借助思維導圖 促進思維具化

摘 要：在“雙減”政策的要求下，初中物理教師不僅要讓學生掌握重要的物理知識，也要注重培養學生科學的思維方式，使學生可以養成使用物理知識來解決問題的良好習慣，從而在減輕學生學習負擔的同時提高學生的學習質量，讓學生得到更加全面的發展。然而在傳統的初中物理教學中，教師對學生的思維培養存在很多的局限性，經常會采取直接告訴學生結果的教學方法，讓學生失去了自主思考的意識。為了真正落實“雙減”政策，初中物理教師可以利用思維導圖來培養學生思維的多元性和靈活性，讓學生形成獨立自主的思維方式，進而提高課堂教學效果。

關鍵詞：初中物理;思維導圖;“雙減”

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）52-0026-03

作者簡介：楊瑞風（1992.7—），男，甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣洮硯九年制學校，中學二級教師，本科學歷。

引 言

思維導圖是一種用來整理主體思維的圖示工具。其內容和形式非常豐富，有網狀、樹狀等多種形式，且文字、圖案、表格等都可以成為其中的一部分，體現出學生的個性化學習過程[1]。在初中物理教學中，由于存在知識點比較零碎、教學方法單一、忽視學生主體性等問題，因此，學生對基本物理概念和規律理解不足。在“雙減”政策的指導下，教師要努力達到減量增效的目的，幫助學生更高效學習知識，讓學生擺脫傳統教學中低效學習的困境，獲得高質量的成長和發展。基于此，教師可以根據學生的學習需要，將思維導圖有效引入初中物理課堂教學活動中，引導學生將抽象的物理知識轉化為易于理解、具有高度組織性的圖示，從而激活學生的思維，增強學生的學習效果。

一、思維導圖在學生筆記中的應用

現如今，記筆記仍然是學生進行課堂學習的主要方式之一，有著不可替代的作用。初中階段的學生在記憶能力上有著較強的規律性，在學習了新知識之后，往往只能記住其中的一小部分，而筆記起著幫助學生在課后復習鞏固的作用。在傳統的初中物理教學中，學生一般是以照抄照搬教師的課件或者板書來作為自己的筆記，缺乏自己的個性，同時，這種記筆記的方式還會占用學生大量的聽課時間。因此，為了讓學生能有更好的聽課效果，教師可以培養學生利用思維導圖記筆記的能力。和傳統的筆記書寫方式相比，思維導圖形式的筆記具有明顯的優勢。例如，學生只需要提取關鍵詞即可，大部分時間無須記錄完整的句子，只需將更多的精力放在對關鍵問題的思考上;學生可以在記筆記的過程中將重點概念之間的聯系用圖示清晰地展示出來，在課后復習時也能夠較快地回憶出完整的課堂教學框架，從而提高復習的效率。

因此，在初中物理教學過程中，教師可以有意識地訓練學生使用思維導圖記筆記的能力，讓學生將重心放在提取教學內容的關鍵詞上，使筆記作為學生寶貴的復習資料，讓復習達到事半功倍的效果。

例如，在教學“聲音的特征”這一節內容時，教師可以引導學生利用提取關鍵詞的方式來制作思維導圖。首先，學生簡單瀏覽教材，看大小標題、彩色標記的文字、圖片下方的圖題等重點信息，同時，說一說聲音的特征大體可以包括幾方面，從而提取出“音調”“響度”和“音色”這三個關鍵詞。之后，學生分析教材中對“音調”“響度”和“音色”這三方面的內容進行了哪些闡述，從而讓學生從概念、決定因素、類型等幾個方面提取出關鍵詞。在完成了基本的學習任務后，學生將在這節課中找到的關鍵詞或者要點用各種線段聯系起來，制作成思維導圖。在鍛煉學生用思維導圖記筆記的能力時，教師也要發揮出自身的引導作用，讓學生關注要點，忽略次要因素。例如，在本節課的教學中，超聲波的內容不是教學重點，可以不添加到思維導圖中來。此外，學生還可以使用自己喜歡且有明確分辨意識的顏色來區分知識重難點。

二、思維導圖在教師備課中的應用

以往初中物理教師在備課時基本以教材及教學大綱作為依據，在一定程度上忽視了學生的主體地位。而“雙減”政策要求教師做到以學生為中心，基于學生的真正需求來設計合適的教學方案，使教學活動符合學生的成長和發展需求，促進學生的全面發展。為了彌補以往物理備課過程中存在的一些不足，教師可以借助思維導圖，將對學生發散性思維和邏輯思維的培養融合起來，在更加科學的備課過程中建立一個初中物理備課資源庫，為之后的教學提供參考，進而提高備課質量。

例如，在教學“聲音的產生與傳播”這一節內容時，教師可以先分析教材內容，結合教學大綱掌握本節知識的重點和難點，以此為基礎，制訂教學目標，找到能夠銜接這些教學知識點的方法，從而設計出完整的備課思維導圖框架。在備課的過程中，教師以“聲音的產生與傳播”作為思維導圖的起點，將“教學目標”“教學重點”“教學難點”“教學方法”“教師課前準備”“學生課前準備”“核心問題”“教學內容”“學生學習對策”“板書設計”等作為思維導圖第二層的關鍵詞，從而完成備課大體框架的搭建。在這一節課中，實驗也是十分關鍵的一部分，因此，教師可以對實驗環節做出另外的處理，設計單獨的備課思維導圖，以“實驗”作為思維導圖的中心詞，以“實驗一：讓學生使用多種方式來說話，探索說話過程中喉嚨部位的實際情況”“實驗二：使用直尺進行發聲實踐，感受發聲和不發聲兩種狀態下直尺的情況”“實驗三：使用音叉和乒乓球進行實驗，在音叉發聲的過程中，將音叉靠近懸掛著的乒乓球”“實驗結論”四個分支作為思維導圖的第二層內容，以便在課堂教學中根據實際需要，引導學生通過層層深入的實驗來探究聲音的產生和傳播方式。

三、思維導圖在概念教學中的應用

概念是物理教學的重要內容，也是物理知識體系的精髓。而物理概念是抽象的，需要學生理解其中蘊含的本質屬性，從中抽象出物理概念。因此，概念學習對邏輯思維還不夠完善的初中生而言是比較困難的，學生也容易產生畏難情緒。對此，在初中物理教學中，教師可以利用思維導圖來幫助學生理清學習思路，讓學生通過清晰的圖示來探索物理概念的構成，快速而高效地掌握物理知識的核心。

例如，在學習“力”這一節內容時，學生需要掌握“力”的概念，但容易對“力”的認識產生誤區，將“力”和“力氣”“力量”混淆，導致不能正確認識“力”的本質。因此，教師可以和學生一起制作相關的思維導圖，以“力的作用效果”作為思維導圖的中心詞，以“改變物體的運動狀態”和“改變物體的形狀”作為思維導圖的第二層，之后將“演示實驗：將一個球向上拋”及“將吸鐵石靠近一個靜止放置著的小鐵球”作為“改變物體的運動狀態”這一關鍵詞的下一層級，將“引導學生用手慢慢地拉動橡皮筋”和“讓學生拿好直尺的一端，用手壓另外一端”作為“改變物體的形狀”這一關鍵詞的下一層級，從而讓學生對“力”的概念有直觀而深刻的認識。這一思維導圖的設計思路具體如下。

首先，初中生仍然存在將形象思維作為主要認知方式的特點，而“物體的運動狀態”和“物體的形狀”都屬于直觀層面的信息，可以幫助學生將抽象的物理概念轉變為易于理解的具體現象，從而加深學生的印象。其次，思維導圖的第三層都是實驗內容，可以幫助學生建立起由靜到動的邏輯聯系，讓學生在復習力的概念的同時通過直接回憶相關實驗現象來聯想到力的性質，從而使學生對力的根本屬性有更加深刻的理解，在更大的范圍探索力的應用，進而發展學生的科學思維品質。因此，教師要善于引導學生通過思維導圖的方式來總結物理概念，提升學生對物理概念的認識程度，讓學生更易于接受。

四、思維導圖在實驗課堂中的應用

實驗是提高學生科學探究能力的重要手段，實驗教學在初中物理教學中有著十分重要的地位。在過去的初中物理實驗教學中，受應試教育觀念的影響，教師會傾向于讓學生展開驗證性的實驗，忽視了探究性實驗的價值。對此，初中物理教師應認識到實驗對激發學生學習興趣、挖掘學生思維潛能的重要意義，引導學生將重心聚焦在實驗現象上。教師可以使用思維導圖來輔助實驗教學，一方面減少教師寫板書的時間，另一方面可以使用具有邏輯性的思維導圖來引起學生對實驗現象的更多思考，達到啟發和引導學生的目的。

例如，在教學“平面鏡成像”這一內容時，教師可以將“平面鏡成像實驗”作為中心詞，按照“實驗目的”“提出問題”“實驗器材準備”“假設猜想”“實驗步驟”“實驗結論”的基本思路來確定思維導圖的基本框架，之后結合對本次實驗的設計，不斷完善思維導圖。在實際教學中，教師可以將學生分成兩人為一組的小組，之后給每個小組分發一個小鏡子，讓學生照一照鏡子，想一想自己的樣貌是怎樣在鏡子中呈現出來的，從而引起學生的好奇心和求知欲。之后，教師根據思維導圖中對“實驗目的”的解釋，讓學生思考“要想了解平面鏡是如何成像的，需要用到哪些實驗器材”，并讓學生自主設計實驗步驟，再由教師進行引導，彌補學生在認知上的不足，讓學生形成更加科學、嚴謹的思維。最后，教師為學生提供必要的實驗資料，讓學生進行實踐探索，完成實驗探究。

這樣借助思維導圖來開展實驗教學活動，可以使教師形成清晰的指導思路，也能使學生明確自己的學習方式，進而將更多的目光聚焦在實驗探究的過程中，獲得更加深刻的探究體驗。

五、思維導圖在復習課堂中的應用

復習是提高學生學習效果、培養學生良好反思意識的重要手段。在初中物理教學中，學生復習的范圍很廣，每節課、每一章、每一學期的學習內容都需要學生及時復習，以便溫故知新，養成良好的自主學習意識。但在現階段的初中物理教學中，部分教師仍習慣于運用講授的方式來引導學生復習，導致學生只能通過死記硬背和大量做題來鞏固自己的學習成果，很難達到理想的復習效果[2]。對此，結合初中生的實際認知水平，教師可以使用思維導圖，引導學生將知識點擴散成一張“網”，在對網狀知識的探索中進行抽絲剝繭形式的回憶，進而讓學生獲得事半功倍的復習效果。

例如，在教學“測量物質的密度”這一節內容時，教師可以讓他們在復習前根據自己對所學知識的理解繪制一幅思維導圖。由于學生之間存在認識水平和學習習慣上的差異，他們繪制的思維導圖也會有所不同，因此，教師可以讓學生在小組內交流自己繪制的思維導圖，引發學生的思維碰撞。之后，教師使用信息技術或者其他手段展示出自己繪制的思維導圖，引導學生從“物體的質量”“物體的密度”“測量物質的密度”三個角度完善自己的思維導圖，幫助學生進行系統的復習。在這一過程中，教師應鼓勵學生繪制出符合自己復習實際需要的思維導圖，從而讓學生找到適合自己的復習方式，充分發揮他們的學習潛能。

總之，思維導圖作為一種寶貴的學習資源，對增強學生的學習效果有很大的幫助。教師要利用這一優勢，引導學生進行大膽聯想、發散思維，使學生在復習過程中挖掘出更多知識點之間的聯系，從而促進學生對物理重點知識的再記憶，提高他們的復習效果。

六、思維導圖在習題教學中的應用

習題講解也是一種重要的課型，在“雙減”政策的指導下，教師要避免過去習題講解教學中一味強調讓學生記憶解題方法的要求，轉向對學生智能的開發，引導學生在解題過程中進行知識的探究和學習，使學生養成良好的知識遷移能力。因此，教師可以利用思維導圖來開展習題教學。一方面，思維導圖的引入可以加強教師和學生在講解題目過程中的互動，另一方面，可以讓教學自然而然地集中到解決學生問題的層面，從而取得更好的習題教學效果。因此，教師要善于使用思維導圖來輔助學生分析和解決問題，讓學生擺脫思維定式，利用發散思維解決問題，從而提高學生的解題效率。

例如，在教學“測量物質的密度”這一節內容時，教師可以在課堂上給學生展示練習題：現在有一個空的瓶子，經過測量，其重量為300克，給這個瓶子裝滿水，總質量變成了700克，之后將這個瓶子裝滿另外一種液體，總質量又變成了780克，那么這個瓶子的容積是多少？第二種液體的密度是多少？在解決這個問題時，教師可以先引導學生進行簡單的復習，讓學生想一想這道題中涉及了哪些知識，之后和學生一起制作關于這道題的思維導圖，讓學生明確這道題中的等量關系，從而幫助學生順利地解決問題。

思維導圖可以幫助學生掌握問題中的已知量和未知量，建立起兩者之間的關系，進而讓學生利用已經掌握的公式和定理找到解決問題的思路。因此，教師要有意識地訓練學生使用思維導圖解決問題的能力，如此才能發揮出習題教學的價值，同時有利于提高學生的解題能力。

結 語

“雙減”政策給教師帶來了新的挑戰，也帶來了很多的機遇，因此，教師要利用新課程改革的契機，將思維導圖巧妙地應用到教學的各個環節中，幫助學生更高效地學習，進而提高學生的學習質量，讓每位學生都可以掌握有效的學習方法，從而真正使學生學會學習。

[參考文獻]

劉艷超.基于概念圖的初中物理教師課程知識評價研究[D].長春：東北師范大學，2017.

張京.思維導圖在初中物理教學中的實踐研究[D].武漢：華中師范大學，2016.

1864501705340