信息化背景下基于課堂派的混合式教學改革初探

王娟 孫新宇 高鵬 郭宇

摘? 要 在信息化與網絡飛速發展的時代背景下，持續推進高校教學改革，創建“雙一流”大學，是教育工作重心。綜述課堂派平臺的優勢，以西醫內科學教學實踐入手，從整個教學過程設計以及評價方面探討引入課堂派平臺進行混合式教學的可行性，為下一步教學改革提供依據。

關鍵詞 課堂派;教學改革;西醫內科學;混合式教學;PBL

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）04-0033-03

0 前言

隨著教育部提出堅持以本為本，加快建設高水平本科教育的方針，以及雙萬計劃、卓越計劃2.0的實施，高校教學持續不斷進行改革，加強本科教育質量大勢所趨。當前社會信息技術以驚人的速度不斷發展，網絡和生活聯系難以分割，疫情的到來不但是對世界的考驗，也對高校工作者提出新的課題，迫使廣大高校教師普遍采用各種網絡手段進行線上教學嘗試，進一步促進了運用信息化技術進行教學改革，嘗試多種教學方式互相融合，使其成為傳統教學方法之外的重要補充手段。

西醫內科學作為西醫學院校臨床專業傳統的專業課程，目前也是中醫高等院校的重點專業課程之一，在中醫院校改革嘗試中相對滯后。作為一門實踐性很強的學科，西醫內科學長期以來以傳統授課為主，只是通過多媒體應用、視頻播放等較原始的信息化方式參與傳統教學，因此，更加深入探討深層次地結合信息技術、提升教學質量是今后的教學研究主流。

1 對混合式教學的理解

關于混合式教學方式的理解，存在一定爭議，關于其概念，最早比較公認的是Garrison和Kanuka（2004）提出的觀點：混合式學習是將課堂面對面的學習體驗與在線學習體驗進行有機結合的一種學習方式[1]。2008年，學者Verkroost等[2]提出更廣義的概念，即混合式學習是指不同教學方法和不同學習策略的混合，且不論使用技術與否的一種學習方式。結合國內外關于混合式教學的研究，本文對其理解為：當前信息化背景下，以OBE理念為導向，通過精心的教學設計，結合豐富的教學資源、方法及手段，實現學生健全的個性發展、具備良好的終身學習能力的教學方法。

課堂派是疫情時期河南中醫藥大學院部開展網上教學和期末測試的重要平臺，基于此，對西醫內科學開展教學模式改革。

2 西醫內科學傳統教學方式存在的問題

西醫內科學作為高等中醫院校醫學專業的主干專業課，實踐性強，不但需要強有力的理論支撐，而且需要學生建立臨床思維，并具有較強的實踐能力。傳統的教學方式主要是通過課堂講授，具有臨床實踐經驗的教師往往在實際授課中通過結合臨床實例，生動形象地向學生傳授理論知識，培養臨床思維。中醫院校由于總體課時數的限制，本科生西醫內科學時一般為90學時，其中理論講授80學時左右，實訓10學時左右，這樣的學時對于內科常見疾病的理論學習實際上是不夠的。傳統的“滿堂灌”對教師的語言凝練能力與課堂把控能力、學生的專注度和接受能力都提出比較高的要求，課后對知識的答疑、討論等互動環節往往由于課時的不足而做不到位。臨床醫師作為教師有有利的一面，也有不利的一面。不少教師忙于臨床、科研和教學，臨床一線的環境往往迫使臨床教師不能把教學作為首要工作重點，精力不足、投入不夠使得西醫內科學的教學改革相對滯后于基礎學科。同時發現課堂上即便是氣氛活躍，學生興奮于講授過程中臨床案例的生動和陌生感帶來的一時刺激，課堂后也并沒有及時復習和鞏固。中醫院校的學生由于同時面臨中醫和西醫的基礎課程和臨床課程，疲于應付眾多的課程，中西醫兩種不同的思維以及中醫大環境中對西醫課程的重視度不夠等原因，使得整體教學效果不理想。

隨著教學理念的更新，各高校引入形成性考核以改變過去單一終結性考試，但是形成性考核往往局限于考勤、提問、程序化的作業，提問和作業往往考查低層次的記憶性學習效果，這就使得所謂的形成性考核流于形式，沒有起到應有的持續反饋、促進改進考核效果。學生對學習不夠投入，信息化的發展使得他們在課堂上沉迷于低頭看手機，教師要和手機爭奪學生的時間。

面對種種困境，必須不斷研究如何提高學生學習的投入度，使課堂教學獲得更好的效果，既能在有限的學時內教會學生臨床思維和持續學習的方法及能力，又能充分利用學生手中的智能手機，讓他們從追劇和游戲中脫身，發揮出更積極的作用并應用到教學活動中，增強教學效果，培養學生學習能力。

3 課堂派應用于教學中的優勢

課堂派應用于課堂教學的優勢? 作為信息化背景下新興的教學平臺，課堂派在國內同類相似平臺中屬于開發較早的平臺，具備多媒體技術和網絡教學技術的優勢，對網絡直播教學、錄播、課堂互動、作業、教學資源共享、教學管理以及課程測試、評價等方面都進行了較為全面的開發，尤其是通過微信平臺直接操作非常方便快捷。在課堂派上發布學習資源、進行預習及課前準備，手機操作立即到位。課堂中通過課堂派發布互動話題以及課后作業，也能實時觀察學生的答題和互動情況。課程資源模塊可以上傳課件、文檔、視頻等，疫情期間可通過EV錄屏自行錄制短視頻并發放到課堂派平臺上供學生下載、觀看，進行預習和復習。作業批改可以實時觀看學生的提交時間，還可以查重、打回，選擇題可以在批改結束后即刻出成績，非常方便。即便不能面對面，通過課堂派、微信群等網絡平臺也能進行交流。教師能夠通過作業、課堂互動、課下討論觀察學生的學習情況，實時進行反饋改進，改變傳統課堂講完課就走，師生互動不足、學生反饋不足的缺陷。

課堂派用于考核的優勢? 疫情洶洶的2020年上半學期是全民網上教育的特殊時期，通過課堂派進行線上考核使人們充分認識到信息化技術手段和傳統教學方式的有機融合將是未來教學發展的大方向。課堂派應用于課堂教學，可以產生形成性評價，能夠下載、保存平時形成的考核記錄。期末終結考試時能通過網絡平臺建立網絡考場，網上定時統一發布試卷（開放性試卷或非開放性試卷），可根據學生和教師的實際情況采取不同方式。開放性試卷不需要附加視頻監考，而非開放性試卷除了在課堂派平臺上進行答卷，還需采用釘釘視頻進行監考，對學生的考試設備提出比較高的要求，需要兩個電腦端口或者手機端口，用于答題和監考。教師要在摸索中前行、在實踐中總結，不斷挖掘利用課堂派平臺授課與傳統授課方式的不同之處，揚長避短，以取得更好的教學效果。

信息化背景下教學評價方式的改變? 利用在信息化基礎上建立的各種教學評價平臺，學校教學管理部門可以在期中與期末階段對學生發起問卷調查。授課教師也可以利用課堂派發起隨堂問卷調查，隨時和學生交流，了解學生的困惑和學習效果，給予正確引導，讓學生及時反饋和改進，感受到作為教學主體的被重視和被認同，從而更加主動地參與學習，提高學習投入度。

4 依托課堂派平臺對西醫內科學的PBL教學設計及實施

課堂教學設計? 西醫內科學本科授課對象是大四學生，他們即將進入臨床實習，之前經過短暫見習，對臨床有初步印象，但尚未深入接觸，對臨床思維及實踐活動具有濃厚興趣。西醫內科學是實踐學科，教師可以結合臨床實際病例設計PBL教案，選取比較常見的重點疾病，將枯燥的病例經過二次編輯，加入生活元素，使其更加生動有趣，激發學生學習興趣。以學生宿舍為單位進行分組，4～6人一組，事先利用課堂派發布教案的每一幕，同時發布教學相關資料和網絡資源，以慕課作為補充資源，作為學生查找資料、準備問題的平臺之一。學生以小組為單位，針對教案提出問題，準備匯報課件，并提出疑惑進行討論。課堂上給每個小組3～5分鐘進行展示和討論，最終解決問題。教師利用剩余課堂時間進行補充講解，主要是前期查閱資料發現的問題以及重點和難點，進行針對性講解。

教學反思? 通過這樣的形式，引入臨床案例，進行小組協作，實現提前查閱資料、發現問題、討論解決問題、小組組長和組員之間協作、互相培訓及評價。有幾方面的問題需要注意，例如：學生有沒有認真地參與進去，充分利用網絡資源？小組成員在完成任務的過程中的參與度如何監督？如何彌補網絡考試的監考漏洞？總之，在課堂派平臺基礎上結合PBL、案例引入等多種方式開展混合式教學嘗試還需要進一步實踐。學生對于傳統授課方式和網絡平臺授課的認識與感受的初步問卷調查結果顯示，他們對利用網絡平臺的教學方式的接受度還可以，但是也提出實際需要解決的問題，如網絡平臺不能替代傳統授課教師和學生進行面對面的交流，沒有眼神和肢體語言參與，會出現注意力分散。還有學生提出自律性不夠的問題。因此，在單純進行教學手段和方法改革的同時，還要從思想上引導學生樹立正確的觀念，從應試教育慣性中脫離出來，樹立努力學習、主動學習、終身學習的理念。

5 結語

普林斯頓大學教育學教授Cuban曾談及對慕課的認識，認為慕課只是把課程交給學生，還有待教師講授，學生學到什么取決于教師如何教[3]。教師要充分認識到不能過度神話課堂派等網絡教學平臺，它們只是被提供給學生作為上課工具，不能替代教師的教學。工具交給學生，會不會用、用得如何，還需要教師的指導。傳統教學有信息技術無法替代的人際互動，能不能善用工具取決于教師的授課技能，教師需要不斷提高專業技能，精心設計教學過程，提高教學質量。高等教育的目的是促進學生高度發展，把學生培養成有文化的人、自由完整的人、會創造的人、有個性的人[4]。高校教師應該牢記高校教育初心，不斷進取，探索更好的方法用于教學，在高校面臨轉型發展的關鍵時期更新教育理念，將傳統教學方式與先進科學技術結合，更好地服務于教學，培養出符合社會需求的優秀人才。■

參考文獻

[1]周穎，田惠怡，孫林.《互聯網產品用戶體驗》混合式教學設計與實踐[J].設計，2020（13）：133-135.

[2]Verkroost M J， Meijerink L， Lintsen H， et al. Fin-ding a Balance in Dimensions of Blended Learning[J].International journal on E-learning，2008（3）：499-522.

[3]吳萬偉.“慕課熱”的冷思考[J].復旦教育論壇2014（1）：10-17.

[4]方紅萍，張繼平.論學生本位的高等教育目的價值取向[J].繼續教育研究，2013（9）：4-7.

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