核心素養(yǎng)在小學數(shù)學課堂教學中有效落實的實踐研究

郭菊賢

摘 要：目前核心素養(yǎng)的培育已經(jīng)成為小學數(shù)學教學過程的核心內容，通過數(shù)學原理的學習，數(shù)學題目的練習可以幫助學生鍛煉數(shù)學思維，發(fā)展數(shù)學能力，樹立數(shù)學終身學習的理念。但是在具體的數(shù)學課堂實踐過程中如何保證有效落實則需要教師進一步思考。從教學導入到教學評價，貫穿教學整個環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學的資源與模式，通過互動與評價都要保證學生的數(shù)學核心素養(yǎng)有所提高。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;有效落實

引言：

學生的核心素養(yǎng)有效落實是一個較為復雜的內容，落實不僅要體現(xiàn)在具體的數(shù)學題目練習之上，更要求學生能夠結合自身的生活實踐有效運用數(shù)學原理。因此本文將結合具體的教學案例，探討如何有效落實核心素養(yǎng)。

一、圍繞教學核心問題營造情境，促進學生形成核心素養(yǎng)

要想在小學數(shù)學課堂有效落實核心素養(yǎng)，就必須重視核心素養(yǎng)教學情景的營造。核心素養(yǎng)是一個綜合而多元的發(fā)展體系，要讓學生從抽象到具體。數(shù)學知識相對枯燥，邏輯性非常強。對于我們小學生來說，他們的心智還處于發(fā)展的階段，尚不能有效處理相關知識，學習相關素養(yǎng)。因此，教師要圍繞教學的核心問題，利用外在的多種資源，創(chuàng)設科學的問題情景，讓學生在情景中鍛煉素養(yǎng)。

以滬教版《簡易方程》為例說明。教師在課前要提前聯(lián)系學生生活實際設計問題情境：學生家A與校園B兩地相距180千米，甲乙兩車分別從A、B兩地出發(fā)，相向而行，甲車每小時行駛30千米，乙車得速度是甲車速度的1.5倍，經(jīng)過t小時相遇，詢問t是多少。通過這個問題引入未知數(shù)的概念，讓學生能夠學會通過分析問題中的相等關系列出方程。接著教師可以借助多媒體給學生創(chuàng)造會動的教學問題情境，讓學生通過動畫能夠生動形象理解一元一次方程的核心內容。同時要求學生能夠從多個角度說明一元一次方程成立原因。最后教師可以借助一元一次方程的實際應用案例：例如在解決校園春游的實際預定車輛：總人數(shù)328名師生乘車外出春游，已有2輛校車可以乘坐64人，還需租用44座的客車多少輛？讓學生結合本節(jié)課所學探究我們學校本學期的車輛數(shù)量。

二、圍繞學生主體發(fā)展創(chuàng)新形式，促進學生深化核心素養(yǎng)

要想在小學數(shù)學課堂有效落實核心素養(yǎng)，就必須重視學生個人的體驗感。核心素養(yǎng)不是教師應該具備的，而是應該學生所掌握的。因此。傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學的模式已經(jīng)不符合學生的核心素養(yǎng)培育需求，學生參與教學往往只是浮于表面，沒有深化自身的核心素養(yǎng)，這是不利于學生數(shù)學思維的培育。因此，教師要不斷圍繞學生主體探索推動教學形式，變灌輸為主動，做到素養(yǎng)的深化發(fā)展。

以滬教版《正方體、長方體的展開圖》為例說明。首先教師可以在課前導入環(huán)節(jié)，拿出自己提前準備的教具，一個正方形展開圖和一個長方形展開圖。教師在課前要讓學生進行項目討論分析，讓學生對于正方形展開圖和長方形展開圖有什么相同點和不同點，教師可以考慮激發(fā)學生看來自己動手制作一個長方體和一個正方體，并將它們的展開，學生之間對比它們的展開圖有何種不同。然后根據(jù)班級內的分組讓學生根據(jù)教師提供的展開圖進行探究。鼓勵每一個學生通過動手的方式來對展開圖和還原進行立體眼鏡就。讓學生同時圍繞教材中提供的經(jīng)典案例深入思考件，形成相關內容后和同學們進行分享交流。最后教師讓學生根據(jù)教師提出的問題：如果將長方體和正方體的六個面全標上數(shù)字，那么長方體正面的數(shù)字是幾？正方體的兩個側面的數(shù)字分別是幾？學生在此過程中，可以先借助展開圖進行探究，而后不利用展開圖在自己的腦中進行思考，從而不斷提升學生的空間想象能力。

三、圍繞互動評價豐富收獲，幫助學生鞏固核心素養(yǎng)

要想在小學數(shù)學課堂有效落實核心素養(yǎng)，教師必須充分利用互動和評價的雙重手段。小學生的核心素養(yǎng)培育并不能完全自主，仍然需要教師的幫助和引導。通過有效親切的師生互動或者生生互動可以促進學生的核心素養(yǎng)的進一步提升。通過科學完善的評價可以促進學生深入思考自己存在的不足，然后深度思考如何解決問題，鞏固核心素養(yǎng)的成果。

以滬教版《數(shù)軸》為例說明。教師在課前可以和學生進行游戲活動，幫助學生理解正數(shù)，負數(shù)，零和數(shù)軸四個基本概念。然后教師可以帶領學生進行游戲，讓學生以一條直線為數(shù)軸，在卡片上寫上正數(shù)，負數(shù)和零等自然數(shù)，每個學生抽取一個數(shù)字，在數(shù)軸上找到自己合適的位置，做錯的學生則要繼續(xù)游戲，而作對的學生就可以離開數(shù)軸線，最后一個離開數(shù)軸線的學生要給大家總結數(shù)軸相關知識。同時教師要對學生的表現(xiàn)進行評價，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷提升學生的能力。

總結：

綜上所述，教師可結合圍繞學生主體發(fā)展創(chuàng)新形式，促進學生深化核心素養(yǎng)、圍繞互動評價豐富收獲，幫助學生鞏固核心素養(yǎng)等策略，組織開展各類教學計劃。

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