核心素養下小學語文低年級繪本閱讀教學策略探究

摘 要：語文學習主要是學生對語言和文化的學習，小學語文是學生進行其他科目學習的基礎，因此小學語文的教學方法和教學質量一直是相關教育部門、小學學校和教師重點關注的教學工作內容。新課程改革的提出和推進，對小學語文教師的教育教學工作提出了新的要求和挑戰，培養小學生的語文核心素養，思想道德素養變成了小學語文教師教學過程中的一項重點教學任務，旨在促進小學生的全面健康成長。

關鍵詞：核心素養;小學語文;低年級;繪本閱讀教學

一、 引言

閱讀教學是語文教學過程中的一個重要環節，良好的閱讀教學可以豐富學生的知識儲備量，培養小學生的邏輯思維，提升小學生的理解能力、語言表達能力和寫作能力。但是對于低年級的小學生來說，閱讀教學的進展就比較艱難，因為低年級的小學生閱歷少、生活經驗少，而且其學習習慣和學習思維還處于不成熟的發育階段，因此小學教師如果要提升小學低年級的閱讀教學質量就需要改善自身的教學方法。繪本閱讀教學法可以有效地解決低年級小學生的閱讀困難，文章針對核心素養下小學語文低年級繪本閱讀教學進行有效的探究。

二、 核心素養下小學語文低年級繪本閱讀教學的意義

首先，繪本相較于其他閱讀材料而言具有較強的趣味性，符合低年級小學生的閱讀需求。低年級的小學生知識儲備量較少，對于文字的認識還不全面，也就使得學生在閱讀文字較多的讀物時會出現理解困難、興趣缺失的情況。因此繪本就成了培養低年級小學生閱讀習慣的首選讀物，繪本主要是以繪畫為主，再搭配少量的文字來講述一個故事，小學生在閱讀文字的時候如果有不認識的字，可以通過圖片上表現的內容來對故事情節有較為準確的理解，這樣就能激發低年級小學生的閱讀興趣，提高小學語文教師的閱讀教學質量。

其次，通過繪本閱讀可以有效地提升低年級小學生的觀察能力。繪本其實就是“畫出來的書”，小學生在對繪本故事進行閱讀和理解的過程中，主要是依靠對繪本中所畫圖片的仔細觀察然后結合文字描述來理解故事所表達的含義。繪本中的繪畫是豐富多彩的，可以在小學生打開繪本的第一時間吸引小學生的眼球，因此通過對圖片的觀察可以讓小學生充分發揮自身的想象力，在精神世界中構建自己所理解的故事情節。因此繪本閱讀對培養低年級小學生的觀察能力、思維能力和想象力都是具有積極意義的。

最后，當小學生對閱讀繪本產生興趣后，就會慢慢地進行自主閱讀，隨著時間的推移會形成良好的閱讀習慣，并且在越來越多的閱讀積累中，豐富自身的情感認知，也能慢慢地理解繪本故事中所表達的思想感情，進而提升低年級小學生的語文閱讀能力和語言表達能力，而且其語文核心素養也會在潛移默化中得到培養和提升。

三、 核心素養下小學語文低年級繪本閱讀教學的現狀

新課程改革的提出對小學語文教師的教學能力提出了更高的要求，豐富自身的教學方式也是小學語文教師在新時代教育背景下必須要給予高度重視的工作內容，繪本閱讀教學也是這一時期小學語文教師在教學過程中探索出的一項行之有效的創新教學方式，但是由于繪本閱讀教學的實踐時間較短，也就使得繪本閱讀在國內的不同地區、不同學校落實的程度不盡相同，還有很多小學對繪本閱讀教學的重視程度不高，小學語文教師還是側重于對低年級的小學生進行文字教學和基礎知識教學，忽略了對小學生閱讀能力和思維能力的培養，沒有將繪本閱讀形成有效的教學方式，也就不能實現繪本閱讀教學的理想效果，低年級小學生的語文核心素養也就跟著得不到更好的提升。另外，還有一部分的小學在進行繪本閱讀教學時，教師只是單純地讓學生對繪本進行閱讀，沒有幫助小學生對繪本進行分析的理解教學，也沒有針對小學生的個性特點對繪本閱讀的教學方法進行創新，也就使得繪本閱讀的過程過于單調，這對發揮繪本閱讀的價值，培養低年級小學生的多元智能和精神世界的構建是非常不利的。

四、 核心素養下小學語文低年級繪本閱讀教學的有效策略

（一）轉變教師的教學觀念，正確認識繪本閱讀教學的價值

繪本閱讀在21世紀已經成為全世界兒童的閱讀時尚，繪本依靠自身的趣味性，給予學生視覺上的直觀體驗以及精神上的創新體驗，可以充分調動小學生的閱讀興趣，結合教師合理的指導，可以有效地促進低年級小學生的思維能力和理解能力的提升，培養小學生的多元智能，進而提升小學生的語文核心素養。新課程改革明確提出了對學生進行素質教育，所以教師要響應新課改的號召，正確地認識到繪本閱讀教學對低年級小學生的重要性，轉變自身的教育理念，將繪本閱讀教學落實到小學語文閱讀教學的實際實施過程中。

（二）結合教材中的教學內容進行繪本閱讀

將教材中的內容和繪本有效結合，有利于低年級小學生對教材所學知識進行形象的理解，也可以增加小學生對語文學習和繪本閱讀的興趣，將這二者相結合可以讓小學生在閱讀繪本故事的同時也完成教材中教學內容的學習，是提升小學低年級語文教學質量的有效辦法。比如，在學習《烏鴉喝水》這節課的時候，教師就可以結合繪本來進行教學，教材中主要是通過文字描述來對烏鴉喝水的過程進行描述，只搭配了一張圖畫，圖畫上也沒有給出太多有效的故事發展信息。所以教師可以提前將繪本圖畫和文字內容做成多媒體課件，將烏鴉找水，喝不到水，放石子，成功喝到水的過程通過繪本形象地展示出來，然后將教材中出現的生字和詞語在對繪本進行進一步解釋的文字中重點標注，這樣就可以讓低年級的小學生在學習時增加趣味性，小學生在看繪本圖畫的時候可以更加清晰地理解故事所表達的內容，教師再進行適當的指導就可以順利地讓小學生明白遇到困難的時候要發揮自己的聰明才智，學會利用身邊有利的東西來解決問題，并在這個過程中要堅持不放棄，才能成功克服困難解決問題。繪本閱讀可以讓低年級小學生對理解教材中教學內容的內涵更加順利，同時也提升了小學語文教師教學的效率和質量。

（三）通過有效的角色扮演來創設繪本情境

新課改提出后，小學語文教師再教學過程中更加重視學生的素質教育，培養小學生的核心素養首先要實現小學生在教學過程中的主體地位，讓小學生有足夠的時間和空間來展示自己，情境教學法在近些年也是備受教師隊伍的青睞，而角色扮演就是情境教學法中常用的一種表現形式，將角色扮演合理的運用到繪本閱讀教學中，可以有效地提升低年級小學生的語言表達能力和理解能力，小學生在表演的過程中會對所表演的角色以及整個故事的發展進行思考，這樣也可以加深小學生對繪本故事的理解。比如，在學習《動物王國開大會》這一課文的時候，教師可以將小學生六人一組進行分組，然后讓每個小學生按照繪本內容自由選擇狗熊、老虎、狐貍、大灰狼、梅花鹿和旁白六個角色，然后進行繪本故事表演，每組表演一次，學生可以在表演的過程中對故事內容進行清晰的梳理和明確的認識，并且通過多次的表演也可以讓低年級小學生加深對故事的理解和感悟，小學生也可以在其他學生表演的過程中進行學習，從而提升小學生的語言表達能力和情感表達能力。通過角色扮演的繪本情境創設可以讓小學生在歡樂的氛圍中進行學習，也可以讓小學生明白對一件事進行明確的表達需要將時間、地點和事件進行完整的描述，這對提升低年級小學生的表達能力有明顯的促進作用。

（四）合理的利用繪本閱讀過程中的留白來鍛煉低年級小學生的想象力

小學生因為閱歷少，接觸的事物少，所以對生活中和學習過程中接觸到的很多知識都是充滿好奇的，而小學生的想象力是非常豐富的，只是由于其對事物沒有準確的認知，所以小學生的想象過于天馬行空，這是低年級小學生的天性，小學語文教師在進行繪本閱讀教學時，要充分地利用小學生的這個特點，結合繪本故事中的留白，來鍛煉低年級小學生的想象力和創新思維，這樣的教學方式不僅可以幫助小學生在掌握繪本故事內容時更加深刻，還可以促進低年級小學生在繪本閱讀教學過程中的全面發展，進而提升低年級小學生的核心素養。比如，在學習《棉花姑娘》這個故事的時候，教師可以讓小學生想一想：“棉花姑娘病好之后，她咧開嘴笑了的時候心里在想什么？”讓小學生發揮自己的想象力，這時候小學生可能就會對故事進行深入的閱讀和理解，然后對益蟲益鳥有一定的認知，最后引發深思，七星瓢蟲幫棉花姑娘治好了病，棉花姑娘要感恩，人們在日常生活中取暖可以用到棉花，所以同學們也要學會感恩，學會保護動植物。再比如，在學習《小公雞和小鴨子》的時候，教師可以讓小學生想一想小公雞在捉蟲給小鴨子的時候心里在想什么？而小鴨子在河中救小公雞的時候心里又在想什么？通過這樣的思考，教師可以幫助小學生提高對繪本閱讀的理解能力，讓低年級小學生的核心素養養成得以有效實現，進而促進小學語文教師的教學質量提升。

五、 結束語

綜上所述，新時代的教育背景下，素質教育的推進是勢在必行的，閱讀教學作為小學語文教學中的一個重要環節，教師要給予足夠的重視。繪本閱讀教學對于教師落實素質教育，提升整體的教學質量有著不可忽視的作用。因此小學語文教師要更新自身的教育理念，明確繪本閱讀對促進低年級小學生健康快速發展的重要性，然后通過將教學內容與繪本閱讀進行有效的結合，還有通過角色扮演來創設有效的繪本情境以及對繪本故事中留白部分的合理運用來使繪本閱讀教學通過多元化的方式落實到小學語文低年級的教學過程中，以提升低年級小學生的表達能力、理解能力、閱讀能力和思維能力，讓小學生可以在繪本閱讀教學的過程中得到全方位的發展，進而實現新課改提出的核心素養培養，推進改革實現的進程。

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作者簡介：

郭曉輝，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市靜寧縣城關鎮學區。