升興趣。通過多元互動，構造生態的英語課堂。

【關鍵詞】小學英語;多元互動;生態課堂

中圖分類號：G623.31? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）35-0038-02

Multiple Interactions to Create an Ecological English Classroom

（Experimental primary school of Binhai County，Jiangsu Province，China） YAN Weihong

【Abstract】In the primary school English teaching， the teacher must use the multiplex interaction to promote information sharing ，communicate the emotion ， improve the accomplishment. To activate the atmosphere by creating situation interaction， to promote communication by language interaction， to enhance interest by game interaction， and to create an ecological English class through multiple interactions.

【Keywords】Primary English; Multiple interaction; Ecological class

互動，是師生、生生、生本、媒體等因子的和諧共融，有助于彼此的分享交流，促進學生語言的理解、情感的溝通、語感的提升。教師以互動激趣，以教學機智扮美課堂，讓課堂因交際而活力四射。小學英語教師要立足于小學生的認知水平與學習經驗，選擇恰當的情境，讓教與學和諧共融，進而能促進學生語言素養的提升。

一、情境互動，活躍課堂氛圍

英語教學要回歸本位，教師要為學生創設真實的情境，吸引他們參與生活話題的交流，能增進他們對所學語法知識的理解，提升他們的語言交際能力。教師要依據教學內容為學生創設能促進學生語言交流的情境。Story time環節借助圖畫表達一個完整的故事內容;Fun time環節以真實的語境調動學生表演的興趣，為他們提供運用語法知識結構參與交流的平臺，能促進他們聽說能力的提升;Sound time環節通過師生、小組的唱讀競賽培養學生樂說英語的興趣，讓他們模仿人物的語音語境進行交流;Cartoon time環節中教師要借助卡通圖片，引導學生對話交流，提升他們主動參與交流的興趣。教師不能滿足于簡單的記憶背誦，要再現文本情境，引學生去聽、說、演，讓他們能大膽開口表達。

教師創設生活化的情境，指引學生在學習中交流熟悉的生活話題。教師借助情境再現生活場景，讓學生在課堂上能運用所學的語言知識進行交流，也讓他們產生學英語、用英語的緊迫感，從而能讓他們感受到英語表達的樂趣。如在譯林版小學英語三年級上冊“Unit5 Look at me！”的Story time教學中，教師為學生播放一段時裝模特走秀的短片，讓他們說說影視片段中哪些衣服較為漂亮。教師向學生展示一些服裝，讓他們說說這些服裝的中文名稱，并說說自己穿衣服的喜好，并進行簡單的描述，這樣能活躍課堂氣氛。教師呈現有關衣物的圖片與新單詞，如T-shirt， skirt and jacket等衣服，并讓學生說說它們的名稱，并講講這些衣物的特點。教師與學生進行互動，拿出掛圖并引導學生說：“Look at my T-shirt/jacket/skirt/cap. It’s great/ nice.”。盡可能地讓所有學生參與其中，讓學生指著自己的衣服說，鼓勵大家踴躍發言，每人說一兩句，讓學生有學以致用的真實感，激發學生學習英語的積極性。

教師要發揮媒體技術所帶來的魅力，要依據教學內容，為學生選擇合適的媒體內容，讓學生樂于去表達交流。如在教學譯林版小學英語六年級上冊“Unit1 The King’s new clothes”的Story time內容時，教師呈現圖片并與學生交流這個皇帝，讓他們預測所學內容，能為后面的語篇感知做好鋪墊。教師播放皇帝的錄音，讓學生借助錄音去補充句子。

二、語言互動，促進深度交流

小學生天性活潑好動，他們對新奇之事、有趣之物有著濃厚的興趣，投入也會變得專注。教師要順勢而為，選擇他們感興趣的內容，能調動學生參與互動的熱情，從而提升他們的語言交流能力，構建富有活力的英語課堂。學生是交際活動的主體，也是具有潛在發展力的人。教師要秉持以生為本的理念，滿足他們的學習需求，為他們提供展示自我的舞臺，就要從學生的興趣入手，將自己的熱情融入教學之中，將肢體、表情等與語言融為一體，提出具有挑戰性的任務，能為學生提供持久的學習動力，讓他們體會到英語學習是一個愉悅的事情。如在學習譯林版小學英語四年級下冊“Unit2 After school” 的 Fun time內容時，教師先用課程表教學了關于星期的名稱，以及每天有哪些功課，讓學生掌握句型：“What day is it today？ It’s Monday/…….What lessons do you have？ We have Chinese and Maths/……”。然后出示一個大轉盤，轉盤被分為七等份并且寫有七個星期的名稱和對應的課程，上面有一個指針可以旋轉，停下來后會指著某個星期和對應的課程。教師讓學生自己來旋轉指針，等到指針最后停的時候，讓男女生一問一答來訓練句型。經過幾輪之后，學生對星期和學科名稱都熟悉了。

在英語課堂教學中，教師要營造互動的氛圍，要通過師生雙方的密切合作，形成一個和諧的教學氛圍，從而促進英語課堂教學效率的提升。教師要建立和諧的人際關系，要通過有效的問答、肢體的互動、表情的交流從而實現零距離的教學，從而打破師生之間的情感壁壘，為師生之間的有效互動提供保障。教師要為學生提供語言的示范，讓他們抓住關鍵詞句、語法結構進行交流，教師可以嘗試運用rap等富有趣味化的形式讓交流變得有節奏、有趣味，能深受學生的喜歡。

三、游戲互動，提升參與熱情

教師要為學生留有主動參與的空間，要依據他們好奇心強、求知欲旺盛的特點，選擇他們感興趣的游戲互動，能引發他們參與的欲望，讓他們在游戲互動中能不知不覺地掌握語言知識。教師要結合所學的知識內容設計游戲互動，讓學生在愉悅的氛圍中擺脫畏懼，學會大膽交流，主動融入教師所組織的游戲之中。但不同學生的起點水平、學習能力存有差異，教師要尊重他們存在的差異，要為他們提供公平參與的機會，讓他們在游戲活動中獲得成功的體驗，從而能催生學生用英語交流的自信。教師的語言要幽默風趣，要具有親和力，這樣能讓師生之間變得“零距離”，才能讓學生真正地喜歡英語這門課程，才能主動提升他們自主學習的意識。

在小學英語中，教師不能將游戲視為一種簡單的玩樂活動，要精研教材，依據學習內容與教學重點設計游戲活動。可以用游戲活動改變枯燥的記憶單詞形式，讓學生用易于接受的方式去記憶單詞。如在譯林版小學英語三年級上冊“Unit4 My family”的Story time教學中，教師讓學生展示自己家人的照片，并用新學的單詞進行介紹，這樣能提升他們的參與度，能促進他們對單詞的記憶。教師要依據內容設計游戲，這樣能幫助學生深入地理解內容。如在學習祈使句的內容時，教師可以讓學生邊做邊說，如邊做開門的動作邊說：“Please open the door.”，這樣能讓學生感受到英語與生活的聯系，讓他們置于真實的語境進行交流。教師在開展游戲教學中，要控制游戲教學的進程，向學生介紹游戲的規則，這樣能保證游戲教學的順利進行。

教師要加強游戲教學學習，要豐富游戲教學形式，讓更多的學生主動參與到游戲教學之中。教師在設計游戲互動內容時要充分了解學生的愛好、個性與現實水平，要根據不同的學情靈活設計內容，能讓每個學生發揮自己的優勢，要保證教學目標的順利達成以及學生獲得充分成長。教師要考慮不同學生的成長狀態，選擇不同層次的學生代表來參與游戲。游戲為語言互動而服務，而語言互動離不開真實的語際環境，教師要聯系學生的生活，選擇生活化的語境引發學生的情感共鳴，讓他們交流熟悉的話題，能促進他們英語語言運用能力的發展。

總之，在小學英語教學中，教師要以導促學，借助多元的互動，增進學生的交流興趣，增進他們對語言知識的理解，促進他們語言能力的提升，從而能構建和諧共融的生態課堂。

參考文獻：

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