以人為本，構(gòu)建和諧學校

童增宇

【摘要】新一輪基礎教育課程改革要求學校在開展管理工作的過程中，必須堅持落實以人為本的基本原則，以實現(xiàn)和諧學校的構(gòu)建，從而增強學校管理的有效性。文章針對現(xiàn)階段學校管理的實際情況進行了探究與分析，并提出了以人為本，構(gòu)建和諧學校，增強學校管理有效性的途徑，希望有助于學校管理水平的提高。

【關鍵詞】以人為本;和諧學校;管理;有效性;提升策略

小學是學生一生成長與發(fā)展的重要基礎階段，學校管理的有效性在一定程度上影響著小學生的成長與發(fā)展。因此，學校必須認識到學校管理對小學生的影響，對學校管理引起高度的重視，同時通過各種科學、合理的途徑不斷增強學校管理的有效性，進而構(gòu)建和諧學校。

一、現(xiàn)階段學校管理的實際情況

（一）缺乏先進的管理觀念

相關調(diào)查顯示，現(xiàn)階段部分學校管理工作人員的管理觀念比較滯后，缺乏先進性。主要表現(xiàn)為，第一，學校在開展管理工作的過程中過于重視學生的學習成績，忽視了對小學生的德育教育，對主干學科教學十分重視，而對于一些素質(zhì)類學科教學缺乏關注，經(jīng)常出現(xiàn)主干學科教學取代素質(zhì)學科教學的情況，這對小學生綜合素質(zhì)的提高十分不利。第二，多數(shù)學校管理工作人員的觀念很難跟上時代發(fā)展的步伐，這部分管理工作人員往往是憑借自身的經(jīng)驗開展管理工作，缺乏科學的管理觀念，從而對學校的發(fā)展造成一定的影響。

（二）常規(guī)管理權(quán)力過于集中

現(xiàn)在學校都存在校長全權(quán)管理的情況，校長享有多項管理權(quán)力，致使管理權(quán)力過于集中，對學校各項管理工作的有效開展十分不利。權(quán)力過于集中在校長一人身上，很容易出現(xiàn)濫用權(quán)力的情況。一些學校的校長作為學校管理主體，在工作中卻存在不作為或者過度干預教育教學活動開展的情況。除此之外，常規(guī)管理權(quán)力過于集中，致使學校的一些職能部門被架空，對學校管理工作的順利實施非常不利。

（三）學校管理制度不夠完善

目前我國很多學校未構(gòu)建完善的管理制度，缺乏相應的激勵制度，在一定程度上制約了學校管理工作的實施。管理人員在開展學校管理工作時，無章可循、無據(jù)可依，致使管理工作的實施不夠規(guī)范，毫無目的性。尤其是針對小學的管理工作缺乏一個良好的氛圍，各學科教師也很難積極、自主地投入到教育教學工作中，不僅會對小學生的發(fā)展和進步造成一定的影響，而且會影響學校的聲望。

（四）教師的專業(yè)水平有待提高

從現(xiàn)階段學校管理的實際情況來看，不僅在學校管理模式上存在問題，而且在教師隊伍建設上也存在著一些問題，部分教師的專業(yè)水平有待提高。很多學校的教師都比較年輕，雖然教學理念比較新穎，并且掌握了系統(tǒng)的專業(yè)理論知識體系，但是在實際開展教學活動的過程中，這部分教師很難有目的、有針對性地做好教學計劃，致使教學效果并不是很理想。還有一部分教師雖然教學經(jīng)驗比較豐富，但是很少進行自我提高和自我完善，未能夠與時俱進地更新自身的知識體系和教學方式，專業(yè)水平有待進一步提高。這也會對學校管理工作的順利實施造成一定的影響。

二、以人為本，構(gòu)建和諧學校，增強學校管理有效性的途徑

（一）加強以人為本管理理念的貫徹落實

小學階段是學生形成良好思維能力和行為習慣的關鍵階段，小學階段教育教學活動的有效開展直接關系著小學生日后的學習與成長。由此可見，學校管理工作的實施十分關鍵。作為學校管理工作人員，必須充分發(fā)揮自身角色的重要作用，對小學生的思想行為等進行積極的引導和指導[1]。學校管理工作人員在實施管理工作的過程中，必須認識到其管理的主體為小學生、教師與家長，堅持落實以人為本的基本管理理念，處理好小學生、教師與家長三者之間的關系，從而實現(xiàn)和諧學校的構(gòu)建。另外，學校管理工作人員還應該積極收集小學生、教師與家長對學校管理工作的意見，采納其中合理的意見，及時對管理工作進行調(diào)整和改進。學校管理工作人員在工作中要關注每一名小學生和教師，及時了解其遇到的問題和困難，并盡可能地幫助其解決問題和困難，尤其是關注小學生和教師心理方面的需求。這樣不僅有助于學校管理工作的順利實施，而且有助于管理工作質(zhì)量和效率的提高。

（二）將校長的管理職能分散給各個職能部門

小學校長是學校的最高級管理人員，很多學校的管理權(quán)力都集中在校長一人身上。為了有效開展“以人為本”的學校管理工作，構(gòu)建和諧校園，應該將校長的權(quán)力分散給學校的各個職能部門[2]。從表面上看，這種做法削弱了校長的權(quán)力，實質(zhì)上卻是將校長從繁雜的工作中解脫了出來，使其有更多的時間去規(guī)劃學校的發(fā)展并做出更加科學的決策。

（三）注重加強對管理制度的完善

管理制度的構(gòu)建，可以促使學校管理工作人員在具體開展管理工作的過程中有據(jù)可依，規(guī)范管理工作。因此，學校應該根據(jù)自身的實際情況制定管理制度，并隨著學校的發(fā)展對管理制度進行不斷完善，以確保學校管理工作更加順利地實施。管理制度可以在一定程度上制約教師的行為。為了促使管理工作人員和教師更加積極、熱情地投入到工作中，學校還應該積極構(gòu)建相應的激勵制度，充分調(diào)動管理工作人員和教師的工作積極性，從而切實提高學校的管理水平。

（四）注重提高教師的綜合素養(yǎng)

教師不單單是學校管理的主體和主要對象之一，也是教育教學活動的主要實施者。教師開展教學活動的質(zhì)量在一定程度上反映著學校的管理水平。因此，學校在實施管理工作的過程中，必須充分體現(xiàn)“以人為本”的管理理念，注重提高教師的綜合素養(yǎng)，為教師順利開展教學活動創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件[3]。

首先，學校應該定期組織教師進行學習和培訓，促使其及時更新教學理念，并掌握最前沿的教學技巧，不斷提高專業(yè)能力。其次，學校應該定期組織教師開展科研活動，使每一名教師都能夠?qū)ψ陨淼慕虒W引起足夠的重視，及時發(fā)現(xiàn)自身教學中存在的問題，并做出改正和完善。再次，學校應該定期組織教師學習有關心理學方面的知識，以便教師在日常教學中更好地了解小學生的心理特點。只有這樣，才能夠更好地制定具有針對性的教學計劃，從而促使小學生更加高效地學習。

（五）加強學校管理信息化建設

在信息化時代，學校在實施管理工作的過程中應該注重加強信息化建設，進一步促進“以人為本”管理理念的落實。

學校應該積極為廣大師生搭建網(wǎng)絡教學平臺。一方面，教師在正式開展教學活動前，可以將預習任務和微課視頻上傳到這一平臺中，促使小學生在課前自主展開預習[4]。教師還可以通過這一平臺對學生的學習情況進行檢測，通過線上考試的形式掌握學生學習中的不足之處，從而有針對性地開展教學活動。

另一方面，學生可以通過這一平臺將自己學習中遇到的問題和困惑與其他同學展開討論和探究，這樣不僅可以進一步培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究能力，而且有助于學生之間良好關系的建立。

此外，學校也可以通過這一平臺收集學生對各學科教師的評價和意見，以不斷地完善和優(yōu)化教師隊伍。學校還可以利用這一平臺組織廣大師生開展豐富多彩的活動，拉近學生和教師之間的距離，從而實現(xiàn)和諧校園的構(gòu)建。

（六）加強新型校際關系的建立

在增強學校管理有效性的過程中，“以人為本”理念的落實和和諧學校的構(gòu)建十分重要。為了營造良好的學校管理氛圍，需要加強新型校際關系的建立，協(xié)調(diào)好教師與教師之間的關系、教師與學生之間的關系以及學生與學生之間的關系[5]。

首先，一改以往小學生見到教師就十分害怕，如同老鼠見到貓一樣的局面。教師要學會放下威嚴的教師形象，對待學生要和藹可親，微笑面對。這樣小學生也會更加喜歡和教師交流和溝通。

其次，學校管理者應該引導學生建立起良好的友誼，盡可能避免校園安全事件的出現(xiàn)。各學科教師在教學中也應該引導學生多和身邊的同學交流，構(gòu)建良好的同學關系。

再次，各學科教師都有其自身存在的價值，在教學活動中發(fā)揮的作用都是同等的，對小學生的全面發(fā)展都具有促進作用。因此，學校在實施管理工作的過程中，應該平等對待每一位教師，不可以按照學科的主次而區(qū)別對待，并定期組織各學科教師開展各種交流活動，促使教師和教師之間建立起良好的同事關系，這樣更加有助于對小學生的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，學校在增強管理工作有效性的過程中，必須堅持貫徹落實“以人為本”的管理理念，加強和諧校園的構(gòu)建，將校長的權(quán)力分散給各個職能部門，完善管理制度，注重提高教師的綜合素養(yǎng)，并加強學校管理信息化建設，積極建立起新型的校際關系，促進學校管理工作的高效開展，從而為廣大師生營造良好的教學和學習氛圍。

【參考文獻】

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