基于微課的高中數學智慧課堂構建思考

李玉蕊

摘 要：在互聯(lián)網盛行的今天，碎片化學習成為一種趨勢，微課形式在高中數學智慧課堂中發(fā)揮了極大的優(yōu)勢，是創(chuàng)新教育的新手段。微課教學突破了傳統(tǒng)教學模式，利用互聯(lián)網思維拓展教學領域，符合現(xiàn)代社會學習的潮流，高中數學是學生拓展思維、建立邏輯關系的關鍵過程，數學微課的開發(fā)勢在必行。特此，本文針對如何在這個互聯(lián)網盛行的時代中利用微課的形式開拓數學智慧課堂展開了如下思考與探究。

關鍵詞：微課;高中數學;智慧課堂;構建思考

引言：

數學學習來源于生活，也作用于生活，尤其是高中階段的數學知識體系的學習，更是為學生完善自我，豐富思維提供了捷徑。想要提升學生的數學能力，鍛煉學生的敏捷思維，就必然離不開創(chuàng)新的、獨具一格的教學方式。隨著改革教育理念的不斷更進，越來越多的教學方式已然走進了課堂，其中構建高中數學智慧課堂成為眾多學校教學的不二選擇。

一、高中數學教學現(xiàn)狀

教育水平是國家綜合國力的重要體現(xiàn)，也是為國家培育人才的重要途徑。隨著社會的發(fā)展，以往的教育模式和教學方法不能完全滿足現(xiàn)代社會的需求，因此推進教育改革有其必要性和重要性。其中，高中數學在學生的義務教育階段處于重要的地位，而微課也是目前高中教育所研究的一大重點項目。微課教學主要的內容是教師進行視頻教學，同時還包括相應的教學設計，特點是內容簡潔、主題明確，較傳統(tǒng)教學有一定的優(yōu)勢。

教育改革在不斷推進，但仍舊有部分學校難以跟上教育發(fā)展的步伐，高中數學課堂難以改變“教師不停講，學生不停記”的學習模式，課堂氛圍一度緊張。教師和學生主體角色分配不明確，教師教學手段過于單一，“灌溉式”的教學方式讓學生的思維受到了局限，所接受的知識面和解題思路缺乏系統(tǒng)性，學生學到的知識失去了其本身的意義。很多學校為了提高自己的升學率，采用題海戰(zhàn)術，不利于學生的人格和價值觀的形成。在一定程度上也影響了我國教育的發(fā)展和新青年的培養(yǎng)[1]。以上因素都影響了高中數學微課的推進，但是站在長遠的角度來看，還是應該大力推進微課。教師和學校要積極探索課程與微課教學的融合點，不斷改善教學方式和教學方法，培養(yǎng)出真正能為國家和社會創(chuàng)造價值的人才。

二、如何利用微課來構建高中數學智慧課堂

（一）趣味性與知識性相結合

在這個“互聯(lián)網+”的時代中，各種工具都應當為我所用，高中數學需要掌握和記憶的公式很多，利用微課的模式將系統(tǒng)的核心知識點為學生總結出來，形成一連串的記憶，然后通過多媒體為學生進行展示，幫學生構建知識的聯(lián)系和框架。比如在學習三角函數時，涉及到的正弦、余弦和正切三種函數的圖象和性質公式十分復雜，學生在記憶這一系列公式時一定會產生錯記、記混的情況，為了避免此現(xiàn)象的發(fā)生，幫助學生加深記憶。教師可以通過編制繞口令的形式教給學生記憶的方法，將周期、奇偶性等各個特征置于一起進行對比，明確導致這三種函數產生差異的根本原因，建立系統(tǒng)的理論體系，從頭到腳徹底了解三種函數的關系。找到突破點，將冷冰冰的知識變得富有活力，增添知識的趣味性，讓數學學習變成了解朋友，增進友誼的過程，與數學交朋友，促進學生學習數學的動力[2]。

（二）利用微課做數學問題課前導入

高中數學主要考察學生的邏輯思維和實際運用能力，學生學習效果很大程度上與學生的接受能力有關，因此，教師在教學過程中要為學生做好課前導入。教師在進行授課之前，可以為本節(jié)課即將所學課程錄制簡短視頻，采用微課模式來吸引學生開始學習新知識的歷程。比如在學習高中數學橢圓及其標準方程相關知識時，教師利用多媒體為學生播放天體運動的軌跡來拉開橢圓學習的帷幕，通過觀看視頻，教師可以對學生進行進行提問，眾所周知圓可以通過圓規(guī)畫出來，那么規(guī)則的橢圓要如何畫出來呢。教師組織學生自己動手想出方法，畫出橢圓，然后通過Flash視頻動畫為學生播放橢圓生成的過程，吸引學生學習橢圓的樂趣，構建智慧課堂。

（三）課程中引用微課實行分層教學

高中數學所涵蓋的知識體系十分龐大，涉及的知識面寬泛，故僅靠教師課上單一的講解不能使學生完全吸收消化，教師可以利用微課形式豐富教學內容，使教學手段更加多樣化，在現(xiàn)有教學方案下結合微課教學，提升學生的學習效率，實行教學分層，為知識課堂的構建付諸行動。例如教師在教授統(tǒng)計圖相關知識時，對于扇形統(tǒng)計圖、條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖的描述十分抽象，此時教師可以通過穿插微課視頻，讓學生更加直觀的學習統(tǒng)計圖的畫法，一方面減輕了學生學習的壓力，緩解了嚴肅的課堂氛圍，另一方面也提升了學生的學習效率，微課教學讓數學學習不再枯燥乏味，賦予了數學課堂鮮活的生命力，促進學生智慧發(fā)展。

（四）增強師生互動，營造良好氛圍

微課教學不單單指教師的課堂，還強調了課堂中的學生，更加主動學生的參與度和課堂表現(xiàn)。教師和學生之間的關系也是影響教學效果的重要因素，要體會學生的心理感受，為學生構建起良好的學習氛圍。高中生的思維活躍，對于新鮮事物都有好奇心。但正是因為有些學生的個性過于鮮明，而不接受傳統(tǒng)的教學方法。這對教師既是個挑戰(zhàn)，也是個機會。教師應該增強特色教學的意識，探尋適合本班學生的方法，構建良好的師生關系和課堂氛圍，使得學生更容易接收知識的傳授。例如在學習空間幾何體這部分內容時，知識點主要就是識別圖形和定理記憶。教師可以先借助教具，將實物模型擺在同學面前，先認識臺、柱、球等基本概念和簡單組合，進而擺出出長方體、球、圓柱等簡單的圖形。接下來請同學進行課堂互動，以小組為單位，三個人分別站在正前方、右側、左側三個不同的方位觀察同一模型，之后讓學生在黑板上畫出所看到的圖形。之后引出三視圖的概念，讓學生深刻地感受到知識的應用性。同時，學生積極參與到課堂更有利于激發(fā)學生主動思考，教師通過學生在課堂上的表現(xiàn)能夠真實地了解到學生接受知識的能力，從而更好地調整進度，有利于課堂教學的有效進行。

（五）激發(fā)學生自主學習，提高實際應用力

微課教學主要的載體就是電子視頻，通過視頻的講解可以讓重點難點更加突出，把科技進步成果應用于教學能夠進一步豐富教學內容，學生融入課堂能夠激發(fā)學生學習的主動性，當自覺學習成為習慣，學生的綜合素質就得到了提升。學習的目的在于實際應用，可高中數學內容多為抽象難懂的知識，單憑學生的個人理解難以把所學知識與實際生活產生緊密聯(lián)系，因此如果想把所學應用到實踐就需要教師的引導，從課程教課的過程中融入生活中的實例，增強學生的感受力，提高學生在實踐中的應用能力。例如在學習指數函數這一部分時，教師將存款利率作為導入問題。例如本金為X，年利率為Y，求四年后的總收益Z是多少。由此引出來指數函數，通過建立指數函數表達式來體會指數函數的增速、實際應用。再通過指數函數的動畫深化學生的真實感受，讓學生自主發(fā)掘學以致用的意義。除此之外，教師可以讓學生分享自己感興趣的數學知識或者著名的數學人物，讓學生搜集相關的資料，利用網絡、書籍和小組合作等方式，通過多種方式來搜集信息，并加以整理和分析，提高學生的實踐能力。

（六）微課對于智慧課堂構建的作用

微課教學充分利用了互聯(lián)網技術，改變了傳統(tǒng)教育乏味枯燥的現(xiàn)狀，學生通過微課的學習，進行歸納、總結學習知識的有效過程與方法，結合自己具體的學習情況進行有效的學習，開拓學生的思維能力，挖掘自身潛力和智慧，微課學習給數學課堂增添了活力和生機，為智慧課堂的構建打開了新征程。微課走進了越來越多的課堂，為教師的教學和學生的學習都提供了極大的方便。它不僅改變了教師的教學方式，也改變了學生的學習方式，真正體現(xiàn)了以學生發(fā)展為宗旨的教學理念，將微課視頻與課堂教學有機結合，在新時代背景下，培養(yǎng)符合時代發(fā)展的有為青年，微課為智慧課堂構建提供了新思路，新模式，讓高中數學學習更有活力。

三、結束語

基于以上內容，說明了微課對于智慧課堂的重要性。教師應該創(chuàng)新教學方法，發(fā)揮微課的優(yōu)勢，提高教學質量。高中數學學習是學生學習的關鍵，是幫助學生建立成熟思維模式的導向，以微課為基礎，構建數學智慧課堂。用多媒體和互聯(lián)網成就學生學習環(huán)境，多方位展現(xiàn)教學形式，讓教學更加生動飽滿，加速了教育事業(yè)的進程，點亮了教育行業(yè)的指明燈，提升了學生學習的整體水平，突破了傳統(tǒng)教學模式，為國家培養(yǎng)了新一代智慧青年。

參考文獻：

[1]多吉次仁. 基于微課程的初中數學智慧課堂構建思考[J]. 環(huán)球慈善， 2019， 000（010）：P.1-1.

[2]范劍平. 基于微課的初中數學智慧課堂構建及案例研究[J]. 試題與研究， 2020， No.1016（05）：145-145.

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