創設情境教學法在小學語文教學中的運用探究

【摘要】如今我們正處于經濟高速增長的時代，對于教學領域的探索也從未停止，對于學生而言，不僅僅要求他們掌握課本知識，更要從根本上培養他們的語文素養，以及對知識點的遷移能力。在不斷的教學研究中，我們不難發現，傳統教學中存在的缺點，是我們需要去改變的，在應試教育的大背景下，由于過于關注考試成績，而容易忽略一些其他的因素，忽略了對于學生其他能力的培養。為了跟上時代的步伐，相關從業人員也需要不斷研究新的教學方法，促進學生全面發展，而在教學中運用情境教學法，則可以有針對性地對于學生進行教學，并且相較于傳統的教學方式，情境教學法也更具有趣味性，本文就此展開簡要探討。

【關鍵詞】小學語文;創設情境;教學

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）04-0033-02

【本文著錄格式】謝全紅.創設情境教學法在小學語文教學中的運用探究[J].課外語文，2021，20（04）：33-34.

引言

教育要從娃娃抓起，小學正是一個關鍵的時期，它對于學生人生觀、價值觀的形成都有重要的影響，而為了讓學生能夠更好地發展，我們就需要分析傳統教學中的利弊，去其糟粕、取其精華，并在此基礎上不斷地完善，未來的社會更需要高素質人才，因此高標準的要求更是督促我們，著重于學生綜合素質能力的培養，在不斷的教學應用中，創設情境教學的優點逐漸凸顯出來，并成為一種教師廣泛運用的教學方式。

一、情境教學方法的優勢

情境教學法，實際是從根本上改變了傳統教學的方式，在教學上與傳統教學側重點不同，其著重于突出學生的優點，培養學生的文學素養，以及幫助學生學習發散性思維方式。教師在進行情境的設計的時候，也是有一定技巧的。在語文課本教材中，每個單元所講解的知識點是不同的，因此教師應該圍繞課本內容，逐步對學生進行語文知識和技巧的講解，并且在課堂上還要時刻關注學生的活躍度，注重與學生之間的溝通交流，培養學生學習語文的興趣。語文并不是一門枯燥的學科，而如何變得有趣，實際取決于教師的授課方式，通過創設相應的情境，能夠給學生身臨其境的感覺，同時，情境教學法也豐富了教學模式。小學生由于心智尚未成熟，對于萬事萬物都充滿了好奇，因此教師則需要利用學生的好奇心，在教學中用多樣化的教學素材吸引學生的注意力，在課堂中營造一種輕松、活躍的教學氛圍，讓學生愛上學習。

對于小學生而言，整個語文成績的構成與實際課堂效率是占有較大因素的，因此為了讓課堂更有效率，教師則需要尋找方法來吸引他們的注意力，在傳統的教學方式中，由于“一言堂”的特性，很容易讓學生在課堂中產生疲乏感，太過枯燥的教學方式容易引發學生的厭學心理，這時候則需要我們轉換思路，創設情境教學法，則可以從根本上解決這個問題，相較于傳統的教學模式，創設情境教學法更加靈活多變，使學生成為課堂的主人，對于課堂中講授的知識完完全全具有參與感，在豐富的教學活動中，潛移默化地接受所需掌握的知識，將課堂效率最大化。利用創設情境的策略，通過對情境的搭建，能夠為學生營造出輕松愉悅的教學氛圍，幫助學生快速進入學習狀態，而在搭建教學情境的過程中，教師也需要注意該年紀學生的理解程度，將復雜的理論知識，用淺顯的語言表示出來，幫助學生更好地理解課本內容。在教學的過程中，教師也應該考慮“感染力”這一因素，教師自身應該全身心地投入到整個教學中，再逐步帶動學生的情感。教師還應該從學生的思想上入手，鼓勵學生從多角度看待問題，培養學生積極思考問題，對于問題產生求知欲，當學生在課堂中提出了有價值的問題時，教師也可以通過相應的舉措來鼓勵學生，讓學生享受創新思維帶來的樂趣。

二、貼近生活的情境教學法

小學語文對于整個教學來說是較為輕松的一門學科，教師在創設情境的過程中，可以將生活與教學進行融合，小學生在生活中，常常會有一些小習慣，而教師則可以利用這些習慣，將知識點進行遷移，不斷將教學貼近生活，同時還要考慮到小學生所能接受的程度，用他們的思維來思考問題，結合該年紀學生的生活經驗對教學知識進行講解，將學生放在課堂中的主體地位，通過不斷地實踐激發他們學習的興趣，還要培養他們對于傳統事物的觀察能力，鍛煉他們自主思考的能力。例如在學習《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，可以先引導學生描述蝌蚪的模樣，然后再進行青蛙的引入，講述蝌蚪變態發育的概念，通過對于課本知識的學習，讓學生了解到蝌蚪變青蛙的整個過程，了解青蛙的習性。不少學生由于看見過蝌蚪，聽見過青蛙的叫聲，因此對本篇課文會產生極大的興趣，這種生活化的情境教學法也會讓學生留心于身邊的美好事物，增加其觀察能力。語文是一門需要積累的學科，不僅需要學生積累專業知識，也要求學生不斷積累生活經驗，這樣才能凸顯整個教學的目的。

教師還可以通過設問的方式，進行情境的搭建，教師可以在課前要求學生進行預習，在制定教案的環節中，考慮到學生的理解程度，設置一些易于學生解答的問題，并且逐步提高解題難度，對于課本中強調的知識點，進行拆分，在問題的設計中，應該與課本內容相契合，由易到難，抓住課本的主題思想。

三、書讀百遍其義自見

在情境教學中，要求學生不斷朗讀課本，也是一個能幫助學生快速理解課本情感的重要方式。在教學的過程中，可以讓學生根據自己對于課本的理解來調節朗讀的情緒，這樣通過不斷地重復朗讀的過程也是為學生創造記憶點的一種方式，學生在潛移默化中，能夠明白作者隱藏在文字中的，想要傳遞的知識內容。例如在學習《望廬山瀑布》這首古詩的過程中，可以在預習前期要求學生按照自己對于古詩的理解進行朗讀，為了表現廬山瀑布的磅礴氣勢，可以讓學生在朗讀的過程中，注意停頓，注意節奏的劃分。而在授課完成后，再讓學生進行朗讀，分析與初學時朗讀的不同，可以很好地了解到學生對于該詩的掌握程度。在全詩中，著重凸顯“望”字，教師應結合詩歌感情進行進一步分析。教學從不局限于課本，在學完該風景詩后，教師還可以讓學生自己進行藝術的創造，逐步進行發散思維的引導。

四、利用多媒體設備創設教學情境

隨著科技的進步，如今我們的教學方式也并不僅僅局限于粉筆黑板這一種形式，而教學也應該緊跟時代潮流，如今的教學輔助工具也具有多元化的特征，教師可以借助多媒體投影設備，將原本不可知、不可感的事物，變成可知、可感的事物，幫助學生更好地理解課本的內容。并且由于多媒體設備更具直觀性，能夠吸引學生的興趣，使學生體會到學習語文的樂趣，一旦他們對于學習產生了興趣，對于知識產生了渴望，就會以更加積極的態度進行學習。而在課堂中，教師也應該適當地把課堂交給學生，而在其中僅僅起到鋪墊、引導的作用，讓他們在情境教學中發揮出自身的優勢。教師還可以讓學生分小組在課堂中進行不斷的溝通交流，在交流的過程中，將多種不同的觀點進行結合，教師再進行輔助，利用多媒體設備將學生思考的結果展示出來，激發學生的創造性思維，還能夠豐富學生的語文素養，讓學生能在輕松愉悅的氛圍中，學習、吸收教學知識內容。例如在學習《聽聽，秋的聲音》這篇課文時，教師就可以利用多媒體設備，為學生播放一些在秋天里可能出現的聲音，讓他們閉上眼用心進行感受，用心進行體會，并通過提問的方式，讓他們對于自己內心中的秋的聲音進行闡述，在課堂中，通過多媒體設備為學生創設一種秋天的氛圍，在這種氛圍下能加深學生對于課本的理解，讓學生愛上學習。

五、結束語

綜上所述，在教學過程中，運用情境教學法來進行輔助教學，能夠幫助學生更好地理解課本知識內容，小學是一個很重要的時期，而語文作為啟蒙學科，對于樹立學生正確的人生觀、價值觀起到了極其重要的作用，在這一重要的時期，教師應該注重培養學生的學習興趣，讓學生體會到學習的樂趣，通過新奇、有趣的情境教學模式，讓學生在潛移默化中吸收知識。傳統的教學方式往往太過枯燥，而考慮到小學生活潑好動的天性，教師在教學方案的設計過程中，還應該注意到選材的妙用，盡量選取一些與日常生活接近的素材，這樣才能調動起學生學習的積極性，并且正所謂書讀百遍其義自見，在教學的過程中，可以要求學生對于課本，帶有感情地進行朗讀，不斷在朗讀的過程中，明白作者所需要傳遞的感情，在科技日益發達的今天，還需要結合多媒體設備進行輔助教學，將教學知識更好地呈現在學生面前。教師自身也應該不斷完善教學方案，將全身心投入到課堂中，不斷提高課堂效率。

參考文獻

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作者簡介：謝全紅，女，1968年生，四川綿陽人，本科，中小學高級教師，研究方向為小學語文教學。