融傳統(tǒng)文化，潤語文課堂

【摘要】語文是伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的一門學(xué)科，是文字、文學(xué)、文化的綜合體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生語言能力和文化素養(yǎng)的綜合性學(xué)科。隨著教育環(huán)境的不斷優(yōu)化和教改的深入推進(jìn)，在技工院校的語文課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)文化的融合工作成了教學(xué)的重要內(nèi)容。國之文化，源遠(yuǎn)流長，博大精深，其非獨(dú)立個體，而是蘊(yùn)含于各類文字的凝聚力量，顯露于字里行間、流連于千言萬語。在語文課堂中，處處縈繞文化氣息，滋潤每一堂語文課。本文將芻議技工學(xué)校教學(xué)中的傳統(tǒng)文化滲透。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)文化;語文課堂;技工學(xué)校;教學(xué)滲透

在基礎(chǔ)教學(xué)課程體系中，語文占有重要地位，它甚至可以認(rèn)為是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好語文對學(xué)生人文素養(yǎng)、思想內(nèi)涵、情感關(guān)懷等的深化有極大的助力，是學(xué)生文學(xué)功底精進(jìn)和文化底蘊(yùn)形成的重要教學(xué)課堂。而傳統(tǒng)文化貫穿于語文優(yōu)秀作品中，見之于歷史人物的生平事跡和豪情壯舉中，體現(xiàn)于一個個生動的文字中，蜿蜒輾轉(zhuǎn)于白話文與文言文的交匯分離間，徘徊盤旋于一首首詩韻濃烈的古詞詩歌中，貫穿于古今悲愴歡喜、分別離散和久別重逢的畫面意境下。博古觀今，文化由最初一條涓涓細(xì)流發(fā)展成如今驚濤駭浪的浩瀚長河，歷經(jīng)時間的洗滌和興衰過往，語文則從國文之本源一步一步走向語言文學(xué)這一重要分支，是時代的進(jìn)步和社會的進(jìn)步將其帶向這個最好的時代。無論是遠(yuǎn)古還是當(dāng)下抑或未來，文化和語文都是不可分離的有機(jī)統(tǒng)一體，是歷史星空中璀璨的明星。在各級教學(xué)中，語文作為主科課程一直備受重視，在各技工學(xué)校亦是如此，希望將中國之優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大，滲透于語文課堂，用傳統(tǒng)文化這一耀眼星月點綴語文的浩渺宇宙。下面，我將以“融傳統(tǒng)文化，潤語文課堂”為主題對此進(jìn)行探究分析。

一、滲透傳統(tǒng)文化于語文課堂之價值

（一）正視文化價值，加強(qiáng)文化自信

增強(qiáng)文化自信和價值觀自信是文化傳統(tǒng)的重要支撐，文化理念和文化觀的端正是實現(xiàn)文化價值的前提。作為學(xué)生，在語文學(xué)習(xí)中要重視文化素養(yǎng)的形成，提取語文學(xué)習(xí)中的文化素材，將其內(nèi)化為自我修養(yǎng)組成的一部分。學(xué)生文化自信是傳統(tǒng)文化滲透于語文課堂可創(chuàng)造的校園文化價值，亦是幫助學(xué)生提高個人思想深度和文化素養(yǎng)的重要品質(zhì)。因此相關(guān)技工學(xué)校語文教師在開展語文教學(xué)時，要注重引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中感受其間透露出的文化底蘊(yùn)，正視作品所傳達(dá)的深刻意蘊(yùn)和文化價值，在學(xué)習(xí)中不斷增強(qiáng)文化自信，并學(xué)會正確看待中外文化之差距，樹立正確的文化觀和學(xué)習(xí)觀。

（二）弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，構(gòu)建文化精神

很多語文知識都涵蓋傳統(tǒng)文化的元素，令人驚嘆的現(xiàn)代科技，傳達(dá)著中國現(xiàn)代歷史視角下的時代文化精神;讓人思緒萬千、感懷世事的古文詩詞，講述著中華之優(yōu)秀禮儀文明，將禮儀之邦的氣度顯露于那一個個鮮活文字連接而成的鏗鏘語句中;國風(fēng)詩韻淳厚的散文，用最美的語句歌頌最美的意境，勾畫最美的文化宏圖，傳承不朽的時代文化精神。文字傳達(dá)的是知識，而知識體現(xiàn)的是待人處事的原則和臨于不同時代的行為準(zhǔn)則，一方水土養(yǎng)一方人家，一優(yōu)秀作品現(xiàn)一代文化傳承。經(jīng)教師之教導(dǎo)，廣大學(xué)生在語文知識的學(xué)習(xí)中不僅能夠豐富學(xué)識、增長才干、深化修養(yǎng)，還可在語文知識的世界感文字之磅礴力量、品人物形象情感、揚(yáng)傳統(tǒng)文化之美而建文化精神之壁。

二、芻議傳統(tǒng)文化于語文課堂之要策

（一）推敲課文，引導(dǎo)分析，感受文化內(nèi)涵

在語文課堂教學(xué)中將傳統(tǒng)文化有效滲透融合其中，關(guān)鍵在于認(rèn)準(zhǔn)對象、細(xì)細(xì)推敲、引導(dǎo)分析，從而在學(xué)習(xí)中和學(xué)生一同感受文化內(nèi)涵。首先，聚焦于第一點——認(rèn)準(zhǔn)對象，即對于不同的語文語篇，要分清其教學(xué)的方向，有些是德育教育相關(guān)的，有些是富含人生哲理的，有些體現(xiàn)的是童趣樂事，還有一些展現(xiàn)的是文化傳承、歌頌國家的。教師在教學(xué)時，要明確課文內(nèi)容，合理引導(dǎo)教學(xué)，對于不同類型的課文進(jìn)行分塊專題教學(xué)。其次，仔細(xì)推敲，即在學(xué)習(xí)新課時，要對文章中的典型語句、字詞進(jìn)行推敲和剖析。課文內(nèi)涵往往不是浮于事物表面，而是深刻蘊(yùn)含于文章的細(xì)節(jié)之中，故而推敲文章細(xì)節(jié)。剖析文章中心內(nèi)涵是幫助學(xué)生感受文章體現(xiàn)傳統(tǒng)文化元素的關(guān)鍵。最后，引導(dǎo)分析，即引導(dǎo)式教學(xué)，提供給學(xué)生自主探究分析的空間。很多時候，文章要義單靠教師單向的輸入是不夠的，還需學(xué)生自行體悟，才能在其中感受文化內(nèi)涵。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂上推敲課文，引導(dǎo)分析以感受文化內(nèi)涵。

例如在《論語》和一些文言文的教學(xué)過程中，我就要求學(xué)生不可囫圇吞棗、斷章取義，不求甚解也要看情況，在學(xué)習(xí)古文時應(yīng)當(dāng)仔細(xì)推敲字詞、細(xì)細(xì)斟酌每一句，深入分析作者的寫作意圖和思想感情，整體感知文章要義。《論語》集孔子與其弟子之言行精華，充滿了語言藝術(shù)和價值思想，其間禮儀文明有關(guān)之言論眾多，在課堂教學(xué)中，我讓一些同學(xué)分角色進(jìn)行課文朗讀，加深印象，進(jìn)一步感受字里行間體現(xiàn)的文化氣息，從而熏陶同學(xué)們的人文素養(yǎng)、增強(qiáng)對禮儀文明的認(rèn)識。除此之外，我們還進(jìn)行了古文釋義搶答互動，古文與現(xiàn)代文最大的區(qū)別就是字詞的釋義，現(xiàn)代文通俗易懂，而古文哪怕一個字都有眾多釋義。所以，借此互動來強(qiáng)化同學(xué)們對古文的理解，在理解的基礎(chǔ)上才能進(jìn)一步剖析文章所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)。通過合理的教學(xué)安排，同學(xué)們在知識攝取的過程中深刻感受到了古代文學(xué)的雋美，感受到了來自中國傳統(tǒng)文化的魅力。

（二）深入實踐，借助外力，提升文化素養(yǎng)

中國傳統(tǒng)文化的教學(xué)不限于語文課堂的一隅之地，對學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)也不拘于教材的文字語篇，理論縱然是堅實基礎(chǔ)的第一步，但語文能力和文學(xué)素養(yǎng)的深化絕不能僅僅依靠理論知識的積累，實踐的探索和課外的拓展也是必要的。對于技工學(xué)校的學(xué)生來說，深入實踐反而能夠更好地促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，盡早培訓(xùn)自己的實踐意識能夠為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)發(fā)展提供有力的助力。在語文課堂融入中國傳統(tǒng)文化這一教學(xué)目標(biāo)于教師而言，教學(xué)重點要集中于課堂理論教學(xué)和課外實踐教學(xué)，借助外力將教材中的靜止的、不具生命力和歷史感的文字轉(zhuǎn)化為生動的、具有時代感的實物，從而幫助學(xué)生提升文化素養(yǎng);之于學(xué)生而言，傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)是青年學(xué)生的責(zé)任與使命，能夠在課堂學(xué)習(xí)中滲透相關(guān)知識是助力通道。

例如在學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》一文時，我就結(jié)合課堂授課和戶外實踐學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)。這首詩富含文學(xué)感和歷史感，是關(guān)于作者懷才不遇、功業(yè)未就的憂憤，全詩通過景色描寫來表現(xiàn)作者的情感，充斥著濃郁的歷史文化氣息。在課堂授課中，我對該詩進(jìn)行了整體介紹，包括作者的生平背景、情感方向等，詩的大意和重點詞句的賞析，并設(shè)置了對應(yīng)練習(xí)幫助同學(xué)們加強(qiáng)對文章的理解分析。此外，我還組織大家進(jìn)行實踐探索，借綜合實踐活動促進(jìn)同學(xué)們文章大意和作者情感的體悟，并從實踐中探尋詩中時代的文學(xué)特色和文化底蘊(yùn)。在實踐中，同學(xué)們集思廣益，在宣傳欄、圖書角、校園廣播中融入文學(xué)作品信息，通過這種形式讓更多人了解學(xué)習(xí)到文學(xué)和文化背后的價值觀與時代意義。

（三）豐富課堂，合作探究，深化文化底蘊(yùn)

始終如一、古板固化的語文教學(xué)是不具活力的，千篇一律的教學(xué)方式是不具創(chuàng)造性的，而傳統(tǒng)文化從不是靜止不變的，相反，它也在跟隨時代腳步不斷前行，與時俱進(jìn)是它發(fā)展過程中的一大特點。因此，在技工院校的語文課堂教學(xué)中，相關(guān)教師要以深化學(xué)生文化底蘊(yùn)為核心豐富課堂，使課堂教學(xué)方式多元化，加強(qiáng)學(xué)生間的合作探究，讓他們在交流互動中分享學(xué)習(xí)所得，讓文學(xué)中蘊(yùn)含的深刻哲理在交流中流傳，讓文化底蘊(yùn)熏陶每一個學(xué)生的思想、滌凈每一個心靈。

例如在《荷塘月色》的教學(xué)過程中，我就采取多種教學(xué)方式結(jié)合開展教學(xué)。這篇課文極具畫面感，因此，我利用多媒體設(shè)備將課文畫面感以圖片和視頻的形式呈現(xiàn)出來。在學(xué)習(xí)前，先以圖片導(dǎo)入新課，不僅能激發(fā)大家的學(xué)習(xí)熱情，也能使大家對學(xué)習(xí)內(nèi)容有初步了解;其次，我還以此為專題，要求同學(xué)們合作設(shè)計有關(guān)荷花的展覽，可以是與荷花有關(guān)的詩詞文賦、優(yōu)秀畫作，亦可是同學(xué)們自己創(chuàng)作的文學(xué)作品，并鼓勵同學(xué)們進(jìn)一步發(fā)散思維，將一些帶有中國傳統(tǒng)元素的作品展示出來，像以“文房四寶”為參考的手工制品、自行設(shè)計的印刷作品和以茶為元素的詩詞歌賦創(chuàng)作等等。借此，讓同學(xué)們在合作探究中提高學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力，在增強(qiáng)學(xué)科知識的同時有效深化文化底蘊(yùn)，將傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)，是語文教學(xué)延伸出的有利效應(yīng)。

三、結(jié)束語

總之，在技工學(xué)校語文課堂教學(xué)中做好傳統(tǒng)文化滲透的工作不易，需要教師和學(xué)生積極配合，落實好各自任務(wù)，教師專注教學(xué)引導(dǎo)和創(chuàng)改，學(xué)生注重知識攝取和文化深化。師生合力做好技工院校語文課堂中國傳統(tǒng)文化的滲透，同向同行，將傳統(tǒng)文化之韻傳遍課堂，讓其深入人心，成為時代瑰麗的文化宏圖。

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作者簡介：林晨，女，1990年生，廣東茂名人，本科，初級職稱，研究方向為語文。