高校公共選修課在線教育探索與實踐

孫西朝 孫璐璐

摘? 要 以所任公選課為例，闡述公選課在線教育實際探索，包括選擇平臺、開發資源、提供服務、實施混合式策略，為公選課在線教育的深入推進提供借鑒和參考。

關鍵詞 高校;公選課;在線教育;教師信息技術能力教程;混合式教學

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）04-0041-04

0 引言

高校公共課是專業培養方案中的課程模塊之一，包括公共必修課和公共選修課兩部分。其中公共選修課（以下稱公選課）是面向全體學生跨年級、跨院系、跨專業、跨學科開設的旨在激發興趣、拓寬視野、發揚個性的課程，課程面向多行業領域，涉及多學科范疇，跟蹤專業前沿、關注學術動態，深受學校重視和學生喜歡。近年來，高校修訂人才培養方案，強調應用型人才培養，公選課學分由8分提到12分，使得公選課人數逐年增多（如圖1所示），原本選課難的問題愈發突出。公選課在管理上隨意開設、隨便選課、隨時請假、隨機上課的“四隨”現象時有發生，面臨資源不足、選修被動、質量堪憂、評價滯后的尷尬。學生想學的選不上，選上的不想學，教務為難，教師喊累，學生叫苦。而公選課課堂教學的窘態也是人少了沒情緒，人多了沒秩序……

近年來，地方高校加大了信息化投入，實施多媒體教室改造、校園網升級、智慧教室建設、網絡平臺更換等系列工程，基本完善了在線教育基礎建設，如表1所示。面對公選課的現實瓶頸，學校以公選課為突破口，政策先行，優先開啟在線教育新模式，網絡選修課規模逐年增大，如圖1所示。2020年初的新冠肺炎疫情防控期間，教育部作出“停課不停教、停課不停學”的政策部署，我國開啟世界最大規模的在線教育實驗，全國有1.9億名學生通過在線教育堅持學習。后疫情時代的學校在線教育仍然熱度不減，但有些學校盲目投入，有的領導熱衷其是，甚至有些師生推崇備至。在線教育通過資源共享擴大教學規模，利用網絡交互滿足學習需求，但它不會解決教育中的所有問題，更不能短時間內迅速提高教學質量。

1 在線平臺選擇

不同于慕課學習的學分互認、網絡教育的學位授予，在線教育是充分運用現代信息技術手段提供技術支持和學習服務。如今網絡技術發達，網絡信息海量，要實現學生在浩瀚的網絡海洋中進行有效學習，必須搭建在線學習平臺，為學生創設良好的網絡學習環境。課堂派是一款高效的在線課堂管理平臺，如圖2所示，秉持“讓教育更簡單”的理念，致力于為教師及學生提供作業批改、師生互動、數據統計、課堂管理、資源管理、互動社區等服務。顛覆乏味的PPT演示，教師隨時在PPT中插入互動試題，將學生聽課學習與課堂互動無縫融合。課堂派追求簡單、好用、實用，讓課堂更有趣，讓教學更簡便，是實施公選課在線教育的較好選擇。

教師信息技術能力教程是新時期師范生教育技術公共課，課程以教育部教師信息技術應用能力提升工程1.0、2.0為背景，面向中小學“三通兩平臺”應用，讓師范生熟悉信息化教學環境，掌握信息化教學能力，塑造師范生新時代信息化教學的核心素養。基于課堂派的課程在線教育，一方面為師范生提供有效的學習服務和技術支持，通過課程資料共享、微信掃碼加課、課堂測驗反饋等，為師范生自主學習、靈活學習提供方便;另一方面讓師范生感性體驗信息化教學的過程和優勢，作為課程學習的有效手段，引導學生的深度學習。

2 在線資源建設

在線教育是以資源的有效供給、開放共享提供教育服務的，資源建設是在線課堂創設的關鍵。教育資源建設有兩方面：一是被設計的資源，它圍繞課程教學而專門制作，包括交互課件、在線課程視頻（如圖3所示）、課堂測驗、作業等;二是被利用的資源，與課程有關的行業趨勢、產業報道、學術動態等，經過教師的搜集整理為教學所用。教師信息技術能力教程開課前完成PPT、教學視頻、課堂測驗、單元測試等資源設計與制作，并搜集整理一系列關于新時代教師信息技術能力的國家政策文件、省部落實措施、學校執行效果作為拓展資源提供給學生進行深度學習。

3 在線學習服務

與以慕課為代表的學分教育、以網絡為載體的學歷教育不同，高校在線教育主要是創新教育組織形態，豐富現代學習方式，是教室的補充和課堂的延伸。公選課慕課發展較快，盡管解決了選課規模問題，但結課率并不太理想。公選課在線教育更多強調學習服務，為學習者提供更多的網絡交互。課堂派用手機微信掃碼加課，隨時隨地參與課堂，線上線下完成學習，吸引學生不放棄，激勵學生多選擇。課堂派的學習服務與技術支持有效督促了學生的學習堅持和任務完成。

創建在線課堂? 首先，教師注冊課堂派，創建所教課程的在線課堂，如圖4所示，將課程資源導入在線課堂的“資料”中，課堂測驗按教學進度導入發布。其次，學生用微信掃碼或用加課碼加入在線課堂，之后可用手機進行教室現場交互或異地同步學習。

提供學習支持? 在線課堂提供有課程資源、討論話題、課堂測驗等，學生可以在課前、課中或課后參與其中，自主選擇進行學習。

創建QQ課程群? 提供師生之間、生生之間教與學信息的隨時交流。

總之，在線教育提供給學生自主學習、移動學習和在線學習服務，以及提供資源學習、拓展學習、在線作業等方面的技術支持，并具有學習的記錄功能、交互參與過程的可追溯功能等，因而受到大學生的普遍歡迎。

4 在線教育策略

隨著高校在線教育基礎設施建設的持續深入，基于互聯網、大數據、人工智能等的校園網、課程平臺的在線教學應用更加廣泛，課程資源和學習服務更加豐富，在線教育模式逐步成型，基于課堂派與教室現場面授的混合式教學完善了學生多樣化、個性化的學習方式。

教室現場面授，在線同步直播? 公選課多安排在晚上9～10節，多種因素導致學生不能正常到課，所以每次教室上課時教師帶著筆記本，在教室連上網絡，打開課堂派課件直播上課。現場學生通過多媒體投影正常上課，教室以外的學生可以通過手機看直播，或者課后看直播錄像。混合式教學策略滿足了學生課上課下、線上線下的個性化混合式學習習慣。

QQ上課簽到，課堂派學習簽到? 上課簽到檢查的是課堂實時學習人數，包括室內現場和室外線上學習人數。上課鈴響后設置五分鐘的簽到時間，使用QQ師生群的投票功能，結合當堂教學內容，隨機提出幾個小問題，以選擇題形式讓學生投票選答，時間一到就能得到人數統計。另外，利用新版QQ家校師生群掃碼簽到功能也能快速統計上課人數。課堂派課堂測驗猶如課堂提問，課前預設、課中發布，限時作答，掌握學習動態留作學習記錄，還可以自動生成考勤記錄，期末累積統計作為平時考核依據。課堂測驗有單選、多選、填空、判斷、簡答五種類型，作為教學動態或者學習總結，能夠及時反饋給師生。課堂測驗既督促了學生學習，也調動了學生參與。

在線考試與課堂測驗相結合，混合式綜合評價? 評價是教學的導向，如何評就如何教也就如何學。教師信息技術能力教程的混合式評價以生為本，結合課程特點，強調知識理解、能力掌握和應用創新，并在課程緒論介紹時開宗明義地強調過程評價和標準評價。所謂過程評價，就是每次學習都有保存記錄且可循，每次測驗都依據標準答案且有成績的統計分析。所謂標準評價，就是依據平時成績和期末成績及其預設比例進行綜合評價，做到客觀公正公平。需要強調的是在線教育方便了教師，但不能代替教師。在線考試在形式上通過課堂派進行，其實從試題設計、試卷評判都是傳統做法，就是分數統計上利用課堂派平臺快速準確完成，解放了教師，提高了效率。

5 結語

高校在線教育發展選擇以公共選修課為突破口，目前重點解決的是教學規模和選課困境。隨著教師在線教學能力的提升、學生在線學習習慣的成熟以及學校混合式教學改革的深入，大學生公選課在線教育將會有質的飛躍。培養大學生終身學習能力，適應未來學習型社會，也是大學生公選課的課程追求。■

參考文獻

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