頭腦風(fēng)暴：新課標(biāo)中的寫作思維

宗華 戴宏華

摘 要 “2020年版新課標(biāo)”把“思維發(fā)展與提升”作為語文學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一。在聽、說、讀、寫四大素養(yǎng)中，寫作是最能發(fā)展思維的;教師要引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)展“寫作思維”，實(shí)現(xiàn)讀與寫能力的雙提升，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠基?！?020年版新課標(biāo)”分別以不同方式在“課程性質(zhì)”“基本理念”里、在“學(xué)科核心素養(yǎng)”里、在“課程目標(biāo)”里、在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”里強(qiáng)調(diào)“寫作思維”的意義;又從寫作思維的能力層級(jí)、品質(zhì)類型、發(fā)展重點(diǎn)等方面，多角度全方位地闡述“寫作思維”的內(nèi)涵。這啟示師生：要積極發(fā)展“寫作思維”能力，以更好地提升語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 新課標(biāo);核心素養(yǎng);寫作思維

“百花相爭(zhēng)艷，盛世看今時(shí)！”黨的十九大將“習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想”寫入黨章，而開啟了“新時(shí)代”。就文化、教育領(lǐng)域來說，主要有以下一些綱領(lǐng)性觀點(diǎn)：堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值體系，堅(jiān)持新發(fā)展理念，堅(jiān)持把立德樹人作為中國特色社會(huì)主義教育事業(yè)的根本任務(wù)等。邁入新時(shí)代，謀求新發(fā)展，就要與時(shí)俱進(jìn)，更新思維。

恩格斯說：“思維是地球上最美的花朵?！迸了箍栒f：“人是能思想的蘆葦。”《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱為“2020年版新課標(biāo)”）與時(shí)俱進(jìn)，強(qiáng)化了語文學(xué)科核心素養(yǎng);并把“思維發(fā)展與提升”作為語文學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一。可見，思維素質(zhì)在“新時(shí)代”是何等重要！

在聽、說、讀、寫四大素養(yǎng)中，寫作是最能發(fā)展思維的?！皩懽魉季S”，顧名思義，即寫作過程中所進(jìn)行的思維活動(dòng)，是寫作語境中頭腦進(jìn)行的有意識(shí)的復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，其品質(zhì)高低反映了寫作能力的高低。葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有著密切的聯(lián)系?！薄白x寫融通”，能打通讀與寫的壁壘，尋求讀與寫的融合，通聯(lián)規(guī)律，在讀中促進(jìn)寫，在寫中深化讀，實(shí)現(xiàn)讀與寫的雙重能力提升。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)展“寫作思維”，促進(jìn)“讀寫融通”，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠基。

那么，“2020年版新課標(biāo)”是如何論述“寫作思維”的呢？

一、以不同方式闡述

1.在“課程性質(zhì)”“基本理念”里提綱挈領(lǐng)

“課程性質(zhì)”指出“發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)”?！盎纠砟睢敝赋觥罢Z言文字運(yùn)用和思維密切相關(guān)，語文教育必須同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升”。這從總體上提出發(fā)展“寫作思維”的要求。

2.在“學(xué)科核心素養(yǎng)”里明確揭示

“學(xué)科核心素養(yǎng)”明確指出“思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，通過語言運(yùn)用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升”，“語言是重要的交際工具，也是重要的思維工具;語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存，相輔相成”。

3.在“課程目標(biāo)”里集中揭示

如“增強(qiáng)形象思維能力”“發(fā)展邏輯思維……運(yùn)用批判性思維審視語言文字作品”“提升思維品質(zhì)。自覺分析和反思自己的語文實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高語言運(yùn)用的能力，增強(qiáng)思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性”。

4.在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”里分散揭示

如“學(xué)習(xí)任務(wù)群6 思辨性閱讀與表達(dá)”，指出“本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思辨性閱讀和表達(dá)，發(fā)展實(shí)證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性，認(rèn)清事物的本質(zhì)，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平”;“學(xué)習(xí)任務(wù)群9 中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”，指出“本任務(wù)群旨在閱讀和研討語言典范、論辯深刻、時(shí)代精神突出的革命傳統(tǒng)作品……進(jìn)一步發(fā)展語言運(yùn)用能力、思維能力和審美鑒賞能力……分析其中論證的邏輯性和深刻性，體會(huì)革命理論著作嚴(yán)密邏輯和崇高精神有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)，提高理性思維水平”;“學(xué)習(xí)任務(wù)群12 科學(xué)與文化論著研習(xí)”，指出“本任務(wù)群研習(xí)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)論文、著作，旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和把握科學(xué)與文化論著表達(dá)的特點(diǎn)，提高閱讀、理解科學(xué)與文化論著的能力……撰寫內(nèi)容提要和讀書筆記，學(xué)習(xí)體驗(yàn)概括、歸納、推理、實(shí)證等科學(xué)思維方法，把握科學(xué)與文化論著觀點(diǎn)明確、邏輯嚴(yán)密、語言準(zhǔn)確精練等特點(diǎn)”;“學(xué)習(xí)任務(wù)群17 跨文化專題研討”，指出“本任務(wù)群是在‘外國作家作品研習(xí)的基礎(chǔ)上，深入研討外國文學(xué)名著和文化經(jīng)典的若干專題，發(fā)展批判性思維，增強(qiáng)文化理解力”。

二、從多個(gè)方面闡述

“寫作思維”，是多種思維活動(dòng)的綜合體?！?020年版新課標(biāo)”多角度全方位闡述了“寫作思維”的內(nèi)涵。例如“必修課程學(xué)習(xí)要求”從宏觀上指出“自主寫作，自由表達(dá)，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培育科學(xué)理性精神”。又如“學(xué)習(xí)任務(wù)群6思辨性閱讀與表達(dá)”明確指出，“教學(xué)過程要注重對(duì)學(xué)生思維過程和思維方法的引導(dǎo)，注意發(fā)展學(xué)生的辯證思維和批判性思維，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。結(jié)合學(xué)生閱讀和表達(dá)中遇到的實(shí)際問題，適時(shí)適度地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必要的邏輯知識(shí);相關(guān)知識(shí)的教學(xué)要簡(jiǎn)明、實(shí)用，能有效地幫助學(xué)生解決概念、判斷、推理等方面遇到的問題”。

1.指出寫作思維的能力層級(jí)

從直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維到創(chuàng)造思維，這“五種思維能力”，由淺入深，循序漸進(jìn)。創(chuàng)新思維，可謂是直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維等多種思維形式的有機(jī)結(jié)合，是判斷推理敏捷，概括綜合準(zhǔn)確，分析思考深刻，聯(lián)想想象新奇的高級(jí)思維智能。

2.指出寫作思維的品質(zhì)類型

即“五種思維品質(zhì)”：深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性。深刻性指思維活動(dòng)的深度，敏捷性指思維活動(dòng)的敏銳度，靈活性指思維活動(dòng)的靈活程度，批判性指思維活動(dòng)中分析和批判的深度。獨(dú)創(chuàng)性指思維活動(dòng)的創(chuàng)造精神，也就是創(chuàng)造性思維。

3.是指出寫作思維的發(fā)展重點(diǎn)

（1）發(fā)展“形象思維”能力

如“課程目標(biāo)”里指出“獲得對(duì)語言和文學(xué)形象的直覺體驗(yàn);在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究活動(dòng)中運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和文學(xué)形象的感受與理解，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)與語言表達(dá)”。

（2）發(fā)展“邏輯思維”能力

如“課程目標(biāo)”里指出“能夠辨識(shí)、分析、比較、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，并能有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和闡述自己的發(fā)現(xiàn);運(yùn)用基本的語言規(guī)律和邏輯規(guī)則，準(zhǔn)確、生動(dòng)、有邏輯地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)，運(yùn)用批判性思維審視語言文字作品，探究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，形成自己對(duì)語言和文學(xué)的認(rèn)識(shí)”;“辨識(shí)、分析、比較、歸納和概括”，就是基本的邏輯思維。如“學(xué)習(xí)任務(wù)群6 思辨性閱讀與表達(dá)”，指出“發(fā)展實(shí)證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性”“教學(xué)過程要注重對(duì)學(xué)生思維過程和思維方法的引導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性”“學(xué)習(xí)表達(dá)和闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，力求立論正確，語言準(zhǔn)確，論據(jù)恰當(dāng)，講究邏輯”“學(xué)習(xí)多角度思考問題。學(xué)習(xí)反駁，能夠做到有理有據(jù)，以理服人”?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群9 中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”，指出“閱讀闡發(fā)革命精神的優(yōu)秀論文與雜文，特別注意選擇具有理論高度和引領(lǐng)作用的論著，分析其中論證的邏輯性和深刻性，體會(huì)革命理論著作嚴(yán)密邏輯和崇高精神有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)，提高理性思維水平”?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群12 科學(xué)與文化論著研習(xí)”，指出“本任務(wù)群研習(xí)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)論文、著作，旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和把握科學(xué)與文化論著表達(dá)的特點(diǎn)，提高閱讀、理解科學(xué)與文化論著的能力，開闊視野，培養(yǎng)求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和勇于探索創(chuàng)新的精神”“撰寫內(nèi)容提要和讀書筆記，學(xué)習(xí)體驗(yàn)概括、歸納、推理、實(shí)證等科學(xué)思維方法”。這些內(nèi)容，都意在強(qiáng)調(diào)要注重發(fā)展“邏輯思維”能力。

（3）發(fā)展“辯證思維”能力

如“學(xué)習(xí)任務(wù)群6 思辨性閱讀與表達(dá)”，指出“學(xué)習(xí)多角度思考問題。學(xué)習(xí)反駁，能夠做到有理有據(jù)，以理服人”“圍繞感興趣的話題開展討論和辯論，能理性、有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，平等商討，有針對(duì)性、有風(fēng)度、有禮貌地進(jìn)行辯駁”?！八急?、反駁、辯論、辯駁”，都是指向“辯證思維”能力。

（4）發(fā)展“批判性思維”能力

如“學(xué)習(xí)任務(wù)群6 思辨性閱讀與表達(dá)”，指出“注意發(fā)展學(xué)生的辯證思維和批判性思維”。如“學(xué)習(xí)任務(wù)群17 跨文化專題研討”，指出“發(fā)展批判性思維，增強(qiáng)文化理解力”。

（5）協(xié)同發(fā)展“發(fā)散思維”“聚合思維”

如“學(xué)習(xí)任務(wù)群5 文學(xué)閱讀與寫作”，指出“捕捉創(chuàng)作靈感，用自己喜歡的文體樣式和表達(dá)方式寫作，與同學(xué)交流寫作體會(huì)。嘗試?yán)m(xù)寫或改寫文學(xué)作品”“養(yǎng)成寫讀書提要和筆記的習(xí)慣。根據(jù)需要，可選用雜感、隨筆、評(píng)論、研究論文等方式，寫出自己的閱讀感受和見解”。“我手寫我心”，想怎么寫就怎么寫，意在強(qiáng)調(diào)“發(fā)散思維”。如“必修課程學(xué)習(xí)要求”指出，“自主寫作，自由表達(dá)，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法”，意在強(qiáng)調(diào)“發(fā)散思維”;“書面表達(dá)觀點(diǎn)明確……思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)”，意在強(qiáng)調(diào)“聚合思維”。既發(fā)展“發(fā)散思維”，又發(fā)展“聚合思維”，協(xié)調(diào)發(fā)展，共同提升。

（6）發(fā)展“創(chuàng)造思維”能力

如“必修課程學(xué)習(xí)要求”里，指出“力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)”。如“教學(xué)建議”里，指出“尊重學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”“鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣、能力和特長，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)自我監(jiān)控和學(xué)習(xí)管理，探索個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法”“教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)傾聽和分享、溝通和協(xié)作，掌握探究學(xué)習(xí)的方法，提高實(shí)踐和創(chuàng)新能力”等。如“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”里，指出“在表達(dá)時(shí)，講究語言運(yùn)用，追求獨(dú)創(chuàng)性，力求用不同的詞語準(zhǔn)確表達(dá)概念，用多種語句形式表達(dá)自己的判斷與推理;喜歡嘗試用多種文體、語體、多種媒介，多樣地表達(dá)自己的思想和情感”。這些內(nèi)容，都意在注重寫作的個(gè)性化、獨(dú)創(chuàng)性，即重在發(fā)展“創(chuàng)造思維”能力。

總之，在“新時(shí)代”的語文教育教學(xué)中，要吃透“2020年版新課標(biāo)”精神，積極發(fā)展“寫作思維”能力，既能提高寫作水平，又能深化學(xué)生對(duì)于人生、對(duì)于社會(huì)的思考深度，既教書，又育人，何樂而不為呢？

〔本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度普教重點(diǎn)自籌課題《新時(shí)代中華傳統(tǒng)節(jié)日文化“時(shí)尚化”研究》（立項(xiàng)編號(hào)：B-b/2020/02/136）的研究成果之一〕

[作者通聯(lián)：江蘇泰興中學(xué)]