基于學科核心素養的作業評價

李淑紅 仇戀清

摘 要：本文從新課程標準培養學生核心素養目標為出發點，以教學環節中很重要但卻被忽視的作業評價入手，首先通過文獻和調查訪談發現當前作業評價中存在：評價價值取向單一;過于關注終結性評價;評價主體單一;評價的方式與內容簡單化等問題。并對相應的問題進行析因，最后針對問題提出了：各方建立與課程標準一致的家庭作業觀;加強家庭作業設計的教研;形成性評價與終結性評價相結合;開發數字化作業評價系統的功能等可行性建議。

關鍵詞：核心素養;家庭作業;教學評價

2016年新課程標準明確將發展學生核心素養作為課程和教學目標。物理學科核心素養是學生通過物理學習內化的帶有物理學科特性的品質。包括：物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度和責任四方面的素養目標。家庭作業是教學設計非常重要的環節，與課堂教學相輔相成，是訓練學生物理學科核心素養的重要載體，對培養學生的核心素養具有重要的功能。在實際教學工作的作業環節，關于作業的評價策略，不同的教師有不同的做法和見解，在物理課程標準中也并沒有統一的建議和模式作指導，使得作業評價的實效性不強，不利于增效減負，更難體現學生物理學科核心素養全面發展目標。因此深入研究作業評價環節的現狀，分析存在的問題和問題產生的根本原因，尋求科學有效的解決辦法，具有很重要的實踐意義。

一、初中物理家庭作業評價的現存問題

1.作業評價的價值取向單一。受應試教育的影響，人們僅僅將家庭作業作為課堂教學的簡單延伸，認為家庭作業就是為了通過做題鞏固所學的知識。從三維目標的角度，只注重了知識技能的培養，而忽視了過程與方法、情感態度價值觀目標。從學科核心素養目標來看，著重關注了物理觀念方面，在科學探究、科學思維、科學態度和責任方面雖有所涉及，但基本都是通過習題進行紙上談兵，與學生實際體驗相脫離。

2.過于關注對與錯的終結性評價。在作業評價環節，延續著傳統的教師布置作業—學生完成作業—教師批改作業—分發講評作業模式，忽視了非常具有深層意義的形成性評價，使得反饋不及時、不深入、不具有差異性色彩、不附帶情感體驗，白白浪費了大量有價值的信息和教育引導機會。對學生的思維過程、探究過程以及完成作業過程中遇到的障礙、迷惑、差異（同樣結果的不同路徑等）全然不知，只能是根據經驗進行猜測，這樣使得教師并不能透徹地了解學情，更不能了解不同學生的思維差異，同樣不知道學生百思不得其解時沮喪的心情和強烈的挫敗感，這樣，在講評環節，也只能是就題論題，針對性不強，對學生思維能力的提升效果大打折扣，激勵作用不強。

3.評價的主體單一。在作業評價環節，評價主體以教師為主，這樣不僅造成了學生作業不能及時獲得反饋，同時也給老師增加了很繁重的工作量。另外教師在課堂講評環節，也頂多就是提問一下個別學生對某一問題的看法，大部分學生的思維沒有得到充分的調動和展示，教師一個人面對幾十個人的班集體，也只能針對大多數同學的情況進行選講，不能發揮全體學生的主體主觀能動性，不利于學生養成自主學習、合作學習、交流分享的習慣。

4.評價的方式和內容簡單化。由于目前學生的作業以書面作業為主，所以作業實施和評價也以學生書面完成交給教師，學生則認為自己已經完成任務，不需要再做什么，就等著教師批改發回講評了。教師則是以紅筆對答案的正誤進行批改為主要評價方式，很少對學生完成作業的態度、過程、方法、習慣進行評價。忽略了學生的情感因素，同時忽視了學生自己主動反思、總結的重要性。

二、初中物理家庭作業評價的問題析因

1.教師甚至管理者的觀念陳舊，缺乏學習，或受困于繁重的工作（包括批改作業）沒有時間學習，對新課程學生發展核心素養目標本身就理解不到位，沒有意識到學生全面發展對學生個人長遠發展、對于我國社會發展需要的重要性。另一方面，學校、教師受制于社會、教育管理部門、家長對于一個學校、一個老師教學質量好壞一貫的評價標準，都是過度關心考試分數。

2.測試性評價即終結性評價，只能考查學生對于知識技能的掌握程度，而形成性評價的價值卻不言而喻，之所以被忽視原因有：一是一線教師代代相傳的習慣是通過測試獲得反饋，不知道形成性評價怎么操作;二是即使一知半解地了解形成性評價是一種關注過程、面向長遠發展的評價方式，知道這種評價方式的優勢和必要性，但是不愿意費時費力去做費累不討好的事;三是大部分作業完成的過程教師很難在場，無法獲取過程性信息;四是一個老師教幾個班的學生，教師對學生個別輔導的時間機會極少。

3.無論是學校管理者，還是學生本人、家長基本都認為批改作業是教師的工作職責所在，認為把作業交給學生自己批改、交互批改，是老師偷懶、不負責任的表現;還有的學生或者家長不信任同學之間或者同學自己能勝任作業評價這件事;最后就是學校或者教育主管部門管理者的硬性要求，他們不了解有些類型的作業由學生之間互批互改、交流分享對學生學業發展的好處，一律要求老師對學生的作業必須親自全批全改。

三、初中物理家庭作業評價的改革建議

1.教學雙方、家校雙方要建立與課程標準一致的家庭作業觀。21世紀學生全面終身發展的核心素養目標，是經過科學論證的課程目標，不僅是學生發展的需要，也是未來社會發展對人才的需要，尤其是教育者，作為教育教學方面的專門人員，更要在教育教學改革的浪潮中認真領會，在教育教學改革實踐中圍繞這一目標披荊斬棘，勇于創新。不僅如此，教師還要肩負起指導家長全面理解這一目標的責任，轉變唯分數論的思想觀念，讓家長們意識到只有從學生長遠發展著眼的作業設計和評價機制，才能培養出具有未來社會需要的必備品格和關鍵能力的人才。

2.加強家庭作業設計和評價的教研，促進作業自身實效的提升。教學科研管理者和廣大教師應該不僅在課堂教學設計環節進行研究，也要加強基于學生發展核心素養目標的作業設計和評價的研究，課內課外形成一致的目標。但是這樣的研究靠單打獨斗是實現不了的，既需要管理者有遠見，積極倡導、組織管理以在校園里形成氛圍，也需要作為教師的研究者組成研究團體進行精心的設計和實踐。實踐經驗提示我們可以以相似類型學校的同年級教師組成科研團體，通過各種渠道學習新理念，新經驗，在學習理論和經驗的基礎上結合自己的工作實踐，合理分工合作從核心素養的培養目標出發對作業評價進行教研，在教研過程中定期反饋實踐經驗成敗的信息，交流改進實驗方案，逐步建立完善的作業設計、作業實施、作業評價、反饋交流閉環操作體系，以科學研究促作業品質和評價實效的提升。

3.建立家、校、社區家庭作業幫助體系，形成多元主體評價機制。家庭、學校、社區在學生全面發展中形成交互作用，只有目標一致，形成相互配合、互通學生學習信息的共同體，才能形成更大的合力，使得學生在完成作業的過程中能得到無死角的指導和支持。在學生作業評價環節，在教師、學生個人、家長甚至社區人員等多元化主體的參與下，有利于真正實現形成性評價和終結性評價相結合的多元主體全程性評價機制，使得學生通過作業評價環節獲得更多角度的信息反饋，實現一份作業多份收獲的局面。

4.形成性評價與終結性評價相結合，全面提升作業評價的有效性。測試性評價即終結性評價，能夠較好地考查學生對于知識技能的掌握程度，但無法全面地反映學生獲得答案的情感、態度、思考、推理、探究方法等過程性信息，限制了針對性地指導學生提高靈活性和創造力的機會。形成性評價主要是指對學生學習過程中的學習動機、學習態度、學習情緒、學習興趣、學習習慣、心理韌性、意志力等與學習相關的非智力因素進行全面的評價，是一種關注過程、面向長遠發展的評價方式。但是也要注意測試性評價與形成性評價并不是截然對立的，反而是各有各的優勢，各有各自的作用，需要使這兩種評價方式相互補充，即教師在作業評價中，應該充分結合核心素養目標，發揮創造力，將二者相結合進行全程性評價，使得學生成長發展的每一步都受到教師家長的關注、指導和激勵，才能有效地推進學生核心素養目標的全面實現。

5.作業評價方式多樣化。課程標準強調：“評價方式多樣化體現在多種評價方法的運用，包括書面測驗、口頭測驗、開放式問題、活動報告、課堂觀察、課后訪談、課內外作業、成長記錄等，在條件允許的地方，也可以采用網上交流的方式進行評價。”鑒于此，教師對學生作業的評價可以依據作業類型采取多樣化的方式，可以是對知識正誤的評價，也可以對學生思路或完成作業過程中情緒、意志力、習慣等的評價。可以是口頭評價、書面正誤以及評語評價，也可以是同學之間交換評價，還可以是小組互評等。

6.開發數字化作業評價系統在日常作業評價中的功能，建立學生個人作業評價臺賬。數字化時代，學校管理者和教師要充分發掘和運用網絡平臺，傳統的手批手改作業評價方式，不僅效率低下，也難以從個性化信息和共性化信息獲取上做得精細，更不利于根據這些日常作業評價情況建立班級和學生個人檔案，而雨后春筍般優質的作業評價和考試平臺的出現提示教師們，如果適當地與開發者合作，在作業評價環節加以優化運用，既可以把教師從繁重的看作業的工作中適當地解放出來，教師通過平臺還能很快獲取更充分的具有統計意義的數據，既提高了評價的精細化程度，還能方便形成學生個性化的作業以及考試情況臺賬，便于追蹤學情以及學生個人發展狀況，給教師進行科學化的作業設計與評價提供有力的支持。

家庭作業評價的改革是基礎教育教學改革中的浪花一朵，但改革卻不是一朝一夕的事情，需要一線教育工作者和基礎教育科研工作者不懈的努力。

參考文獻：

[1]Ellen Weber著，國家基礎教育課程改革“促進教師發展與學生成長的評價研究”項目組譯.有效的學生評價[M].北京：中國輕工業出版社，2003.

[2]蔡敏.當代學生課業評價[M].上海：上海教育出版社，2006.