初中階段如何構建激發(fā)學生數學思維的高效課堂

摘要：初中階段如何構建激發(fā)數學思維的高效課堂是每一位初中數學教師必須思考的問題。解決這個問題必須從數學課堂提問、教學情境創(chuàng)設、互動交流、探究活動和合作學習等五個方面進行創(chuàng)新，以實現啟迪思維、激發(fā)思維、培養(yǎng)思維、開發(fā)思維和激發(fā)創(chuàng)新的目的。

關鍵詞：初中;激發(fā);數學思維;高效課堂

數學核心素養(yǎng)包含數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析等六個方面。數學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要通過數學課堂教學和綜合實踐活動來具體實施。培養(yǎng)初中生的數學思維不僅要考慮數學學科的自身特點，更應遵循學生學習數學的心理規(guī)律。培養(yǎng)初中生的數學思維還要強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身體驗將實際問題抽象成數學模型，并對數學知識進行解釋與應用。促使在學生掌握、理解數學知識的基礎上，將書本知識內化成為個人知識，促進學生數學思維能力的進步和發(fā)展。這是初中數學課堂教學必須面對的問題，那么初中階段如何構建激發(fā)學生數學思維的高效課堂呢？

一、巧妙提問，啟迪思維

初中階段構建激發(fā)學生數學思維的高效課堂的有效途徑之一是巧妙地設計提問問題啟迪學生思維。提問問題設計得好，有利于啟迪學生探究數學問題的積極性。如何啟迪學生探究數學問題的積極性呢？一是數學問題的設計要盡可能關注知識的轉折點、聯絡點，要盡可能揭示題目的醞釀過程，注意引導學生的思維向深度發(fā)展，讓學生體會到數學思維的靈動性，引領學生體驗數學思考過程的快樂。二是設計的問題要有梯度，有層次，難度要適宜。學生之間是存在著個體差異的，在探究性教學的過程中，所提出的探究性問題要有層次性，問題要以問誘問，層層深入，課堂上要啟發(fā)學生通過質疑去發(fā)現和提出問題，讓同學之間，師生之間通過解決問題的碰撞，碰撞出思維的火花。讓不同的學生去探究不同的問題，使不同水平學生的思維通過探究都能得到發(fā)展。三是所提出的問題要非常貼近學生的實際生活，這樣的問題一經提出，學生就會個個摩拳擦掌，躍躍欲試，課堂氣氛就會活躍起來。學生在輕松愉快的氛圍中其學習數學的興趣就會得到增強，輕松愉快的學習氛圍有利于解決數學問題，有利于啟迪數學思維。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)思維

初中數學課程標準中談到“數學教學要緊密聯系生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發(fā)學生對數學的興趣以及學好數學的愿望”。教學目標不同，創(chuàng)設的情境也應各異。因此，在創(chuàng)設教學情境的過程中，一定要有明確的目標，寓理于情，情景交融，培養(yǎng)學生的想像能力。所創(chuàng)設的數學教學情境不僅應使學生容易掌握數學知識和技能，還應使學生更好地體驗數學內容中的情感內涵，使原本枯燥、抽象的數學知識變得生動形象，饒有興趣;創(chuàng)設數學教學情境，不僅應充分體現數學教學的藝術性，還應有利于激發(fā)學生學習數學的內在動機與思維，并從中體驗到發(fā)現數學問題的樂趣，增強學生學習數學的信心，使學生始終保持著一種積極向上的學習狀態(tài)。

三、強化交流，培養(yǎng)思維

初中數學課程標準中談到“有效的數學學習活動”，實現這個目標不能單純地依賴模仿與記憶，還要通過動手實踐、自主探索與合作交流來實現。動手實踐、自主探索與合作交流是初中階段構建激發(fā)學生數學思維的高效課堂的的重要方式。由于學生所處的文化環(huán)境，家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。要在同學之間、師生之間的思維對話過程中，敏銳地捕捉學生稍縱即逝的閃光點，并從中提煉出學生的思維智慧，放大學生思維智慧的閃光點，及時給予充分的肯定和鼓勵，從而更好地構建“和諧互動、思維對話”型高效課堂，實現強化交流培養(yǎng)思維的目的。

四、探究活動，開發(fā)思維

初中數學課程標準中談到“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求”。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。數學課堂教學互動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，給學生提供解決數學問題的互動機會，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思考方法，獲得廣泛的數學互動經驗。通過指導學生開展自主探索和合作交流互動，拓展學生數學思維的最近發(fā)展區(qū)，實現開發(fā)學生數學思維的目的。

五、合作學習，激發(fā)創(chuàng)新

初中數學新課程改革中倡導“自主、合作、探究學習”的新理念，小組合作學習成為許多數學教師選擇的一種重要的教學組織形式。但是“自主、合作，探究學習”不是放任不管，而是要有方案、有計劃、有目的地組織、指導學生進行“自主、合作、探究學習”活動，在“自主、合作、探究學習”的實施過程中對學生進行合作技能目標的輔導與訓練指導。只有這樣做，才有利于培養(yǎng)學生的合作信心，有利于培養(yǎng)學生的合作能力與自學能力，有利于培養(yǎng)學生相互之間的合作精神，有利于培養(yǎng)學生正當的競爭意識和良好的學習習慣，使學生學會恰當的合作交往技能，從而促進學生個性健康發(fā)展。每個學生都有自己的生活背景，家庭環(huán)境和一定的文化結構，從而導致不同學生有不同的思維方式和解決問題的策略，而這些個體差異本身就是一種寶貴的學習資源。通過合作學習，討論交流，不但有利于改變學生認知方式的單一性，而且可以利用同學解決數學問題的不同見解和思維方法激發(fā)新的靈感，使每個學生在合作學習的互動中取長補短得到發(fā)展。合作學習，不僅有利于培養(yǎng)學生責任感和團隊精神，而且通過合作學習過程中的相互借鑒有利于培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神。

初中階段構建激發(fā)數學思維的高效課堂，不是一件容易的事，做好這件事，不僅要備大綱、備教材、備學生，而且要備生活閱歷，更要教師改變傳統(tǒng)的教育理念，創(chuàng)新并落實新的教育理念。

湖北省武漢市新洲區(qū)邾城街第二初級中學?王梅生