廣西邊境地區(qū)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力現(xiàn)狀研究

王麗蕓 余秀園 農(nóng)秋梅 梁正聲 楊香蘭

【摘要】隨著我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育愈發(fā)受關(guān)注，而今邊境地區(qū)的諸多學(xué)校受多種因素局限，學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力征象并不樂(lè)觀。當(dāng)前廣西邊境學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平不高，學(xué)生認(rèn)讀能力水平有待提高、欠缺深層次的理解能力、鑒賞和評(píng)價(jià)能力良莠不齊、活用能力相對(duì)比較薄弱，存在閱讀心理排斥化、技巧無(wú)緒化、資源貧乏化的問(wèn)題。針對(duì)此提出了一些閱讀能力提升策略，旨在為提高語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)效益，為小學(xué)生綜合素養(yǎng)提升和培養(yǎng)提供參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】邊境地區(qū);小學(xué)生;閱讀能力;現(xiàn)狀

一、邊境地區(qū)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力現(xiàn)狀分析

（一）認(rèn)讀能力水平有待提高

調(diào)查顯示，學(xué)生在認(rèn)讀課文時(shí)，遇到不認(rèn)識(shí)的生字詞半數(shù)以上的學(xué)生會(huì)選擇自己查字典，這從側(cè)面反映出了學(xué)生認(rèn)讀的自主性和自覺(jué)性比較高，但也映射出部分學(xué)生認(rèn)讀能力較差，依賴于工具書(shū)認(rèn)識(shí)生字詞;調(diào)查發(fā)現(xiàn)超過(guò)半數(shù)的學(xué)生表示能夠常常或者一直正確流利地讀文章，表明學(xué)生具有一定的閱讀能力，但在閱讀時(shí)能自如調(diào)整閱讀速度、正確拼寫(xiě)字詞方面，學(xué)生表現(xiàn)就比較弱勢(shì)，有15.79%的學(xué)生表示很少自己調(diào)整閱讀速度，這體現(xiàn)出較多學(xué)生認(rèn)讀能力有限，仍存在有待提高的地方。

（二）欠缺深層次的理解能力

近半數(shù)學(xué)生很少甚至從不會(huì)推測(cè)所閱讀文章中詞句的意思，能夠常常表述出文章主要內(nèi)容的學(xué)生不足20%，可見(jiàn)多數(shù)學(xué)生理解能力相當(dāng)欠缺;約有20%的學(xué)生在讀文章過(guò)后不能說(shuō)出其中人物性格特征，這體現(xiàn)學(xué)生的理解、概括能力不足，仍然存在較大的缺陷。學(xué)生閱讀限于表面的讀，而未能深入理解地閱讀。

（三）鑒賞和評(píng)價(jià)能力良莠不齊

學(xué)生閱讀鑒賞、評(píng)價(jià)能力普遍處于中等偏低水平，不同學(xué)生之間存在著明顯差異，良莠不齊。例如，鑒賞能力方面，表示閱讀時(shí)很少品味、欣賞書(shū)中精彩詞句的學(xué)生占有40.79%;能夠常常自己分析閱讀文章中的人物或情節(jié)的學(xué)生不足15%。據(jù)調(diào)查，學(xué)生評(píng)價(jià)能力方面體現(xiàn)在做批注上，有22.81%的學(xué)生從來(lái)不會(huì)去做閱讀批注，45.18%的學(xué)生很少會(huì)做批注，會(huì)常常做批注的學(xué)生不足5%，可見(jiàn)很多學(xué)生的自主評(píng)價(jià)能力相當(dāng)薄弱。另外，在閱讀時(shí)有自己的想法能及時(shí)提出觀點(diǎn)或疑問(wèn)的學(xué)生并不多，存在很大部分學(xué)生不想說(shuō)、不敢說(shuō)的現(xiàn)象，這一表象與學(xué)生本身評(píng)價(jià)能力息息相關(guān)，評(píng)價(jià)能力弱致使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，從而不想說(shuō)、不會(huì)思、不敢做。

（四）活用能力相對(duì)比較薄弱

與其他閱讀能力水平整體相比，學(xué)生的活用能力顯得更為薄弱。活用能力是在閱讀當(dāng)中認(rèn)讀、理解、鑒賞、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化運(yùn)用知識(shí)提升的，具有一定的靈活性。而從數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果來(lái)看，就有35.5%的學(xué)生表示很少讀文章后會(huì)把好詞好句運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中，會(huì)常常運(yùn)用的學(xué)生僅有8.77%，一直能夠運(yùn)用的學(xué)生更少，僅占2.63%;能夠結(jié)合文章去模仿創(chuàng)作的這一方面表現(xiàn)更為劣勢(shì)，有56.14%的學(xué)生很少在閱讀之后會(huì)進(jìn)行模仿創(chuàng)作，足以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不能夠運(yùn)用所讀知識(shí)很好地進(jìn)行靈活的創(chuàng)作，這就凸顯出學(xué)生運(yùn)用能力之虧弱。

二、邊境地區(qū)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力存在問(wèn)題分析

（一）閱讀心理“排斥化”

閱讀心理過(guò)程有一個(gè)“興趣—感知—理解—活用”的模式，學(xué)生閱讀由興趣激起。如今科技迅猛發(fā)展，手機(jī)、電視、電腦等媒體設(shè)備普及化，電子媒體以動(dòng)感刺激的感官效果，成功吸引了小學(xué)生的眼光，靜態(tài)圖書(shū)閱讀則沒(méi)有電子媒體般精彩有趣，致使很多學(xué)生傾向于選擇電子娛樂(lè)，排斥圖書(shū)閱讀。很大部分學(xué)生存在憎惡、排斥閱讀的心理，表現(xiàn)出一種低迷、倦怠狀態(tài)。由于學(xué)校應(yīng)試教育影響著教育者的思想，過(guò)于追求學(xué)生考試成績(jī)的優(yōu)秀率，對(duì)學(xué)生閱讀引導(dǎo)不夠，使得學(xué)生閱讀興趣受挫，產(chǎn)生閱讀厭惡心理、焦慮情緒。而且小學(xué)生本身的心智發(fā)育成熟度尚不足，內(nèi)心較柔弱，意志力單薄，自制力不強(qiáng)，易受外界非閱讀氛圍因素干擾，盲目隨波逐流，總難以專注于閱讀當(dāng)中。種種跡象表明，小學(xué)生沒(méi)有對(duì)閱讀產(chǎn)生喜歡并享受的心緒，缺乏健康的閱讀心理。

（二）閱讀技巧“無(wú)緒化”

一些小學(xué)語(yǔ)文教育者迫于壓力，僅一門心思投入到提高學(xué)生流于表面的成績(jī)，疏忽見(jiàn)效不快的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，急于求成的教學(xué)使學(xué)生閱讀時(shí)囫圇吞棗，體會(huì)不到閱讀的精神愉悅之感。很多學(xué)生在閱讀時(shí)沒(méi)有自己的思路，對(duì)閱讀方法不熟悉，技巧掌握不熟練，多按照老師安排的任務(wù)思路進(jìn)行閱讀，閱讀的思維固定化。由于很多教師受陳舊教學(xué)理念的約束，使用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，把學(xué)生限制在框架之中，束縛了學(xué)生思想，阻礙了學(xué)生思維發(fā)展。有些教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中不注重閱讀技巧訓(xùn)練引導(dǎo)，使學(xué)生未能通過(guò)及時(shí)練習(xí)真正掌握高效的閱讀技巧，處于低效、消極、盲目的閱讀狀態(tài)。閱讀鍛煉缺乏加上固化的思緒使學(xué)生即使知道有閱讀的方法技巧，在閱讀方法選擇使用時(shí)也會(huì)毫無(wú)頭緒，不知所措。

（三）閱讀資源“貧乏化”

邊境地區(qū)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，不同區(qū)域之間學(xué)校閱讀資源建設(shè)差異大，部分學(xué)校教育受阻，學(xué)校資源有限，整體教學(xué)硬件和軟件設(shè)施依然不夠完備，出現(xiàn)圖書(shū)數(shù)量少、閱讀環(huán)境差等問(wèn)題，無(wú)法形成良好的閱讀環(huán)境。除學(xué)校閱讀資源外，社會(huì)上的閱讀資源建設(shè)也比較差，學(xué)生家庭中的可閱讀圖書(shū)相當(dāng)稀缺。在這樣經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的環(huán)境下，學(xué)生可利用閱讀資源也就比較匱乏，這樣就影響了教師教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的正常達(dá)成，最終導(dǎo)致閱讀成效和教學(xué)質(zhì)量不佳。

三、提升語(yǔ)文閱讀能力素養(yǎng)的策略

（一）激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣

語(yǔ)文閱讀興趣的養(yǎng)成，需要按照學(xué)生心理特征和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來(lái)培養(yǎng)。有實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：興趣對(duì)文章理解有顯著的促進(jìn)作用，興趣高的讀者對(duì)所閱讀的內(nèi)容表現(xiàn)出更強(qiáng)的推理能力。閱讀的進(jìn)行受興趣的推動(dòng)，一定程度上興趣能促使讀者理解能力、推理能力和其他相關(guān)閱讀能力的提升。興趣驅(qū)使閱讀，興趣往往是積極做某一件事情的心理活動(dòng)傾向，讓語(yǔ)文閱讀在興趣的帶領(lǐng)下進(jìn)行，學(xué)生就會(huì)在樂(lè)趣的體驗(yàn)中喜歡上閱讀，甚至熱愛(ài)閱讀。要激發(fā)閱讀的興趣，首先讓學(xué)生從閱讀中體驗(yàn)快樂(lè)，體味閱讀的盎然多趣，而后自發(fā)尋找閱讀的趣味，最后令學(xué)生“閱讀”變?yōu)檎妗皭傋x”。

（二）培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣

小學(xué)階段的學(xué)生，詞匯量不大，認(rèn)知水平有限，要提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力水平難度系數(shù)大，因此，培養(yǎng)固定的閱讀習(xí)慣很重要。習(xí)慣成自然，行為習(xí)慣需要后天長(zhǎng)期發(fā)展，閱讀成為習(xí)慣后就自然而然成了一種行為愛(ài)好傾向選擇。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍有利于發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文閱讀的習(xí)慣，習(xí)慣不會(huì)無(wú)中生成，在適當(dāng)?shù)臈l件氛圍支撐下，后天習(xí)慣才會(huì)循序漸進(jìn)養(yǎng)成。習(xí)慣非一日養(yǎng)成，需長(zhǎng)久持續(xù)培養(yǎng)，習(xí)慣養(yǎng)成過(guò)程，最忌“一曝十寒”，沒(méi)有持續(xù)性。有教育教學(xué)實(shí)踐表明，小學(xué)生在閱讀興趣的吸引下會(huì)產(chǎn)生閱讀行為的持續(xù)。因此，教育者于教學(xué)中需注意引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣，訓(xùn)練學(xué)生連續(xù)且長(zhǎng)期的閱讀行為習(xí)慣，持續(xù)性的行為動(dòng)作，有著強(qiáng)化的作用，對(duì)學(xué)生閱讀意識(shí)習(xí)慣萌發(fā)和養(yǎng)成有積極作用。

（三）開(kāi)放思維掌握閱讀技巧

學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí)，未能掌握科學(xué)、合理、恰當(dāng)?shù)拈喿x技巧或者方法，就無(wú)法深入理解所閱讀內(nèi)容的真正精髓，就難以體會(huì)到文章中作者的真實(shí)精神感受，這使得閱讀的效果大大降低，而要讓閱讀的效果得到提升，這就要求語(yǔ)文教師在教學(xué)中要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀的技巧，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，突破固化的定式思想，創(chuàng)新教學(xué)，運(yùn)用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)放思維，開(kāi)創(chuàng)高效用的方法。要實(shí)現(xiàn)精讀、跳讀、心誦等閱讀方法的多樣化，活用閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)適量的閱讀性訓(xùn)練，學(xué)習(xí)高效閱讀的技巧。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，提高邊境小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力非一日之功，需要長(zhǎng)期的閱讀積累和沉淀。語(yǔ)文閱讀對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)影響作用重大，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他類型科目的基礎(chǔ)，這就要引起廣大教育者的重視，繼續(xù)提升自身文化底蘊(yùn)，堅(jiān)持實(shí)事求是原則，因地制宜且因材施教，挖掘教學(xué)新亮點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷探索出最優(yōu)路徑，切實(shí)有效提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力水平和綜合能力素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生整體性發(fā)展，發(fā)揮語(yǔ)文閱讀的最大價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：王麗蕓，女，壯族，1998年生，廣西南寧人，廣西民族師范學(xué)院，在讀本科。