現代教育技術課程案例教學實施模式研究

孫桔

摘? 要 現代教育技術課程是兼理論與實踐操作的課程，分別以教學理論傳授型、實踐應用技能型和教學設備應用型等三種案例教學情況，闡述案例教學在現代教育技術課程中的實施。

關鍵詞 現代教育技術;教學理論傳授型案例教學;實踐應用技能型案例教學;教學設備應用型案例教學

中圖分類號：G652? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）04-0086-03

0 引言

現代教育技術課程不同于工商管理、法學等理論型課程，是兼理論與實踐操作的課程。本文將分別以教學理論傳授型、實踐應用技能型和教學設備應用型等三種案例教學情況，闡述案例教學在現代教育技術課程中的實施。

1 教學理論傳授型案例教學

案例的呈現? 在進行案例教學之前，必須預留一段時間進行案例呈現，只有讓學生充分理解案例，才能更好地融入案例角色。對于現代教育技術來說，案例的呈現應該以電子化的方式進行，而不是單一的文本或者每一個學生一張紙質材料。當然了，案例呈現方式還要根據教學內容以及案例的類型來決定。例如，對于一些敘事性的案例，主要是講解教學理論方法等情況，為了提高學生的積極性，可以通過漫畫的方式進行呈現。這對于學前師范生來說應該更加合適，因為他們不但具有一定繪畫功底，還具有一定的藝術特長。

通常來說，案例無非是教師自己編制的案例，從案例庫中挑選而來，抑或是通過其他老教師或專家口耳相傳而來。教師使用自己編制的案例進行教學，不但可以介紹一些關于案例編制過程的情況，如制作或者選編案例的原因、編寫中所遇到的問題以及一些編寫體會，還可以介紹案例發生的情況和應用范圍等。在呈現案例的時候，要提醒學生認真研讀并分析案例，還要將對呈現案例中所產生的困惑、看法以及初步解決方案和途徑記錄下來，以備與小組成員進行討論并書寫案例讀后感。寫讀后感不但能鍛煉學生的寫作能力與口語表達能力，還能讓學生在課前預先理順一些案例中的觀點。發放案例給學生后，教師盡量給學生一些提示與引導性的問題，那么學生在閱讀案例時就有方向可循。

案例的討論? 案例的討論一般是伴隨一系列問題而提出，常見的問題有[1]：“案例中的關鍵問題是什么”“案例背景中有哪些隱含問題”“案例中所涉及問題解決的途徑和方法有哪些”“做出相關決策的依據和標準是什么”“如何選擇最優化的解決方案”“如何定制實施計劃”“定制或者實施方案的條件和保證是什么”“小組討論的結果是什么”“最終的解決途徑適用對象和范圍是什么”

進行討論，尤其是有效而激烈的討論是保證案例教學效果的關鍵環節，這也是案例教學區別于其他教學方式的根本所在。在案例討論中，教師是課堂的引導者，學生才是課堂的主角，學生的思維被充分地調動起來。為保證討論的有序進行，應該讓學生明確討論的一些細節和要注意的問題[2]86：認真聽取每一個成員的發言及想法并進行記錄;對于討論成員的發言要充分尊重和包容，不進行惡意攻擊及不友好的貶低;不能干擾和打斷別人發言;要積極參與討論，并及時針對有疑問的觀點進行提問;保持討論的焦點和熱度。

案例教學中的教師并不是知識的講解者，而是案例實施的策劃者和組織者，學生才是案例實施過程中的主角，教師要通過策劃和引導，為案例的實施營造民主、自由、融洽的學習氛圍，充分調動學生參與的積極性，盡可能地發揮學生的主觀能動性。教師要學會控制討論學習的氛圍，并且密切關注學生的思路，善于引導學生激發靈感;尤其是實施過程中，如討論偏離案例主題、過于激烈化和極端化，教師應該通過提出建議或者問題等方式巧妙地將辯論再次引到案例主題上來。教師通常不能急于做結論性的評價或者暗示性的提示，更不能給學生所謂的標準答案，而是通過學生的討論與協商得出解決問題的途徑或者方案。

結束案例的討論? 案例教學實施成功與否，教學效果好壞，可以通過以下幾個方面來衡量[3]93-95。

1）師生發言比。筆者通過多次教學實踐，發現教師的發言不應該超過整體發言時間的五分之一，如果低于五分之一，就表明案例充分調動了學生的積極性，教師沒有過多干預案例的討論，其討論過程較為成功。通常較好的案例討論，教師發言時間往往維持在十分之一左右。

2）討論學生比，就是參加討論的學生和全體學生的比例。一般來說，參加討論學生越多，針對案例中的問題提出的解決方案或者途徑就越多，表現形式也就越豐富，案例教學的效果就越好。

3）教師問了多少問題？教師引發了多少后續問題（follow-up questions）或富于挑戰性的問題（challenging questions）？

4）教師和學生的精神狀態。這是反映案例討論效果的另外一個重要指標，通常來說，學生的興奮程度以及教師在教室中巡視的多少就能確切表明。

案例討論是否會延續到課下？通常來說，在教學理論傳授型和實踐應用技能型案例教學中，案例的解決方案和途徑會很多，不具有唯一性和確定性，教師所給出的解決方式往往是一個具有普遍性的方案，是否具有其他途徑和方案，則需要學生根據案例情況進行課下討論，如果學生課下還能繼續提出解決案例中問題的新方法和途徑，則案例教學實施得非常成功。

案例教學中討論結果的小結尤為重要，它不但涉及學生對本次案例的掌握情況，還涉及后續知識點的掌握和理解。教師對案例討論的小結沒有固定形式和套路，小結的內容通常是對案例教學內容進行總結，歸納學生討論中的各種方案，并對一些典型的方案進行評價和解析，提出該類方案通用而常見的解決方案，并對學生的討論情況進行點評，充分肯定學生的表現，為鋪設后續知識點的講解打下伏筆。教師小結切忌給出學生千篇一律的所謂標準答案或者解決問題的最佳途徑和方法。

2 實踐應用技能型案例教學

案例的呈現? 對于實踐應用技能型案例，往往是通過投影先行展示案例最終操作效果的圖片、動畫或者視頻等來進行案例的呈現。實踐應用技能型案例教學中的案例必須符合生活實際或者和所學知識密切相關，通常將學生生活中實際的場景或者所需制作成案例，也可以解析一些知名大公司的產品，介紹其實現方法和過程。

對于現代教育技術而言，實踐應用技能型案例主要是辦公軟件（Word、PPT、Excel）、課件及動畫制作工具（Author-

ware、Flash、Director、3Dmax）以及圖形圖像處理工具（Adobe Photoshop）等的應用。例如：在講解Excel應用的時候，就是通過展示一個Excel模板，只要輸入學生的各科成績，就能自動生成學生考試結果分析的平均成績、最高成績、最低成績以及各分數段學生的比例;在講解Flash

動畫時，展示地球圍繞太陽旋轉的設計過程;在講解Adobe公司的PhotoShop軟件基礎功能時，筆者在課堂一開始就拋出話題“想讓自己的照片更美嗎”，學生侃侃而談，頓時教室里像炸開了鍋，筆者趁熱打鐵，“PS讓自己更美”案例便順理成章地提了出來。

又如在講PowerPoint演示文稿處理軟件時，了解到班級搞全校觀摩的班主題活動，筆者就向學生提問：“2021年的春晚看了嗎？不知大家有沒有關注始終變幻莫測的大屏幕？它時而絢爛，時而神秘莫測。你們班搞主題活動，是否也要設計一個類似的屏幕背景呢？”學生告訴筆者：“老師，我們正想制作一個主題活動的演示稿呢，可是我們的技術不過關呀。”這時將事先準備好的主題活動的演示稿呈現給學生。

案例的討論? 對于實踐應用技能型案例教學來說，討論的目的主要在于分析案例效果實現的方法和操作過程。在計算機軟件操作過程中，實現的方法往往是多樣的，既可選擇不同的工具實現，也可以通過同一種工具的不同方法和步驟去實現。有的方法相對簡單，有的則相對復雜，這主要表現在有的是使用的開發工具復雜，而實現方法簡單;而有的是開發工具簡單，實現步驟卻復雜，但都殊途同歸，最終實現了案例的效果。因此，教師在討論中處于引路者的角色，通過適當的提醒，激發學生思考案例實現的方法。

對于實踐應用技能型案例的討論來說，其最終目的還是要落實到實踐應用上。因此，教師必須時刻掌握討論的進度以及時間安排，可先行組織學生按照小組為單位進行操作實踐，然后組內進行討論分析，以確定操作實踐的方案，再讓各個小組選派代表將小組完成任務的操作步驟、方法以及較有創意的設計通過計算機操作進行記錄，為進行全班演示做準備。這個時候，教師必須巡視全場，逐一查看各個小組的進度，并進行適當的指點和提示，以便更好地掌握小組討論操作的進度和節奏。同時，教師要記錄學生在討論交流過程中以及操作時所犯的錯誤和不規范操作，對部分組員提問以便了解學生對案例所涉及的知識點的掌握程度。

全班演示，歸納總結? 當小組內討論結束并完成操作后，要在全班通過投影儀等多媒體設備進行演示，詳細展示操作步驟與技巧。當展示結束后，組織各小組進行相互點評，指出其中的優缺點以及操作的快捷性和可行性。各小組點評結束后，教師要進行歸納和總結，此部分可分為兩類：一類是對實現操作結果的點評，即可選擇1～2名學生的展示案例，讓學生結合自己制作的操作步驟和體會，對操作過程進行解析;另一類是對巡視過程中發現的一些學生的錯誤操作以及理解進行說明，并進行糾正。

鞏固知識，優化作品? 在全班演示并討論結束后，師生應該一起對案例中存在的困惑、操作的重難點和具體步驟進行細化和優化，并提出實現該類案例效果的一般操作流程。在案例教學結束后，教師還應該布置與案例相似的作業，讓學生獨自完成作品，以達到對所學知識舉一反三、融會貫通的目的。學生完成作業后不但要上交個人作品，還要將自己預習時的記錄結合小組中討論、全班討論最終形成小報告上交。雖然這是應用技能型的案例教學，偏向于實踐操作，但技能課切忌教師只教操作而不講清操作背后支撐的理論知識以及某種思維模式。作為作業的兩種方式，作品和小報告就是理論學習和技能操作學習的鞏固。

3 教學設備應用型案例教學

對于教學設備的使用來說，案例教學的最好方法就是演示、講授和操作。此部分與上述兩類案例教學有所區別，具體如下。

案例演示? 對于現代化的教學設備，其使用往往需要一定培訓，并由具有一定操作技能的教師使用，才能發揮其教學功能。教師首先將教學設備的教育功能形成文字，進行說明，然后收集該設備的使用說明書以及相關的使用材料，包括文本、視頻等，并將該設備的功能以及使用方法制作成為圖文教程或者視頻教程展現給學生;學生進行提前預習，事先了解該設備的運行以及使用方法，體現其教學功能。教學設備應用型案例操作通常是兩個步驟：首先操作演示，可以是課堂演示，也可以是去企業或學校實際參觀;其次是學生進行操作。

操作演示? 通過案例演示，學生和教師充分了解教學設備使用情況，然后進入操作階段。對一些新型的已經投入使用的教學儀器設備，如電子白板、觸控一體機等先進的教學設備，教師通過完成簡單的教學功能或者教學資源制作，演示設備的使用;而對一些尚未普及的、價格昂貴的教學設備，則可以實踐參觀的方式，組織學生去廠家由廠家技術人員進行演示。

學生操作? 學生掌握基本使用規則的情況下，教師進行分組，讓學生親自試用設備，教師要時刻巡視和觀察學生在使用過程中所涉及的操作。

總結? 教師要根據說明書，將常見的故障說明形成文件，并結合學生在實際操作過程中所犯的錯誤以及不規范操作，總結歸納如何解決故障。

實際教學應用? 教師根據課程內容以及知識點，設計一堂使用該設備的教學過程，讓學生實際操作并演示具體的課堂講解過程，進而充分發揮教學設備的教學功能，而不只是簡單使用教學設備。

4 結語

總結評價階段既包括對學生參與案例過程的總結，主要是指學生要將課堂上討論所得出的結論、觀點及案例的相關操作步驟寫成案例分析報告;也包括教師對案例教學實施過程中的問題及現象的總結，主要是指進一步完善教學案例的操作過程以及問題設置、情境創設、教學語言組織等方面的改進方案和思路，找出案例實施前、實施中及總結中值得肯定的地方，特別是案例中容易出現的問題和案例分析中用到的技能等都要一一記錄，為進行下一次案例教學做準備。通過上述兩個方面的總結，教師要進行案例教學反思，進一步理順案例的實施方法。

案例教學的核心是案例，而案例的關鍵是構建情境。在案例教學中，教師是策劃者和組織者，主要職能是有效激發和調動學生學習的積極性，把學習的主動權還給學生;學生是學習的主體，根據案例的學習和討論對教師所要教授的知識點進行意義建構，實現個性化學習。在案例教學中，教師、教學案例、學生三者之間的積極互動，徹底改變了傳統的、單向的、被動式的授課方式。教師在編寫案例時翻閱書籍、上網搜索資源、與同行探討等，在這個過程中，教育理論水平、動手實踐能力等專業素養不經意間得到提升和發展。同樣，在閱讀案例和分析案例、討論過程中，學生的理解能力、語言表達能力、分析和解決問題的能力也相應地有所增長。由此可見，教師和學生在案例教學中實現了教學相長。■

參考文獻

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