培養問題解決能力　落實數學核心素養

俞海風

[摘 要]隨著新課程改革的不斷深入，小學數學教學要求小學數學教師不但要加強小學生的數學基礎知識的學習，還要在日常的教學過程中幫助他們提高自身的問題解決能力。因此，為了有效提高小學數學課堂的教學效率，小學數學教師需要改變自身的傳統教學方法，通過設計科學、有效的數學題目，提高學生的學習興趣。小學生在教師的正確引導下，加強自身對數學問題的深入理解和掌握，從而不斷提高自身的數學綜合素質水平。

[關鍵詞]數學題目;解決問題能力;數學核心素養

隨著近幾年新課程標準的不斷推行，小學數學教師認識到了數學課堂教學不僅是為了培養小學生的數學理論知識，還要加強他們利用所學知識解決問題的能力，使其掌握的數學技巧得到有效的展現。但由于小學數學教師深受傳統教育影響，在課程的講解以及題目的設計過程中，還存在許多教學理念和教學方法等方面的問題。所以，為了有效提高小學數學課堂教學的質量，小學數學教師需要加強教學模式的轉變，不斷提高自身的問題設計能力。

一、培養小學生問題解決能力的重要性

由于小學生正處于數學學習的萌芽階段，在其未有任何數學基礎的情況下學習數學時，會對數學的知識點和解決問題途徑的關鍵環節出現理解錯誤的現象，導致其不能正確地進行問題解答，從而逐漸喪失學習自信。因此，為了有效提高小學生的數學學習興趣，小學數學教師需要加強教學模式的轉變，使單一化的課本講解手段，逐漸趨向于多媒體輔助教學、生活化教學、數形結合教學等多方面教學方法的有效融合，進一步激發小學生的數學學習熱情，并使其積極參與到數學學習的過程中。由于提高小學生數學學習自信的關鍵在于小學數學教師需要為不同層次學生設計具有針對性的課堂教學題目，使課堂問題不但不會打擊學生的學習信心，還會使其在解決層層問題的過程中，激發對未知數學題目的探索欲望，從而有效提高其數學學習能力。另外，隨著小學生解題能力的不斷提升，在日常生活中，他們能夠更清晰地發現和解決生活中的數學問題，并明白數學源于生活，可以將自己在生活中所學到的數學解題技巧進行課堂討論，從而有效提高班級學生的整體數學水平。

二、加強學生課堂實踐，提高問題解決能力

由于小學數學教師深受傳統教育影響，導致其在進行數學課程的講解過程中，會過于專注對課本理論知識的講解，而忽略了小學生在課堂中的主體地位，使其缺乏課堂參與感，并對教師講解的繁瑣知識喪失學習興趣，從而導致課堂學習效率低，無法提高自身的數學知識水平。因此，為了有效激發小學生的數學學習熱情，小學數學教師要深入課堂實踐活動，通過對教學內容的深入理解和分析，將教學環節設置為學生最喜歡的自我探索環節，從而使其在自行學習實踐的過程中，深刻地理解數學內容的理論概念，并掌握相關的數學解題技巧。自行學習實踐可以有效提高小學生的邏輯思維能力，使其在自行思索的過程中，不斷發掘、掌握適合自身開展數學學習的解題途徑，從而有效提高自身的數學解題能力，并不斷提升自身數學綜合素質。例如，在對人教版四年級數學《平行四邊形和梯形》的教學過程中，為了加強學生對平行及垂直理論知識的理解和掌握，小學數學教師可以在為其講解完相關知識概念后，讓其進行自行的模式圖構建，通過引導學生利用筆在本子上進行兩條直線的規劃，幫助其更好地掌握和應用平行和垂直的相關含義。在教師的引導下，學生們在本子上不斷嘗試不同角度的線條描繪，使其在實踐過程中逐漸明白平行便是兩條永遠不相交的直線，且理解垂直便是兩條直線成90？角。通過教師不斷加強小學生的學習內容實踐，使其在自行描繪的過程中深刻體會其理論概念的相關含義和有效分析，進一步加強自身利用所學知識解決問題的能力，并在實踐過程中不斷激發自身對數學未知問題的學習和探索欲望，從而有效提高自身的數學綜合素質水平。

三、加強數學題目訓練，掌握數學解題技巧

由于每個小學生的生活環境及家庭氛圍都存在較大差異，且不同家長對孩子的教育方式不同，導致在學習數學的過程中，會出現對相同數學問題有不同理解的情況，使班級數學水平無法得到全面提升。因此，為了幫助小學生更好地理解數學理論知識，且使其掌握相應的數學解題技巧，教師需要加強學生數學學習效率及對個人性格特點的深入理解，使教師可以為學生設置有針對性的教學方案，從而有效提高他們的數學理解水平。另外，小學數學教師還需根據不同的教學內容設計層次性的課堂提問，可以使數學基礎好的學生在教師的幫助下，逐漸鞏固自身所掌握的數學知識，在不斷的自我探索中，研究出不同的解題方法。而對于學習效率低的學生，也可以在教師層次性的問題中恢復學習自信，且不斷提高個人的數學知識水平，從而有效激發其數學學習熱情，使其積極參與到課堂學習中，加強與教師、同學間的數學知識交流。例如，在人教版四年級數學《三位數乘兩位數》的教學過程中，為了使課堂題目訓練不會打擊小學生的學習信心，教師可以設計具有針對性的多層次教學題目，有效幫助學生提高解決問題的能力。在課程的最開始，小學數學教師可以先行設計“100×56=;129×10=;150×20=”等這樣的問題，由于這類問題的難度系數不高，學生稍加思索便會計算出最終答案“5600;1290;3000”。隨著正確答案的得出，小學數學教師便可提高題目難度，為學生設計“156×23=;147×12=;128×36=”等數學問題，由于此類問題的難度較大，學生會在草稿紙上不斷地進行演練，但對于某些數學基礎差的學生，會出現較大的解題困難。這時，教師可以在黑板上進行演示，使其進一步掌握解題途徑，從而加強自身的數學解題能力，在最終的解題過程中計算出正確答案“3588;1764;4608”。因此，小學生可以在教師的正確引導下逐漸提高自身的數學學習自信，在自行的運算過程中，有效地掌握問題的計算技巧，從而提高自身的解題能力和數學綜合素養。

四、構建課堂學習小組，加強解題經驗交流

為了快速地拉近班級學生的數學差距，小學數學教師要加強課堂學習小組的建立，通過對班級學生數學水平和學生性格的了解，將班級學生合理地劃分為幾個學習小組，學習能力較差的學生可以在小組成員的幫助下，不斷提高自身的數學知識水平，數學水平較好的學生可以不斷鞏固自身所掌握的數學知識。另外，由于部分學生性格過于內向，導致其在出現問題后不敢向教師進行提問，且不善于與他人交流，從而無法得出正確的解題方案，以至于自身的數學水平無法提升，個人性格更加壓抑。這時，教師通過正確構建課堂學習小組，可以使其在教師的強制要求下與他人進行數學知識交流，在與同學的不斷交流中，降低自身的心理防備，從而有效提高自身與他人語言交流的能力。例如，在人教版四年級數學《統計》的教學過程中，為了使學生更好地認識和利用相關的數據統計圖，小學數學教師可以在為其進行黑板圖形描繪后，讓學生自主構建統計圖形，從而進一步加強他們對數學統計圖的深入理解和掌握。由于統計圖的種類過于復雜，多種統計圖的分析會使小學生將不同類型混淆，所以，為了更好地掌握和利用數學統計圖，教師可以通過構建科學、合理的課堂學習小組，使小組成員分別分擔條形統計圖、單式條形統計圖、復試條形統計圖、橫向復式條形統計圖、縱向復式條形統計圖等多種統計圖表。隨著小組成員對統計圖表進行深刻的學習和掌握，將自己所認識到的重要知識點進行小組分享，從而有效提高了班級數學整體水平。

為了培養小學生的問題解決能力，提升個人數學綜合素養，小學數學教師需要不斷創新、改進傳統的教學方法，根據學生的性格特點和學習水平的了解，為其設計具有針對性的課堂提問，從而有效地提高數學課堂的教學質量。

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（責任編輯 陳始雨）