后疫情時代農村中學語文利用信息化教學資源的問題及對策

摘 要：受新冠疫情影響，給我國教育工作開展造成了巨大困擾，為了避免校園上課造成疫情擴散并保證教育工作的順利開展，我國以信息化技術為基礎的線上教育模式成了疫情時期中學教育工作開展的主要形式。而在后疫情時代農村中學語文教學利用信息化教學資源的實際過程中，也面臨著一些問題的制約與影響，影響了后疫情時代農村中學語文教學工作的整體質量。

關鍵詞：后疫情時代;農村中學;語文;信息化教學資源

一、 引言

在新冠疫情管控后期，為了保證農村中學教育教學工作的順利開展，我國提出了遠程信息化教育落實的要求，通過信息化教學資源開展中學教育工作。而語文作為中學主要的教學科目，在后疫情時代農村中學利用信息化教學資源開展語文教學工作的實際過程中，一些現實問題也逐漸暴露出來，給遠程信息化初中語文教學工作的開展帶來了困難，需要通過科學化的對策來改善這一情況。

二、 后疫情時代農村中學語文教學信息化的必要性

新冠疫情的爆發給社會各行業產業工作的開展都造成了巨大影響，尤其是作為人員密集度極高的校園，極容易造成疫情的擴散傳播導致不可挽回的后果，因此學校進行了停課處理，以防止疫情擴散。而隨著疫情控制工作的逐漸開展，為了盡可能追趕教學進度，農村中學在語文教學工作中逐漸開始了信息化教學資源的利用，以線上教學的方式，對學生開展遠程教育，這在后疫情時代教育產業工作發展具有重要意義。首先，信息化教學資源的利用能夠保證教學工作不受疫情影響開展。新冠疫情背景下教育工作無法正常開展的主要原因就是為了防止疫情在學生之間的傳播與擴散，這就需要跨空間限制教學模式的利用來保證教學工作的順利開展。而基于信息化教學設施的遠程教育開展則是解決這一問題的必然途徑，既能夠避免疫情傳播，又能夠推動農村中學教育工作的正常開展。通過線上遠程教學的模式，使學生能夠足不出戶地參與語文課程教學，并且相較于語文教材的內容，信息化教學資源更加完備，有利于語文知識內容的拓展與延伸。其次，信息化教學資源的有效利用能夠激發學生的學習興趣。相較于語文課堂教學模式，以信息化教學資源在后疫情時代開展的遠程教育更加具有靈活性和趣味性，能夠通過多媒體設備調動學生的好奇心和積極性，并在豐富多彩的信息化教學資源作用下，實現對傳統死板教材內容的靈活化和動態化，這就能夠很大程度上激發學生的學習興趣，實現對語文教學工作質量的提升。再次，后疫情時代的遠程線上教學更能夠發揮學生的主觀能動性。在正常狀態下的語文課堂教學實踐中，學生對于老師的依賴性相對較高，需要教師進行知識的引導講解，才能夠逐漸掌握語文知識要點。這就導致了部分學生缺乏自我知識探究的意識和熱情，過于依賴教師在課堂中的知識講解，無法充分發揮學生的主觀能動性和知識探索欲。而利用信息化教學資源的線上遠程教學就能夠很大程度上幫助學生解決對語文課堂教學實踐中對教師的依賴性，教師只需要突出課程知識問題，學生就能夠利用信息化教學資源進行問題的研究與探索，這種自主化的學習與探索模式更加符合現代核心素養教育的要求，能夠加深學生對中學語文知識的印象。最后，信息化教學資源的利用能夠推動時代教育發展。后疫情時代線上教學工作的開展對于未來教育的發展有著重要促進意義，而信息化教學資源作為線上教育工作開展的重要基礎，信息化教學資源建設的完善程度直接決定了我國線上教育工作開展的實效性。而后疫情時期農村中學語文信息化教學資源利用的過程中，就能夠充分挖掘現代線上教育開展中信息化教學資源方面的問題，為后續的線上教育事業發展乃至我國教育教學模式的創新都具有重要的指引意味，是實現我國教育現代化、信息化、遠程化的必然過程。

三、 后疫情時代農村中學語文利用信息化教學資源的問題

在后疫情時代農村中學語文利用信息化教學資源的實際過程中，也面臨著一些現實問題的限制，不僅影響了農村中學線上語文教學工作開展的質量，甚至存有部分學生無法參與線上教學課程的現實情況。而導致這種情況發生的主要問題就包含以下幾個方面。

第一，農村中學教育信息化基礎設施建設不夠完善。信息化教學資源在后疫情時代的利用是需要信息化基礎設施來保證的，雖然自從我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）》的提出我國農村信息化基礎設施建設腳步的不斷加快，但是部分農村中學，尤其是偏遠山區的農村中學“三通工程”建設還處于進行階段，學校的網絡接入及覆蓋情況也難以支撐后疫情時代信息化教學資源應用的實際情況。同時，部分農村中學的信息化教學基礎設施建設也并不完備，無法滿足對范圍內農村學生線上教學的全面開展。這就使后疫情時代農村中學語文線上教學中信息化教學資源利用受到了來自農村中學信息化基礎設施建設現實情況的制約。

第二，部分農村中學語文教師信息化教學資源利用能力有所不足。教師作為教學資源的直接利用人之一，在后疫情時代的農村中學語文線上教學中進行信息化教學資源利用時，對于教師的信息化教學資源利用能力也提出了更高的要求。而現階段部分農村中學的語文教師并沒有經過系統化的線上教學以及信息化教學資源利用培訓，因此其對于信息化教學資源的認知與了解，乃至到實際的線上教學運用，都沒有系統化的方法與思路，信息化教學資源運用的優勢與價值無法徹底發揮，這就給后疫情時代農村中學線上語文教學工作的高質量開展造成了嚴重的不利影響。

第三，部分農村網絡覆蓋率不足。在后疫情時代的農村中學語文信息化教學資源利用中，其基本要素之一就是需要網絡覆蓋保障，但是在現代農村網絡工程建設中，部分農村網絡覆蓋不足、學生缺乏網絡通訊保障的情況也給農村中學語文信息化教學資源的利用造成了不利影響。甚至在偏遠山區的農村發展中，網絡建設還處于起步階段甚至還沒有開展網絡工程建設，這就給農村中學學生疫情背景下的網絡學習從根源上造成了打擊，無法進行信息化教學資源的利用。并且部分農村地區受經濟條件的限制，家庭中缺乏現代信息化設備或者移動信息設備，這也造成后疫情時代農村中學語文信息化教學資源利用受限，無法開展遠程線上教學。

四、 后疫情時代農村中學語文利用信息化教學資源的對策

針對后疫情時代農村中學語文利用信息化教學資源過程中存在的實際問題，不論是教育部門或者區域政府職能機構，都必須秉承著“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”的工作原則，采用針對性的農村中學語文信息化教學資源利用對策，推動后疫情時代農村中學線上遠程教學工作的順利開展，為信息化教學資源的高效利用創造有利條件，推動疫情影響下教學工作的正常開展，貫徹我國教育部2020年7月15日全國教育信息化工作視頻會議中提出的“停課不停學”的教育工作要求，加強教育信息化基礎設施建設，促進優質教育資源的共建共享，持續提升師生信息素養，深化網絡條件下教學模式改革，提高教育治理信息化水平，做好教育系統的網絡安全保障，以此為疫情影響下農村中學語文線上教學工作的順利開展奠定基礎。后疫情時代農村中學語文利用信息化教學資源的對策主要包含以下方面：

第一，加強農村中學信息化基礎設施建設，為中學語文信息化教學資源的利用奠定設施基礎。近年來，隨著我國教育部“三通工程”的逐漸發展，我國農村中學信息化基礎設施建設腳步不斷加快，截至2019年第三季度末，全國中小學已經實現了99.5%學校的網絡接入和覆蓋，并且配備了多媒體教學設備的普通教室建設數量也達到了359萬間，全國中小學已經有95.2%的學校擁有了多媒體教室，其中75.9%的學校實現多媒體教學設備全覆蓋;學校統一配備教師終端、學生終端數量分別為1027萬臺和1523萬臺，同比上季度分別增長3.2%和3.7%，開通網絡學習空間的學生、教師分別占全體學生和教師數量的 47.3%、66.4%，這都為后疫情時代農村中學語文信息化教學資源的利用奠定了基礎保障。但是在面對一些特殊地區時，當地政府也需要重視疫情時期的教育工作開展，加緊部分農村中學的信息化基礎設施建設，以此實現全國范圍內農村中學語文信息化教學資源的利用。

第二，以線上教育系統開展農村中學教師培訓，強化農村中學教師的信息化教學資源利用能力。教師作為教學實踐過程中的主要影響因素，在后疫情時代的語文信息化教學資源利用過程中，首要的任務就是強化教師的信息化教學資源利用能力。針對此，就需要通過線上教育系統，讓教師成為學生，參與遠程信息化教學培訓，對教師線上教學系統以及各種信息化教學資源的實際利用能力進行強化，以此為農村中學疫情背景下遠程教育工作的開展奠定基礎與保障，然后再經由參與過專業培訓的教師輔導學生進行線上教學資源的利用，以此發揮信息化教學資源的價值。

第三，區域教育部門以及政府職能機構加強農村學生教育資金投入，基于貧困地區農村中學生以必要的物質資源支持。學生缺乏網絡覆蓋以及信息化設備也是影響信息化教學資源利用和線上遠程教育參與的重要原因。針對這一現實問題，教育部門的資金投入以及政府職能部門的資金輔助就有著重要意義，通過無線網絡通訊設施的投入，并根據現實情況，給予缺乏信息化設施的學生以學生終端設備，以保證學生能夠參與到遠程教育實踐中，并經過教師引導進行信息化教學資源的高效利用。

五、 結束語

綜上所述，后疫情時代農村中學語文信息化教學資源利用是保證疫情背景下教育教學工作開展的必然途徑，而在實際應用的過程中，也面臨著一些現實問題的限制，采用科學化的對策來保證信息化教學資源的有效利用。

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作者簡介：

賈成，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣枝陽中學。