如何有效地利用思維導圖開展初中生物學科的復習

摘 要：復習是學生鞏固所學知識、提升學習深度的重要方式，而在初中生物學科復習中，教師想要學生將知識系統化、網絡化，促使學生能夠實現知識的有效遷移，就必須利用有效的復習方式，引導學生捋清知識點、掌握生物知識的基本原理，這樣才能構建起完善的知識體系。其中，思維導圖在初中生物學科復習中起到一定的幫助作用，更易于學生抓住復習的重點。

關鍵詞：初中生物;思維導圖;復習;方法

一、 引言

為了讓學生真正從復習中提升生物知識分析與運用能力，文章將基于思維導圖創新教學思維，引導學生利用思維導圖展開生物知識的復習，以將思維導圖貫穿于初中生物學科復習的每一環節，促使學生從復習中提升學習能力、擴展知識的探究。

二、 思維導圖在初中生物學科復習中的應用方式

（一）運用思維導圖將單元知識聯系在一起復習

在初中生物教學中，每一單元都涉及比較多的概念性知識、性質原理等，這使得學生復習起來比較困難，而且生物教材中的知識點比較零碎，仍然需要學生懂得分析、整理以及歸納，才能將所學的知識點聯系起來。在此過程中，教師可以引導學生嘗試利用思維導圖的方式，將每一單元的生物知識進行綜合歸納，以使一個單元內的知識通過一幅思維導圖聯系在一起，從而讓單元知識點更加清晰、直觀，進而促使學生能夠快速了解單元涉及了哪些知識、哪些知識是重點，最終引導學生高效地展開課程知識的復習。

那么學生在運用思維導圖時，可以選擇自己喜歡的思維導圖形式，如常見的樹狀圖、括號圖、圓圈圖等形式進行課程知識的歸納，以結合形象的圖文內容直觀展現所學的單元知識。同時，教師也需要督促學生做好單元知識點的理解和掌握，以掌握單元知識點的基礎之上，利用思維導圖進行知識點的梳理，從而構建出有效的知識框架體系圖，這樣學生可以隨時利用制作的思維導圖進行知識點的復習。

（二）運用思維導圖將不同章節生物知識綜合起來

很多學生都習慣分章節復習生物知識，卻較少對不同章節中的生物知識進行綜合性學習，不會分析章節知識點間的聯系。但是，在實際考試當中，一些生物題目涉及的知識點比較多，而且知識點也跨越了不同的生物課程章節，如果學生不及時做好章節知識點的復習，深入分析章節知識之間的關系，將很難應對復雜的生物問題。因此，教師仍然需要引導學生進行章節知識點的復習，并加強學生對不同章節生物知識綜合復習，這樣才能真正做到知識點的有效復習。

其中，教師可以利用雙重氣泡圖的思維導圖形式，將不同章節生物知識綜合起來進行復習，從而讓學生更為直觀、清晰地了解不同章節知識點之間的關聯關系，進而突破章節知識的界限、對知識展開深入地學習。首先，教師可以綜合初中生物有關內容，設計一個學習專題，并圍繞這個學習專題，將涉及的知識點進行綜合。然后，再利用相關的圖文、連接線及點，來構建不同章節知識點的思維導圖，使得學生根據思維導圖展開專題知識的探究與復習，進而加深學生對知識的理解程度，最終讓學生能夠靈活運用所學的課程知識。

（三）運用思維導圖對生物課程中的難點問題進行總結

在初中生物復習過程中，學生會遇到各種各樣的學習問題，而當學生解決問題之后，則很少將這些問題進行歸類和總結，只會不斷地去做新的生物題目、解決新的生物問題。但是，學生想要提升自身的學習能力、強化復習的效果，就必須懂得從問題中總結解題經驗、積累解題思路，以真正將所學知識用來解決實際的生物學習問題，這樣學生才能真正做到對生物知識的學以致用。而在此過程中，教師仍可以引導學生運用思維導圖的方式，對遇到的生物難點問題進行總結，并從問題中延伸出其他的變式問題，以此拓展自身的解題思維，提升自身的生物知識運用能力。

比方說，針對某一生物知識點，教師可以引導學生搜集相關的生物例題，包括課本中的例題、歷年中考的經典題目以及課外書中的參考例題等。然后，針對例題內容進行適當的變式訓練，為學生提供更多解題機會和空間，讓學生學會靈活運用所學的知識處理實際的生物問題。在完成相關的課后訓練之后，教師應該督促學生做好例題中生物學習問題的總結，將相關生物問題進行歸納。此時，學生可以利用思維導圖，圍繞某一核心生物知識點，輻射出相關的生物知識問題，并懂得利用生動的圖標、文字、連接線將問題串聯起來，從而形成完整的生物問題復習框架，這樣學生可以隨時對相關知識點涉及的生物問題展開復習，進而積累相關的生物解題經驗、提升生物解題應變能力。

三、 思維導圖在初中生物學科復習中的案例分析

（一）生物單元章節知識的復習

以初中生物課程中的“形形色色的植物”章節知識為例，在進行這一章節內容知識復習時，教師應該引導學生利用生動形象的思維導圖方式，對章節中涉及的知識點進行歸納和總結，從而促使章節知識清晰明了、重點突出核心知識點，進而提升學生的復習效率。

在“形形色色的植物”章節內容中，包括了在實驗所里觀察植物、校園植物調查、藻類植物、苔蘚植物和蕨類植物等知識，涉及的知識點比較多、而且雜，那么教師就可以引導學生利用括號圖形式對章節知識進行歸納和總結，具體如下：

形形色色的植物在實驗所里觀察植物植物六大器官的功能觀察植物（根系的分布特點、對植物體的作用、植物與人類生產生活的關系）

校園植物調查…………

藻類植物…………

苔蘚植物與蕨類植物

……

……

通過運用思維導圖對章節知識的復習，有利于學生清晰地了解自己學習到了哪些知識點，哪些知識點是重點及難點，這對于學生后期復習起到很好的借鑒作用，使得學生可以快速瀏覽思維導圖來回想起自己學到了哪些知識，以便對知識進行有效的復習。

（二）生物不同章節知識的復習

伴隨著生物知識的深入，學生學習到的生物知識越來越多，而且一些綜合題型涉及多個章節中的知識點，這就需要學生對不同章節知識進行綜合復習，分析其存在的聯系。其中，教師仍可以引導學生利用思維導圖的方式，對不同章節知識點進行綜合性復習，以在學生大腦中建立起相關的課程知識框架。比如，以“生物的多樣性”專題學習內容為例，教師可以圍繞此專題內容，引導學生將自己所學的章節知識聯系起來，并利用圖文構建相關的思維導圖模型。其中，學生可以利用雙重氣泡圖、又或者樹狀圖的形式，對不同章節知識點聯系起來，以對專題內容展開復習。

如下圖所示：

（三）生物知識問題的總結復習

學生可以繼續對自己所做過的生物問題進行總結性復習，而在此過程中，仍可以利用思維導圖進行問題的總結，以作為后續課程復習的問題參考資料，方便學生日后展開總結性的復習。其中，學生可以利用簡單、直觀的括號圖，對做過的生物課程問題進行總結，而且也可以加入一些變式訓練題，以促使學生對生物問題展開更為深入的探究，從而積累更多解題經驗。比如，在學習“細胞的分裂與成長”課時內容之后，學生會做一些類似知識問題的解答。那么學生可以圍繞這個知識點，對其涉及的問題進行簡單的匯總，利用生動的圖標、文字、連接線將問題串聯起來，從而形成完整的生物問題復習框架。

四、 結語

綜上所述，初中生物學科復習是整個生物課程教學的一個重要環節，也是學生進行知識鞏固學習的重要途徑，唯有做好相關的生物學科復習，才能繼續開展更為深入的課程知識探究。為此，教師應該積極引導學生利用思維導圖這種創新的學習方式，對相關的生物知識點進行總結性復習，從而及時發現學習不足、彌補學習不足。

參考文獻：

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作者簡介：

黃金英，福建省莆田市，福建省仙游縣私立第一中學。